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適宜指導(dǎo)，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性
對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心日中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，是一個很值得探索的問題。筆者以為，教師在游戲中的適宜指導(dǎo)有利于發(fā)揮小班幼兒的主體性。
一、教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的游戲氛圍
幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。從某種意義上說，教師為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，對他們的主體性形成具有決定作用。因此在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)注意為幼兒提供開展游戲的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的游戲環(huán)境，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干小區(qū)，如娃娃家、積木角、食品廠、美工角等，并在相應(yīng)的小區(qū)墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能能自然而然地激發(fā)出來。當(dāng)然，教師除了為幼兒提供良好的物質(zhì)條件外，還應(yīng)該讓幼兒的游戲處于一個良好的人際環(huán)境中。事實上幼兒的主體潛能往往就是在特定的人際環(huán)境中發(fā)揮出來的。在這里，教師無疑是起主導(dǎo)作用的因素。教師是幼兒最崇拜的偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此教師要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機乃至于現(xiàn)實的主體性活動。我認(rèn)為融洽和諧的師生關(guān)系和豐富多彩的幼兒園生活，給了孩子選擇游戲的內(nèi)容和伙伴的自由，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴
小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的是自己當(dāng)什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發(fā)展水平低有關(guān)。任何人尤其是幼兒，其主體性的形成離不開其群體性與社會性的發(fā)展，后者甚至可以說是前者的條件之一；否則，幼兒就只能處于無法掙脫的“自我中心狀態(tài)”(皮亞杰語)。“自我中心狀態(tài)”對發(fā)展兒童的主體性是不利的。要改變幼兒的這種“自我中心狀態(tài)”，我們可采用相互協(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調(diào)個體與群體的關(guān)系，在一種“民主”的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如：在每一次角色游戲中，很多小朋友都樂意當(dāng)自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當(dāng)，教師在這時可讓幼兒相互協(xié)商分配角色。協(xié)商后沒有爭議了，才開始游戲。當(dāng)然有時幼兒的意愿與角色之間因相距太遠(yuǎn)而無法協(xié)商，這時，教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制訂輪換角色的規(guī)則，讓每個幼兒均有機會擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚。這樣做有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。
三、積極參與游戲，實行間接指導(dǎo)
馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應(yīng)與兒童們一起做些游戲。如果我只是教導(dǎo)、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量……”教師以角色身份指導(dǎo)游戲，這是一種最有效、最自然的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導(dǎo)游戲的過程和調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利地開展。比如：在娃娃家游戲中，“媽媽”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時，“奶奶(老師扮)來了，請他們說說在家里小孩子應(yīng)該聽誰的話，她倆說：“應(yīng)該聽大人的話�！薄澳敲�，媽媽把小丸子端去煮，小孩子該不該大吵大鬧?”“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。從這里我們可以看出，利用教師的積極參與和間接指導(dǎo)宋解決幼兒間的矛盾；能保證游戲的正常開展。
四、提供必要替代物，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動
創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性在不同年齡的個體身上有水平的差異，但在不同個體身上也有發(fā)展模式上的差異，就是說，即使在較低階段的個體身上，也可能有發(fā)達(dá)的創(chuàng)造樣式。在我們看來，幼兒奇特的幻想力就是這樣一種樣式。幼兒的這種幻想力如果得不到培育的話，隨著年齡的增長，它會逐漸消失。因此，我們十分重視開發(fā)幼兒的這種幻想力。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應(yīng)提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的想像，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒知識經(jīng)驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶(罐)、白紙、碎縐紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想像力。
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