教研可不能輕過程

園里推薦 李老師參加區(qū)級(jí)“游戲活動(dòng)大賽”，活動(dòng)內(nèi)容是社會(huì)領(lǐng)域的《小猴上山》。為此，園里專門成立了由園骨干教師組成的教研組，園長任組長。

教師們匆匆看完原活動(dòng)設(shè)計(jì)后，稍做思考，教研就開始了。

園長把握整體思路：“要在活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式上靈活安排，使之動(dòng)靜交替，突出一個(gè)活字�！� 教研組長孟老師緊接著說：“活動(dòng)中的三個(gè)環(huán)節(jié)都是引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋想辦法，嘗試自己解決問題，要突出以幼兒為主體�！�

陳老師的話很有建設(shè)性：“讓配班老師當(dāng)小兔在那兒等，不如讓孩子去當(dāng)小兔。在小猴幫助小兔的過程中，小兔也一起活動(dòng)，減少了消極等待�！�

鄭老師接著又說：“在材料提供上，我認(rèn)為除了過河用得上的還得準(zhǔn)備一些用不上的，像紙板、繩子和竹竿等，這樣可以鍛煉孩子的判斷能力�！�

“在取風(fēng)箏的環(huán)節(jié)中，如果孩子沒有合作意識(shí)怎么辦?或者出現(xiàn)不幫助小兔取風(fēng)箏，卻說自己的事情自己做，怎么辦?活動(dòng)中什么情況都有可能發(fā)生呀!”李老師擔(dān)心地說。

李老師提出的問題讓大家一愣，還沒等大家思考，李老師又接著說：“別管那么多了，下周就要上課了，拜托大家快幫我整理一份詳細(xì)點(diǎn)的教案吧!”這時(shí)，大家才想起，李老師一直在做聽眾。是呀，半個(gè)小時(shí)的東拉西扯，教案還沒有著落呢，就此打住，大家開始收回心來一心一意地為她逐個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)�！白龅貌诲e(cuò)，能不能再想想別的辦法?”“棒!棒!我真棒!”連這樣的鼓勵(lì)語言劉老師都沒忘幫她設(shè)計(jì)。這期間，李老師一直奮筆疾書，生怕漏掉一個(gè)字。詳細(xì)的教案整理好了，李老師終于松了一口氣。

可是，幾天后參賽的情況卻不令人滿意。李老師說：“活動(dòng)上得挺順利，但不知怎么回事，課上得一點(diǎn)感覺都沒有。”比賽最終的名次也證明了這次集體教研是不成功的，為什么“群英薈萃”卻失敗了呢？

反思

為此，我們進(jìn)行了深入的反思。我們認(rèn)識(shí)到，教研使教師在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，是非常好的教師專業(yè)成長的形式，尤其是當(dāng)教師在工作中出現(xiàn)了自己解決不了的問題時(shí)，開展教研活動(dòng)往往很見成效。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，看問題的角度也會(huì)有所不同，有時(shí)一個(gè)小小的提示就會(huì)有一種“柳暗花明又一村”的感覺，問題也許就會(huì)迎刃而解了。但是，如果組織不當(dāng)，形式機(jī)械，教研就會(huì)輕過程、重結(jié)果，起不到應(yīng)有的作用。

教研追求的是信息的交流和思想的碰撞，因此，每位參加教研的教師要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備和自己對(duì)活動(dòng)的見解，只有這樣才能在交流過程中充分發(fā)表自己的看法，這需要在教研前有充裕的時(shí)間去吃透活動(dòng)，而不能“稍做思考，教研就開始了”。

“快幫我整理一份詳細(xì)的教案吧!”這是李老師在教研中唯一的一次發(fā)言，顯而易見，她渴求集體教研能提供一份細(xì)致的實(shí)操性強(qiáng)的教案，這種對(duì)教研的預(yù)期顯然存在偏差。組織活動(dòng)是

教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其效果不僅取決于教師對(duì)活動(dòng)的理解、個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備，還取決于活動(dòng)中突發(fā)事件的處理方式，即隨機(jī)教育的能力。眾人設(shè)計(jì)的教案在各個(gè)環(huán)節(jié)中可能無可挑剔，但卻無法預(yù)料活動(dòng)過程中的突發(fā)事件。

由于每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，同樣的活動(dòng)上出來可能是不同的結(jié)果。劉老師幫助設(shè)計(jì)的過渡語言，李老師說出來就變了味，也恰恰說明了這一點(diǎn)。由此可見，把目標(biāo)落在形成一個(gè)具體的教案上是這次教研失敗的原因所在。

教研的過程應(yīng)是交流中思想的碰撞激發(fā)出教師的教學(xué)靈感，同時(shí)拓寬教師的視野、增加對(duì)知識(shí)的積淀。實(shí)際上，教研前的一段所謂的東拉西扯正是本次教研的精華，從表面上看，這些信息不能直接拿來為活動(dòng)所用，但透過現(xiàn)象我們會(huì)從中捕捉到更深層次的信息：陳老師的話反映了活動(dòng)中角色的消極等待問題，鄭老師提出的通過材料投放來鍛煉幼兒的分析判斷能力，完全可以作為一種對(duì)教材的深層挖掘，而李老師的疑問正是對(duì)活動(dòng)中幼兒可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)�？上У氖牵�李老師沒有抓住這些有益的信息，精彩的交流也因此而終止。

教研過程是教師在一起相互交流學(xué)習(xí)的過程，教研中當(dāng)事者與參與者之間應(yīng)是平等互助、主角與參謀的關(guān)系。當(dāng)事人作為活動(dòng)的主角要善于從其他人的發(fā)言中抓住適合自己的信息，并根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況把經(jīng)過加工的活動(dòng)展現(xiàn)給幼兒。參謀者所做的，應(yīng)是提供與活動(dòng)相關(guān)的信息和自己．對(duì)活動(dòng)的想法，而不是包辦代替，要給當(dāng)事人留一些自己創(chuàng)造的空間。李老師把希望完全寄托在別人身上，變成了被動(dòng)的接受者�！盎顒�(dòng)中，李老師一直奮筆疾書。生怕漏掉一個(gè)字”，可能就是她“活動(dòng)中一點(diǎn)感覺都沒有”的原因。

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