孩子眼中的朋友
幼兒進入中班以后，同伴交往逐漸增多。他們在享受到更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時因為同伴間的爭執(zhí)(如誰喜歡我、誰不喜歡我這樣的問題)而煩惱。4歲大的幼兒之間能產生友誼嗎?在他們心中，朋友是什么?是玩具重要還是朋友重要?
帶著這樣的好奇，我對中班初期(4歲左右)的幼兒展開了訪談。我選取6名性格、能力迥異的幼兒，分別進行了單獨談活。談話主要涉及的問題是：朋友是什么?在班上喜歡(不喜歡)和誰做朋友，為什么?和好朋友在一起都做什么?應該怎樣和好朋友相處?
通過訪談我發(fā)現：4歲大的幼兒雖然對朋友的概念理解得還很模糊，但同伴間已經產生了一種朦朧的友情；他們無法表達出對“朋友”一詞的完整認識，但已表現出了對同伴的一些看法和選擇伙伴的傾向性。
什么是朋友
從訪談結果來看，大部分幼兒受語言和思維發(fā)展特點的影響，都無法對“朋友”這樣一個較抽象的概念做出解釋，但在問及誰是或不是朋友時，他們怯口又都能說出自己的選擇，這或多或少反映出他們對友誼的模糊認識。這些認識體現在如下兩方面。
1．對“朋友”概念的解釋只停留在字面上
大部分幼兒認為：朋友就是“小朋友”或“剛上幼兒園的小朋友”，把“朋友”等同于幼兒園里與自己一起生活、嬉戲的同伴。這種認識主要與幼兒具體形象性的思維特點有關。“朋友”的概念太抽象，而掛在老師、家長嘴邊的“小朋友”(同伴)更容易成為幼兒心目中“朋友”的形象。
2．能理解“朋友”概念的一些內在含義
首先，所有幼兒都能認識到“朋友”這種人際關系具有選擇性。6名幼兒都認識到，并非班上所有的“小朋友”都是自己的朋友，只有那些喜歡“我”或接納“我”的小朋友才會成為“我”的朋友。無疑，跟這樣的孩子交往，能給幼兒帶來更多愉悅和友善的感覺。
這里面有一個有趣的矛盾。在概念的解釋上，幼兒認為“朋友”就是“上幼兒園的小朋友(普遍性)”，但在回答誰是自己的朋友時，卻又認為“只有x x才是我的朋友(選擇性)”。這種矛盾反映出了幼兒對“朋友”認識的模糊性，同時也說明幼兒的語言能力有限，很難用語言將這種模糊的認識表達清楚。
其次，絕大部分幼兒把直接接觸當成建立“朋友”關系最主要的元素。當間他們“為什么喜歡x x”或“為什么x x是你的好朋友”時，他們的回答多是“好朋友在一起玩”，“我和x x一起玩游戲、一起做禮物”等。這種認識可能是膚淺的，但時空的距離促使他們能直接接觸，在行動和認知上產生某種共同性，從而建立起最初的友誼。這說明，直接接觸的關系是同伴交往的最初形式，同樣也是兒童友誼最開始的形態(tài)。
最后，少數幼兒能認識到“朋友”關系的一些內在特性。如有兩名幼兒說出“好朋友應該互相謙讓，互相幫助”的話�！盎ハ鄮椭�，互相謙讓”可能來自于教師平日的引導，但幼兒能對此做出自己的解釋：“好朋友應該互相謙讓，你坐了我的位子，我就再搬一把，不跟你搶!”此外，一些幼兒還會在乎其他幼兒在游戲中所扮演的角色，從而選擇喜歡或不喜歡他，而不僅僅從外表去評價伙伴——“妞妞雖然牙壞了，可我也喜歡她�！边@說明少數幼兒在積累了豐富的交往經驗后，能在一定程度上走出自我中心，站在他人的立場上考慮問題，同時對“朋友”的社會意義理解得也更加深入。
誰是朋友
許多心理學家在提到幼兒對朋友的認識時，都認為幼兒只能把朋友理解為游戲的玩伴。那么，直接接觸是影響幼兒選擇同伴的惟一因素嗎?從訪談情況來看，幼兒選擇同伴的理由有許多與成人類似。
1．外因
空間上的關系——直接接觸。
如前所述，共同游戲所帶來的快樂是幼兒結成同伴關系最基本的條件。有共同愛好、能玩到一塊兒，是促成許多幼兒與朋友交往的主要因素，盡管這種愛好可能是短暫的。如，當問“你們好朋友在一起干什么”時，大部分幼兒的回答都是這樣的：“劉元老跟我玩奧特曼”，“在一起玩玩具”，“過圣誕節(jié)，我和大家一塊兒做禮物”。
同伴的個人特征——外形。
長得可愛、外形富有魅力對成人和孩子都有很大的吸引力，是幼兒選擇同伴的一個重要理由，如“田田長得漂亮”，“小偉長得挺帥”。另一個有趣的現象是：與成人擇友的“相似”和“補償”心理相對應，幼兒在考察同伴的外形時，也體現了一定的“補償心理”和“相似心理”。當問“他為什么是你的朋友”時，一名幼兒回答“我喜歡別人跳，他個子長得高，吃飯吃得快還多”(該名幼兒個子矮小，吃飯吃得較慢)，而另一名幼兒則說“我喜歡田田，她的小辮繩和我的一樣”。
成人價值觀的影響——乖孩子效應。
教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經常表揚一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價同伴產生了重要影響——“老師喜歡誰，我就喜歡誰!”因此，幼兒對乖孩子普遍評價較高，愿意與他們交往。當問“為什么喜歡(或不喜歡)x x”時，孩子們通常這樣回答：“沛怡最聽老師話了，田田也是”，“聽話的可以做好朋友”，“有的不是我的好朋友，比如說我們班淘氣的小朋友x x”。
2．內因
能否被同伴接納。能否接納自己，在很大程度上影響了幼兒對伙伴的看法，尤其是那些性格內向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己。因此，有很多幼兒在回答“為什么和x x做朋友”時，會說：“他們也和我做朋友”，“只有涵涵、天天和寧寧喜歡我”，“小軍不是我的朋友，因為小軍不喜歡我”。
獲得同伴的認可，是幼兒與同齡人交往時不斷追求的一個重要目標。與“最喜歡我”的人做朋友還是與“最優(yōu)秀”的人做朋友，在這一點上，幼兒和成人的選擇相似，都會傾向于那些對自己友善、愿意接納自己的人。
能否實現自我價值感。
在選擇同伴時，除了考慮喜不喜歡自己、長得可不可愛等因素以外，幼兒還會考慮能否體驗到其他需要的滿足。如，有的幼兒能體會到游戲中自我價值感的實現：“他們看書的時候，我給他們講里面的故事，他們高興，我也高興�！边�有的幼兒非常在乎同伴對自己的評價：“他們說我好。毛毛說我上課好，涵涵說我唱歌好!”可見，自我價值感在很大程度上鼓勵了幼兒與同伴的交往，成為他們選擇同伴的一個影響因素。
從談話結果我們可以看到，盡管處于相同的年齡階段，但幼兒對“朋友”的社會意義理解仍呈現出了不同的發(fā)展水平。有的幼兒能從較深層次的含義上認識“朋友”，而有的幼兒則只能從自我的角度來認識“朋友”。從受訪幼兒的背景資料來看，性格、能力的差異可能會影響幼兒對“朋友”的認識。那些性格外向、受同伴歡迎的幼兒在對友誼的認知上更加成熟，體現在已經開始站在他人的立場上認識朋友間的關系，能夠從利他的角度考慮如何保持同伴關系。有個性外向的幼兒說：“我們排隊的時候，我就站在最后，讓田田站在我前面，陳陳站在最前面。陳陳跳舞時找不著位置，我們倆就幫她找!”相反，性格內向的幼兒通常只能從自己的角度考察“朋友”間的關系。在訪談中，兩名性格內向的幼兒在回答“為什么只和某幾個幼兒做朋友”時，說“他們也和我做朋友”，“他喜歡我”，“只有涵涵、天天和寧寧喜歡我”。可見，由于有機會積累更多的交往經驗，外向的孩子能更深刻地理解“朋友”的含義。
研究后記
作為一名一線教師，我在對幼兒的一日生活進行觀察時，經常會看到他們因為各種交往問題而困惑，從而萌生了對幼兒的友誼世界進行探究的想法。通過這樣一段實際的研究體驗，我發(fā)現自己對孩子行為的理解比原來更深刻了。這種建立在理性分析上的了解使我能更有針對性地引導孩子進行交往。其實，幼兒豐富的內心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現象是教科書上沒有涉及的。為了更好地了解孩子，許多時候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇心走進純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。嘗試之后，相信您和我一樣會得到一份意外的驚喜!