- 相關推薦
小組合作學習演講稿
演講稿要求內容充實，條理清楚，重點突出。在日新月異的現(xiàn)代社會中，需要使用演講稿的事情愈發(fā)增多，你知道演講稿怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的小組合作學習演講稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小組合作學習演講稿1
各位老師下午好,我們班實行小組合作學習只有一個學期，在各方面我都是借鑒和初步摸索，那今天我也是更多地來學習各位老師寶貴的經(jīng)驗，根據(jù)學校按排的任務，我就拋磚引玉介紹一下我們班小組合作學習的情況。
一、優(yōu)化分組，營造氛圍。
我們班有45人，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，就分為了8個小組，有5個組6成員為一組，3個組5成員為一組這兩種小組形式，力求組與組綜合能力均衡發(fā)展，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于公平競爭。同時根據(jù)學生的特長、個性差異合理分工，由小組成員民主協(xié)商，每組選出一名大組長、小組長、記錄員和保潔員，明確各職責及相關要求，落實組員責任制，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢
營造小組合作氛圍，我們班每個小組都有固定的黑板展示區(qū)，讓每個小組討論制定自己組的組名，口號，并在小組展示區(qū)呈現(xiàn)出來，同時作為小組合作討論成果展現(xiàn)的地方，使學生都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。
二、精心設計、有效合作。
經(jīng)過一個學期的小組合作式教學實踐，我發(fā)現(xiàn)組織小組合作學習并不是一件簡單的事，這要求我們教師在課前做大量的課前準備工作外，還要對是否進行小組合作學習進行判斷。在課堂上要開展有性的討論合作，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富合作的模式。如我在《赫爾墨斯與雕像者》這一課的教學中，要求每個組員根據(jù)課文發(fā)揮想象，每人創(chuàng)作一篇關于赫爾墨斯離開人間后的課本劇，由小組討論推選出組內最優(yōu)秀的作品，再進行集體創(chuàng)作修改，最后將小組合作創(chuàng)作的作品在班上表演。
三、及時反饋，激勵評價。
對小組活動進行評價，我采取了小組集體評價和小組成員的評價相結合的評價方式，重點評價小組集體，提高小組合作的凝聚力。每周評價我是在每周五下午第七節(jié)自修課，我會讓衛(wèi)生委員和勞動委員共同投票選出衛(wèi)生表揚小組，同時根據(jù)班干的紀律表現(xiàn)及考勤情況，選出班風表揚小組，評優(yōu)的兩個小組會有對應的加分。那每日評價，我主要是在早讀、每節(jié)課及晚修，對小組紀律表現(xiàn)好或參與課堂積極性高的小組進行加分，最后運用累分式，在第二天早讀對前一天表現(xiàn)最好的小組進行加分。在教學上，我主要是對作業(yè)進行了小組集體評價。一個星期所有語文作業(yè)都按時完成并且完成質量好的小組有加分，同時聽寫或默寫全組情況好的小組也有加分。通過這些加分，來營造良好的.學習競爭氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過小組的團結，來建設班級的團結。
在接下的小組合作學習的探索，規(guī)范和完善小組合作我將從以下方面著手：
一、細化小組合作的評價標準，包括課堂評價、作業(yè)評價、學生日常行為規(guī)范評價等等；
二是提高小組合作學習教學的有效性，提高教學效率，讓更多的中等生和后進生參與到小組合作學習中。
三、培養(yǎng)小組合作學習良好的學習習慣。
在小組合作學習方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困難，這些我都在努力解決，也想在通過今天的交流后，得到各位前輩的建議和指導。我遇到的困難有：
1、兩極分化：小組展示課的時候，代表小組發(fā)言的基本上都是固定的幾個優(yōu)生，調動中等生和后進生參與性度少，這些學生卻成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，使后進學生在小組合作學習中獲益比班級教學中的獲益還要少，使學生兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。；
2、紀律較差：學生自覺性與自控能力較差，學生以小組形式布置座位，自習自修課的紀律相對較差；
3、缺乏優(yōu)化整合，在分組學習時，學生在小組活動中的經(jīng)常會出現(xiàn)，不傾聽，不分享的現(xiàn)象，討論根本沒有把小組中不同思想進行優(yōu)化整合。
小組合作學習演講稿2
今天的座談會，源自于我們剛剛啟動的小組合作學習模式改革。在試行一周的時間后，我們在這里交流、商討、研究，表明了我們對課堂教學改革的“謹慎”態(tài)度，“小心謹慎，邊試邊改”是我們推進課改的基本指導思想。于此，我想起了杜郞口中學校長崔其升的一句話——我們是先有課改行動，后才有課改理念。我們的理念是在改革成功后別人幫我們總結提煉出來的。杜郞口用行動和碩果證明了他們的理念是科學且具有可行性的。無論是洋思，還是杜郎口，他們的理念、課型，在許多地方借鑒試驗，也見出了成效，衍生出許多新的課堂教學模型，《中國教師報》曾將他們提煉概括為“新課堂九大教學范式”。 思路決定出路，杜郎口中學的思路讓學校走出了生路，創(chuàng)造了教育“置之死地而后生”的奇跡。我們的現(xiàn)今，和XX年前的他們一樣，徘徊在教學質量的低谷。我們今天，用他們的理念來引領、改革、嘗試、探索，能不能從高效課堂的角度走出一條教學質量自我救贖之路，這是我們所共同期待的。
然而，我們的課改，我形象地稱之為“閉關修煉”，還是一次真正意義上的“摸著石頭過河”。我們沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，沒有深刻的理念，更沒有成型的模式，我們處在再無退路的“險境”，我們要突破瓶頸，要實現(xiàn)進步，要提高質量，就要堅定不移地推進課改。
改革從來都是極其富有爭議的話題。沒有爭論，就沒有進步。但我們還是希望聽到老師們關于課改關于質量的良好建議，幫助我們改進和完善，而不是刺耳的“雜音”。我們希望看到老師們主動投身課改，積極研究課堂，竭盡全力提高質量的行動，我們希望老師們向學校提出需要學校針對課改的服務與幫助要求。果真如此，我們的課改之路一定會催生質量進步的碩果。
俗話說，開弓沒有回頭箭。如何更好的順應課改，打造高效課堂，結合我自己一直以來的學習洋思、杜郞口中學的體會和理解，談三個方面的問題。
一、改變和重樹高效課堂新觀念
首先應改變評課標準。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。
什么是一節(jié)好課？好課兩個基本特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等。
比如，杜郎口中學的課堂教學中，從來就沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來的`是學生智慧之火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，“以生為本”在這里得到了具體的體現(xiàn)，“關注生命”在這里得到了有效的落實，“雙基訓練”在這里到邊到位。這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。
新的課堂教學模式下，教師的主要任務是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是幫助學生培育學習的“根”。杜郎口中學的入學教育別具一格：初一新生入學的第一周是將所有學生分到初二、初三的班級中隨堂“學習”，這里的學習就是一種“感受”，感受這種氣氛，感受這種模式，感受這種精神，從而感悟和順應這種學習習慣。
二、如何實踐高效課堂新觀念
最亟待解決的問題是——“學生不愛學，學不懂”。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。就是要關注一個班四五十名學生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機會。學生活動人次多，密度大，人人有份。歸根結底一句話——所有的學生都要在學習中“動”起來。特別是針對那些平時沉默少言，不愛表現(xiàn)自己的學生和學困生、后進生要明確要求：敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。從而形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
最需要合力訓練的素養(yǎng)是——“良好規(guī)范的課堂學習習慣”。六年級教室后面的主題標語“不拋棄、不放棄，小組合作都努力”是每一名任課教師要貫徹和教育學生牢牢樹立的思想。每一名教師在課堂上都要明確對學生要求：舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，笑逐顏開，熱鬧非凡。要引導和創(chuàng)設這樣的小組學習環(huán)境，讓“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”成為交流展示的常用語。除了“敢說”，把課堂的話語權還給學生，把自己的想法說出來。還要指導每個學生“會說”，將自己的想法準確、無誤地表述出來。更要規(guī)范每個學生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學會尊重，學會隨時記錄筆記重點。這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果才會真正的好起來。
最容易讓人忽視的是——“有效備課，精細預設”。小組學習，教師成了配角，那么教師干什么？課堂上教師的智慧從哪里來？在杜郎口中學的課堂里，教師的講課時間不能超過10分鐘，但其課堂“因預設而美麗，因生成而精彩”。但這樣的“美麗和精彩”的背后，杜郎口人都做了些什么？每節(jié)課前教師需要做什么樣的準備？因此，精心編制“導學案”指導學生自主預習和合作探究是前提。學案的精要、導學、層次性是極其重要的，特別是讓小組間每個成員都能根據(jù)不同的層次問題得到交流和展示的機會，讓他們有適宜自己學歷的問題和任務是備課環(huán)節(jié)中要充分考慮的。
最厚重豐富的教學環(huán)節(jié)是——“展示”。小組合作學習課型主要是三大板塊：通過預習課先讓學生分組自學，實現(xiàn)教學目標的基本達成；通過展示課給每個小組分配展示任務，讓各組學生向全班同學展示、交流自己的學習成果；通過反饋課對一段的學習內容進行總結鞏固，查漏補缺，檢測提高，實現(xiàn)每一個學生對目標的全面達成。在各種課型中，貫穿其中的是“展示”。教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生交流、展示。
這樣的課堂里，教師干什么？簡而言之——導演、駕馭、監(jiān)控、提醒、校正、歸結、升華。教師最重要的是駕馭課堂。在較密集的“群體參與”“容量大”“快節(jié)奏”的課上，教師主要起著“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，對整個教學環(huán)節(jié)的控制。
三、關于課堂教學幾個重要問題的處理
小組建設是前提。借助小組建設來達到三個目標：激發(fā)熱情、樹立目標、增進合作、激勵競爭。班主任要通過一定的形式激發(fā)小組建設的熱情，完成小組元素設計，如組名（組名內涵由來）、口號（小組精神）、組員劃分（組長及成員）等等。班主任要把“不拋棄不放棄，我們都是學習者”作為班級每一名同學的信念。班級成績基礎的均衡，男女、學科的搭配等也要考慮。實行能力強、中、差面對面搭配座次，一組6人，組內設數(shù)學組長、英語組長、語文組長、綜合組長、監(jiān)督組長等，人人平等，既是“官”，又是“民”，各司其職，相互監(jiān)督，相互促進。組長職責要明確，如學習的主持者，學習過程的監(jiān)督者，學習效果的評價者。小組考評要到位，要科學制定小組學習效果評價表并及時作好評價。讓各小組從“自學展示”、“答問質疑”、“評價補充”、“課堂練習”、“課堂紀律”六個方面進行量化打分，制定更為科學的計分辦法和操作規(guī)程。建立“課堂學習每日情況公示表”讓各小組每堂課學習情況透明地展示在師生面前，接受全班師生監(jiān)督。
合作模式要探究。一般應遵行個人自學（安靜）+兩人對學（輕聲）+小組群學（爭論）的思路。不急、不亂。交流環(huán)節(jié)中，小組內每一個同學都要發(fā)言。組長是監(jiān)督和評價、信息反饋的責任人。展示環(huán)節(jié)中，每組輪流，各有任務。有主說、補說、板書、講解等多種角色功能的體現(xiàn)。統(tǒng)一規(guī)范課堂教學模式：明確學習目標→自主學習→合作交流→展示互動→質疑釋疑→拓展提高→反饋測評。
精講強練科學設計�！熬v精練”不能理解為“少講”，而是該講的要講深、講透；也不等于“少練”，而是該練的要練足、練全�！熬v”必須抓教學重點，所歸納講解的知識要經(jīng)過精心挑選和設計，并不是愈少愈好，更不能講得太多、太細、太繁鎖，或光講不練，以練代講。凡屬于有利于條理化、系統(tǒng)化、提綱挈領的知識，使用頻率高而又易出差錯的知識，都應在“精講”之列。在精講過程中，還可以讓學生來“精議”，老師在重點、難點、易混、易錯、易忽視的地方，精心設計。教師在備課時就要精編或精選例題與練習，針對性要強，保證練好，練實，練到“佳”。在設計練習時，不僅要考慮到“練”的廣度和深度，還要考慮到“練”的順序和方式，控制練習的數(shù)量，練不在多，貴在“精”字，靈活地使用單項練習、綜合性練習、控制性練習和活用性練習，集中目標、控制難度，以發(fā)展學生智力，提高運用知識的能力。
最近，市教育局連續(xù)安排了兩次現(xiàn)場會，無論是沙道觀中學的校園文化特別是宿舍文化，還是八寶中學的體育工作特別是跑操和大課間活動，都讓人形成一種共同的鮮明感受：事無大小，只要堅持和落實，只要做精細、求精致，一切皆出成效成特色。很多事情可能很多人都想到了，但沒有做到，或者說很多人都曾經(jīng)做過，但缺乏持之以恒的態(tài)度和沉入課堂的落實，而“不了了之”。我們學習新理念、新模式，不是為了刻求新鮮，追求時髦，而是迫不得已，時不我待。課堂的革命是堅定不移地，無論采用什么模型，但自主、開放、合作、激情的課堂理念與目標必須得到貫徹。我們學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能原盤照端，更不能一葉障目，鬧出“畫虎不成反類犬”的笑談。因此，后續(xù)還有很多教學教研的工作做，每周每科要提供一節(jié)研究課，大家一起來觀察、反思、學習、探究，從而形成適合我們自己的教學模型，不斷總結，不斷完善，不斷提高。
小組合作學習演講稿3
大家好，今天跟大家談一點我對小組合作學習的理解，和我在實際工作中的使用。
我認為，小組合作學習的課堂，老師就好比"導演"，讓學生當好"演員"，就是我們的任務。那么一個優(yōu)秀的導演，想拍出一件好的作品，我想首先要有好的劇本。在我們的教學工作中，也是如此，首先要注意整合各種資源，有好的想法和詳細的計劃，之后再進行有效的組織，加之時日，就可以收獲到小組合作學習的豐盛果實。
我查閱了《新課程標準》，書上對小組合作學習是這樣定義的：所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。
在我們的日常教學中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的教學方法。
我的教學中通常用兩種小組合作學習的`形式。第一種，在課堂上進行的小組學習，
這種小組學習，6人為一組，強調學生學習的親歷性，就是說每個人都要參與，學習好的同學起帶動作用，多發(fā)表自己的看法，多討論中等生多提問，學困生多認真聽，認真記。這樣就提高了參與性、加強了合作性。其中至少有4名中等或中等以上的學生，包括至少一名學習尖子生，最多1-2名學困生。在視頻中大家也看到了，尖子生起主導作用，她為了把自己要講的題講好，講詳細，就要提前查閱很多資料，不僅加深了她自己對知識的理解與運用，也提高了她的自學能力。之后在其他同學提出疑問時，經(jīng)過討論，深入理解的過程，就是大家一起進步的過程。學困生，在帶領下，認真記筆記，聽別人討論，偶爾也能說上一兩句，既提高了學習興趣，又有了別人的監(jiān)督，解決了學困生懶惰，不自覺記筆記等問題。我一般用這種方式，進行英語中長課文的講解、練習題的處理。
第二種，是課下小組合作。（看照片）。這個評比表，貼在我班教室的墻壁上，分為 個小組，一個大組。獎懲方式比較多，為了引起學生的重視，我制定了詳細的計劃---。獎懲方式---。課下小組合作不僅體現(xiàn)在學習課本知識，也包括日常生活，背書競賽，測試評比等。我在開展這個活動之前，做了大量的工作，周密的計劃，比如在分組上，每一個小組都是我經(jīng)過深思熟慮分配的，我會考慮孩子的學習成績相差不多，有的小組是我私下就知道他們彼此不服氣對方，所以我故意把他們分到一組；有的是同學私下關系太好，總是商量著玩，影響學習的，我把他們分在一組，一方面是有意的引導他們，希望他們課下玩耍時多談論學習，把心放在學習上，另一方面，我就想就算是真的學習進步不大，讓他們互相比較，多少也可以分化那些不知道學習的孩子，至少他們不抱團，也有利于我的班主任管理。所以這個分組很關鍵。我的目的就是激發(fā)學生的競爭性。
其實這些計劃和獎懲方式，不一定都能夠做到，但是可以起到讓學生思想上重視的作用，并且學生接受或喜歡的獎懲措施，可以激發(fā)他們展示自己的才華的豪情，開發(fā)他們的潛能，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能，達到了開展小組合作的目的。
我的小組合作學習活動，也在進一步摸索中，希望能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)。謝謝。
小組合作學習演講稿4
尊敬的各位領導各位老師：
大家好！
我是來自**中學一名普通的地理老師，能夠和大家坐在一起交流，我感到很榮幸。下面就我對開展小組合作學習之后的一些體會向大家作簡要匯報，不當之處，請批評指正。
我是從去年10月份嘗試在地理課堂上嘗試開展小組合作學習的。實施不到半年時間，學生隨著學習方式的轉變，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學習的積極性、自覺性、主動性都有了明顯提高，特別是成績比較落后的學生，變化尤為明顯。作為老師，我也從學生的變化上，感受到了教師職業(yè)的價值，學生高漲的學習熱情，也感染了我，激勵了我，讓我切身體驗到了師生情誼的真誠與可貴，是我享受到了職業(yè)幸福感。
經(jīng)過近半年的努力，雖然在我看來并沒有多大關系的變化，自己只不過是做了一名老師本應該做的事情，低下身姿去看學生，用平等的眼光去對待每一位學生，用愛去呵護每一個脆弱的心靈，讓粗暴的教條的蒼白的說服告別了課堂；但學生給予我的卻太多，高漲的學習熱情，課堂上滿懷自信的笑容，以及時不時的總有幾個會說話的學生給你的不經(jīng)意的贊美，都讓我體會到做為老師最大的快樂，那種來自精神的愉悅，我想只有用心生活的人，才有可能體味吧！我就是其中的一個！
小組合作學習的關鍵是要持之以恒的抓好合作小組建設，剛才鞏麗老師介紹的很詳細。我要談的是，持之以恒、不斷完善合作學習小組建設，需要以下幾個方面作為前提和基礎。
首先，我們要有責任心。
傳統(tǒng)的教學方式，讓我們丟掉的一批孩子。教師在課堂上無暇顧及到每一個學生。而因基礎差、學習被動讓我們丟掉的的這些孩子同樣是家里的小太陽，是爸爸媽媽的心頭肉，同樣寄托著整個家庭的希望!如果因為我們的輕視和疏忽，讓這部分孩子失去美好未來，讓他們的一生享受不到應有的做人的尊嚴，就是我們的不人道、不道德，會讓我們心靈負罪。而小組合作學習，有效解決了教師顧不過來，關注不到位的問題，而且在小組合作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，學習的自覺性主動性得到激發(fā)，自信心得到增強，為學生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。因此，積極探索和實施小組合作學習，是我們的責任所在，更是良心所在！
其次，我們要有愛心。
愛學生，才能真正關注他們的成長。關注他們的成長，才能不斷想方設法完善我們的教學。開展小組合作學習，需要改變學生，更需要改變我們自己。否則，我們只是一味的對學生提出要求，合作學習小組建設就難以取得實效。教師的愛心，在這里集中體現(xiàn)在不放棄任何一位學生上。開始，每一個學習小組當中都有基礎差、自覺性差，自控力差的學生，如果我們因為缺乏對他們的真誠關愛，缺乏應有的人文情懷，很容易采取簡單粗暴地態(tài)度對待他們，這就嚴重影響了小組建設的進程和效果。因為教師的態(tài)度影響著學生的態(tài)度，小組同學之間關系不融洽，合作學習無從開展。
第三，我們要有耐心。
合作學習看起來是行為的變化，實則是思想的變化。思想的改變是非常困難的。再加上習慣的問題、能力的問題，都需要一段時間才能養(yǎng)成。所以開展小組合作學習我們要積極的投入，還要沉下心來耐心的`、有條不紊的逐步推進，不能寄希望于一蹴而就，不能記憶求成，立馬要看到理想的成績和效果，據(jù)我了解，很多學校和教師都曾嘗試過小組合作學習，但是多數(shù)后來又走了回頭，放棄了。原因多是因為抱有急功近利的心態(tài)，而一時間有看不到期望的狀態(tài)和效果。對待小組合作學習的耐心，主要用于合作學習小組建設上，即培養(yǎng)學習小組成員的互助關系和互助情感，也就是教研室提出的“人人為師，互助共勉”情義文化。
第四，我們要有信心。
小組合作學習的形式，是學生喜聞樂見的。我的學生，在合作學習過程中，每個學生都有表現(xiàn)的機會，滿足了他們的表現(xiàn)欲；每個學生都有發(fā)表意見的權力，適應了他們主體性的要求；每個小組甚至每個學生都有評價和被評價的可能，激發(fā)了他們的好勝心和集體榮譽感！所以，小組合作學習是每位教師都能夠組織開展起來的。
最后，我還是想告訴大家我的一些感受：就是實施小組合作學習以來，學生對我的態(tài)度改變了，他們期待我的課，樂于接近我，有一些心理話也愿意跟我說，這使我感到更加熱愛學生、熱愛教學。（舉一些學生親近的例子）
教研室提出了“126”高效課堂策略，對于合作學習的開展指明的道路，我相信會有越來越多的學校和老師，積極的沿著這條改革的路子走下去。也真誠的祝愿孫祖中學的改革早日取得成功，祝愿孫祖中學更多的老師盡快走上這條成就學生、幸福自己的道路上來，并不斷取得優(yōu)異成績。
小組合作學習演講稿5
各位老師：大家好！
小組合作學習對我們來講還是剛剛起步，我也只是在學習別人的基礎上，又根據(jù)自己的實際做了一點嘗試，希望能對大家有所幫助。也希望各位老師聽了我的發(fā)言之后，能夠提出更多的寶貴意見。
小組合作學習是實施高效課堂的主要形式之一，可以說課堂的高效，取決于小組學習的高效。所以建立一個合理的學習小組至關重要。下面我就從如何分組、小組成員分工和小組的基本使用三方面談談自己的做法
一、如何分組
我們班共有44人，我把他們分成7組，有六組各6人，有兩組各7人。
1、按照學習成績1----7名依次成為1---7組的第一個人，第8-----14名依次成為7----1組的第二個人，每組6人按照學習成績成S型編排。
2、 根據(jù)進組的順序依次把6個人編為1------6號。
3、根據(jù)男女生比例、個人性格愛好等進行號對號微調，盡量把競爭意識、合作意識較強的學生平均分配到各組，以保證各組都有一個“領頭羊”。
4、座位分配：整體上側面圍成半圓式而坐，不用背對著黑板。 各個成員的座次要考慮：成績互補、性別搭配、性格互補、幫教方便、個頭大小等因素。
5、設有2個特殊的座位。一個是正中間的一組，叫“標兵座位”，另一個是兩邊最前面各有一個單桌，叫“反思桌”。
這樣分組的好處是：公平。組與組之間實力相當，都在同一起跑線上，更有利于合作和競爭。
二、小組成員分工
每組6人，分別設組長、副組長、記錄員、監(jiān)督員、資料員、發(fā)言人6個崗位。原則上每人負責一項。
1、組長由學習成績好，責任心較強、管理協(xié)調能力較強、服務意識較強的學生擔任。他是小組的核心成員，主要負責組織全組成員有序開展交流討論等活動。
2、副組長 主要負責協(xié)助組長的工作和一些日常事務。如：衛(wèi)生、紀律等其它一些活動。
3、記錄員 由寫字較快的同學擔任，主要負責記錄討論過程中各同學的發(fā)言要點，和記錄本組在評價過程中的得分。
4、監(jiān)督員 主要負責討論時聲音的控制和完成任務的時間限制。提醒小組成員討論時聲音不能過大，避免組與組互相干擾的現(xiàn)象。提醒小組在規(guī)定的時間內快速高效地完成學習任務。
5、資料員 負責收發(fā)檢查學習資料。包括作業(yè)、課堂筆記等。
6、發(fā)言人 由口頭表達能力較強的學生擔任。主要職責是代表本組發(fā)言，和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。
這樣的分工，責任到人。小組內“人人有事做，事事有能做”。每個學生都會感覺到自己很重要，這樣有利于增強他們的參與意識，增強他們的集體榮譽感和責任感。使他們自覺成為小組建設的一份子。
三、小組的使用
小組定好之后，還要思考如何用，效果才會更好。說三點切身體會：
1、培訓
對于組長，要專門培訓。要讓他們明確自己的重要性和職責，學會管理與協(xié)調、學會與老師溝通配合，以保證小組活動順利開展。對于其他成員，也要分層培訓，要讓他們增強合作意識，服從組長的安排，在不影響自己學習成績的情況下，盡好自己的責任，為小組出力。
2、避免無價值的合作
�。�1）需要合作的時候再合作，避免流于形式。
�。�2）合作要在學生自主學習的基礎上進行。不能一發(fā)下卷子就讓學生討論。要注意討論的廣度和深度。
�。�3)因為小組學習還在嘗試階段，不管是自學還是討論，都要在老師的指導下進行。如：時間的分配、活動的形式、問題的制向等，都要讓學生明確。要保證任何一環(huán)節(jié)的活動都有目的的進行。
3、評價
小組學習的效果很大一部分來自組與組之間的競爭，讓學生以小組為單位開展學習、思想等層面上的競爭，以競爭促發(fā)展，以競爭顯活力。這是我們分組的目的`，所以要有一套完整的評價體系。目前我還沒有一個理想的操作方法，只說一點在做的過程中，我個人感覺比較有實效的做法。
�。�1）小組自評 在組長的帶領下，組員之間互評，一周一次。通過這樣的評價，使每個成員知道自己的優(yōu)點和不足。如果做的很差，下周就要坐到前面的反思桌上，進行一周的反思。
�。�2）組間互評 這一塊主要是根據(jù)學習成績操作。每組都有不同的學科進行單元測試，測試完后計算各小組的平均均分，均分最高的一組下周將坐到“標兵小組”的位置上，其他的小組則推磨在一圈循環(huán)。
學生非常在乎這個評價，為了爭得“標兵座位”，就會更加努力。為了不坐“反思桌”，就會有意識地規(guī)范自己的行為，小組成員也會相互提醒，以免拉自己小組的后退。這樣競爭的局面就會在不知不覺中形成。
其實，說起來容易，做起來卻很難，在具體的操作過程中，會遇到許許多多的問題，還希望集大家的智慧共同解決。希望老師們集思廣益，在摸索中前行，在反思中進步！
謝謝大家！
小組合作學習演講稿6
施老師叫我介紹經(jīng)驗，哪里有什么經(jīng)驗，全是從一次次的課改實踐中總結出的教訓。不吹牛皮，這些教訓全來自于一個個鮮活的案例，它是我校一年多來實施“學程導航”教學范式的見證。
為什么要實施“學程導航”教學模式？那是有原因的。一個是因為我們的師資隊伍薄弱。自從XX年并入東洲小學以來，除了三個校長有所變化之外，沒有一個教師進出。招生范圍還是原來開發(fā)區(qū)小學的范圍。學生自主學習的能力很差，也得不到家長的支持。老實講，老牌的直屬小學，學生如果考一百分，其中五十分要算在家長的頭上。而我校學生，要考一百分，就要付出一百分的努力。
基于這樣的考慮，我們就決定實施“學程導航”教學范式�？墒�，老師們講，我們按原來的教學模式運作，不是挺好的嗎，為什么要另起爐灶，另辟蹊徑？我們說，你們還不知道“學程導航”小組合作學習有多少好處。
于是，我們就帶全校教師都到山東杜郎口中學去參觀。在座的老師大部分都沒去過。但如果你去一次，一定會受到震憾，一定會大開眼界。那里的孩子比我們這里的還要黑，還要土，但是，他們對學習的專注比得道高僧都要強，表現(xiàn)出的自信遠遠地超過我今天的狀態(tài)。大家雄心勃勃地回來了，立即就投入到了“學程導航”實踐研究中去。
做這個研究相當勞累。我們共進行了三輪研究。第一輪是嘗試課，第二輪是過關課，第三輪是展示課。每天“學程導航”推進組成員至少要聽兩節(jié)課，中午要進行聽課反饋，下午要撰寫聽課反思。每天都累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡覺。有個老師說：我來了只有半年，頭發(fā)都白了，你要賠我。我說：我到這所學校來了四年，頭發(fā)差不多都掉光了，誰賠我？哈哈。
當然，既然有了一年多的實踐，我們對“學程導航”教學范式的核心內容——小組合作學習還是有點認識上的積累的。施老師只給我十分鐘，我只能簡潔地介紹一下當時我們的所行所思。
第一，學習小組如何組成？
起初我們大部分班級都按“就近安排”的原則分組，將座位排成“口字形”。但家長看到我就反映：仇校長，我女兒上課脖子都轉酸了。哈哈，改革不能以犧牲孩子的健康為代價吧。于是，就改成了t字形，4到6人一組。這樣排座位還是有許多優(yōu)勢的，比如利于討論，利于合作，利于觀察對方，利于動手實踐等等。
每個小組的組合，我們按“組內異質、組間同質”的原則組合。就是把學生按學業(yè)成績、表達能力、組織能力等分成三類。組內“好中差”搭配，組與組之間實力均衡。這樣，小組內就有了互動和幫扶的能力和可能。
是不是一定要排成這樣的座位？老師們很糾結。我們想，因為認定了小組合作學習方式是先進的，就要從內容和形式上進行改革。我們先從改變形式入手。通過改革形式來改革內容。這就叫強勢推進。
第二，小組長如何培訓？
沒有小組長，小組學習是一盤散沙。剛才上課時，黃老師說，小組長權力很大。是的，真的很大。他有什么權力呢？他有權力分配任務，他有權力組織大家學習，他有權力叫某某同學說出心中的疑問，他有權力確定展示反饋的方式，他有權力最后總結陳詞。等等。
對小組長，我們是怎樣規(guī)訓的呢？首先提高小組長的威望。起初選派優(yōu)秀的學生做小組長，這樣大家心悅誠服。當小組學習成型之后，就讓組員輪流做組長。老師再三強調，小組長就是靈魂，是小老師，是老師的代言人。樹立了威信，小組長的組織就能見效。
其次，在實踐中進行培訓。這里也分兩種情況，第一，在起始階段，在“學習單”中加給予方法
提示，給小組長以明確的引導。如“輪流說說”、“做好記錄”、“先獨立思考”、“小組長決定計算方法”等等。這樣，小組長就能有法可依。第二，教師示范。在小組學習時，教師成為學習活動的參與者，給小組長以手把手的`指導，隨時糾正小組長的組織問題，教給正確的方法。
第三，“學習單”如何擬制？
“學習單”包括“預習單”和“檢測單”等。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一至三年級學生的預習要靠教師的扶，更多的采用“課中預習”的方法。而四至六年級，學生掌握了比較好的學習方法，具備了比較強的自學能力，就要增加“課前預習”的分量。
“課前預習單”設計的內容我們主張應基于基礎，比較淺顯，是少量的，必要的。主要用于檢查學生的自學情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題。當然，課前預習也不是每一堂課所必須的。
“課中預習單”我們主張要
提示學習方法。比如查找閱資料、請教他人、觀察事物、記錄疑問等等。如果遇到有難度的問題，就將問題分解，變成若干個有梯度的相關聯(lián)的問題，便以學生逐個解決，最終達到目的。
我們專門利用每周一次的教材深度研討來設計“學習單”。經(jīng)過大家討論的“學習單”比自己設計的更為科學，更為有效。
第四，小組學習時機如何確定？
研究之初，老師們?yōu)榱藨段覀兟犝n，各個環(huán)節(jié)都組織小組學習，看上去熱熱鬧鬧，眼花繚亂，其實，沒有效果。
什么樣的情況之下適合小組學習呢？一是在學生獨立思考不能解決問題的時候。就像剛才《三角形的初步認識》這堂課，“兩邊之和大于第三邊”，這是難點，學生需要借助他人的力量，就要小組學習。二是獨立思考而思考結果并不能完善的時候。像剛才《年月日》這課中，計算一年的天數(shù)，我們預計學生只能想到一種，要想到多種方法，就要利用小組的力量。三是必須分享學習成果、或者概括總結的時候。就像《年月日》中，背記憶兒歌，自己背不知道對錯呀，就只好用小組的方式了。
第五，小組學習中教師如何定位？
在小組合作學習時，我們常見到老師在學生旁邊轉悠，且美其名曰“巡視”。有一次，我發(fā)現(xiàn)八個小組中，竟然有三個小組把題目做錯了，老師竟然都沒發(fā)覺。數(shù)學課上的錯誤竟然被我這個語文老師發(fā)現(xiàn)，那問題可大了。就像我管后勤時說的，我到食堂，要讓我這個近視眼看到碗沒洗干凈，那確定是臟得不得了了。
原來我們得出的結論是，小組學習時，教師應由“觀眾”、“演員”升格為“導演”，現(xiàn)在我想，老師要做做“導演”，也要做做“演員”。教師要參與學生的小組學習，和學生一起學習。但是，這時老師又要高出學生一籌，在合作學習中給學生樹立榜樣，把學習引向深入；給學生以及時的指點、幫助；及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的普遍問題，及時調整策略；發(fā)現(xiàn)學生的課堂生成，思考處理的方法。后兩點特別重要。
第六，小組學習時學生如何活動？
我們首先提倡“課堂上沒有絕對的錯與對，只要你敢想、敢問、敢發(fā)言，你就是最棒的�！钡�，時間一長，我們發(fā)現(xiàn)不行，沒有經(jīng)過大腦思考的回答是沒有價值的回答，對小組合作學習只有壞處沒有益處。
于是，我們又提倡，小組討論交流之前，學生一定要有一個靜思默想，獨立思考的過程。這樣，學生交流時才能有話可說，而且說得有思想，有依據(jù)。沒有這個基礎，小組合作學習只是湊熱鬧。
在小組討論時，我們對學生提出了這樣的要求：聽出相同的意見，聽出不同的觀點；聽出錯誤的意見，聽出可供借鑒的觀點。在傾聽的基礎上，發(fā)表自己的意見，補充別人的觀點，辯駁別人的意見，完善自己的觀點。
第七，展示反饋應該怎么做？
我們認為，展示導學環(huán)節(jié)要突出學生的主體地位。絕對不能用教師為主導的一問一答式來代替學生的自主展示。要努力引導學生與學生之間進行對話、交流、碰撞。你看今天《年月日》這堂課，那個女孩子只有三年級呀，就像個老師一樣。她問：我的生日是三月二日，你們的生日呢？五月一日是星期幾？你是怎么想的？這就是生生間的互動，能促進小組學習的深入。
目前我們探索出的展示形式有三種，第一種是逐一展示，由小組長確定展示人員和內容，然后根據(jù)學習內容全面展示；第二種是選擇性展示，就學習單中的問題，選擇其中一點作展示。比如今天《三角形的初步認識》中，有一個小組就匯報了他們小組學習三角形各部分的名稱時的過程，說本來把下面這條邊寫成了“底”，后來一想，不對，又改成了“邊”。不管他說得對不對，但通過匯報，我們知道了他們思考的過程。另一種是展示自己存在的疑問或分歧。學習《三角形的初步認識》時，學生對籬笆狀的圖形是否是三角形，各有各的看法，爭論不休。我開始也以為這是三角形，后來才知道不是。我想請教各位數(shù)學老師，這到底是不是三角形？
第八，小組學習如何評價？
第一，要真誠表揚。所謂真誠，就是要落到實處，不能講空話套話。學生要表揚，老師也需要表揚。開始我們聽課時，老師們都害怕，就怕我們批評。其實，我們也不懂，小組合作學習也不知道怎么搞，只是我們一邊聽課，一邊在思考，思考得比較多一些而已。我們聽完課之后，就專門揀他們的優(yōu)異表現(xiàn)講，他們聽得高興，干得也帶勁。
第二，要整體評價。這個問題我與杜郎口中學的教導主任研討過，現(xiàn)在我們也采取了他們的方式。我們分階段提出不同的評價機制：第一階段，評小組發(fā)言的次數(shù)；第二階段，評小組發(fā)言的面。第三階段，評發(fā)言質量。
第三是個體評價。學生把評價表貼在文具盒或是學科課本上，用一顆星到五顆星對自己一天的課堂活動作出自評。內容包括“你今天發(fā)言了嗎？”、“你今天補充了別人的意見嗎？”、“你今天題目做對了嗎？”等等。
以上就是我校實踐的反思。其它內容，在材料袋里的《先學順導，實練精教》中都有，大家抽空看一下。通過一年多的實踐，我們到底取得了哪些成果呢？
說實話，我們沒看到物質性的非常功利性的進步。比如這個學生原來考八十分，經(jīng)過小組合作學習，考到了一百分。等等。他原來考九十分的，現(xiàn)在最多就是考九十五分而已。
但是，我們清晰地看到了這些東西。
學生變得有自信了。今天我要來個王婆賣瓜，自賣自夸。你們看到，今天兩堂課中，學生多有自信呀，聲音響亮，落落大方，還說，我要反駁你，多么理直氣壯。哈哈。有些老師說，這有什么了不起的，這樣的學生我們學校多著呢。我原來在東洲小學教書時，就看到過這樣的學生。但是，如果你知道三四年之前學生是怎樣的，你就會驚嘆不已，就會感嘆，這些學生真是發(fā)生了質的飛躍！
學生會傾聽了。大家都是從課堂當中走出來的。學生上課時，只顧自己發(fā)言，基本上是不聽其他同學發(fā)言的。而現(xiàn)在，你們看到，他們能聽到其他同學哪里講得不對，哪里可以補充。多么了不起的進步呀。
學生學會表達了。原來這里大部分學生講話含糊不清的�，F(xiàn)在你看，他們講得多么到位。這兩堂課是真實的課。為什么這個圖形是三角形，為什么這個圖形不是三角形，有理有據(jù)，頭頭是道，沒有小組合作學習的磨練，哪有這種現(xiàn)象的發(fā)生？
學生學會學習了。現(xiàn)在你家長幫不上忙，不要緊，我們的孩子自己會學習了。他們會借助參考資料，會借助同學的力量，會根據(jù)學習單的
提示，把學習順利地進行下去。這比學到一點知識更為重要。
更重要的是，學校發(fā)生了變化。我們剛來時，我和沈曙在校門口導護。沈曙說，你看，這個家長多的氣質呀。我一看，果然，一個氣質非凡的女家長正從校門內走出來。我說，明年你就看不到她了。為什么呢？因為按慣例，她會把孩子轉到東洲小學本部或者通源小學。
但是，結果怎樣呢？我告訴你，她到現(xiàn)在還在。不但是她在，更多更有氣質的學生家長都來了。去年秋季我們一年級招到了四個班，而且每個班都是近六十人。如果有空教室，完全可以擴為五個班。這就是實施“學程導航”教學范式，我們學校所產(chǎn)生的影響！
我們從來沒有指望，通過一年的“學程導航”研究，學生會發(fā)生天翻地覆的變化。但是，我們堅信，只要堅持下去，這種巨大的變化大家一定能夠看到！
小組合作學習演講稿7
時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式�！痘A教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但小組學習具有較強的開放性，自由性。教師稍調控不當，小組合作學習就會流于形式。如何解決這一難題呢？下面簡單談談我們的一些看法和做法。
小組合作學習的組合
1、將其劃分為六個小組，每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。
2、 人員搭配
根據(jù)班級學生的情況，我們班的小組為六——八人一小組，優(yōu)中差的比例為1：4：1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，在小組中實行小組長輪流制。
一、 小組合作學習的分工
要想將小組合作學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，心細的作為記錄者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，畫圖好的作為小組的工程師。而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進學生互動的有效性。
二、 小組合作學習的時機
小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為必須注意以下幾點：
1、 明確學習的目的
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。
2、 控制時間
在每次學習前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當?shù)膶W習時間，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。
3、 把握學習時機
往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就使人產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得基反的效果。
三、 培養(yǎng)好的學習習慣
葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣�！币氚l(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。
四、 激發(fā)探究學習的`興趣
學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點：
�、鍎�(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，同時也有利于極大激發(fā)師生全體性的發(fā)展。
㈡、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的個性傾向的意志品質。
五、 小組合作學習的評價
發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。
具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、參與學習活動情況等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新獎等極大地激發(fā)了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。
小組合作學習演講稿8
尊敬的胡校長、尊敬的各位同仁：
大家晚上好。首先感謝胡校長、黃主任再次給我這個機會，讓我能給大家匯報一下我進行的小組合作學習的相關情況。
我承擔了宿遷市“十二五”教育學會課題《自主探究合作學習在高中英語學習中的研究》，所以，在日常教育教學管理中我也刻意去注意這方面的探索。
一、小組的建立：
（1）在構建合作小組時，應注意結構的合理性。
小組人數(shù)一般以4-6人為宜：人數(shù)太多、太少都不利于學生間的交流和互助；分組時我是按照上次月考總分從高到低，S行分組，6人一組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組既有利于學生間的優(yōu)勢互補，也為各小組之間的公平競爭打下了基礎；
�。�2）動態(tài)分組：
每次月考過后，結合成績對座位進行調整重新分組，以增強學生的新鮮感，提高合作學習的興趣，還可以改變學生在小組中的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
二、小組合作學習的管理
�。�1）加強對組長的指導
班級的學習小組組長是班級成績1-9名的學生，平時學習時有優(yōu)越感。但我為了激勵更多人，常把展示的機會給一些基礎薄弱的學生，因而，一些組長產(chǎn)生了失落感，有了一些情緒。我召開組長座談時，給他們講了劉邦與韓信的 “將將”與“將兵”的故事。劉邦雖然領兵打戰(zhàn)不及韓信，卻做了皇帝得了天下。因為他能指揮大將而不必親自上戰(zhàn)場。利用學生們的“英雄情結”，鼓勵他們組織、調動、調控好本組成員，比自己沖鋒陷陣更有意義，稱贊他們現(xiàn)在能帶好5個人，將來就能帶好500個人，成為人杰，成為精英�，F(xiàn)在，各組組長工作激情高漲，工作認真負責。
（2）精選合作內容。
1、練習：一些不太難的練習，比如周練，午休小練，38套，金考卷等都有答案解析。每組分配6題，組內組長進行二次分配。順利完成任務的組每題為本組加1分，沒完成的減1分。其它組如作出有價值的補充的可為該組積1分。為了完成任務，組長事先對組內成員作指導，小范圍內就掌握了那部分知識。其它組的成員，為了抓講解的不足，作必要的補充，聽得也很認真，課上沒有什么人不專注的。
2、錯題回放是對錯題集的提煉。我讓學生按學號每天一位同學，精選5個有價值的題目，主要是自己的錯題。每題提問3個同學并讓答對的人作出講解，其它人可以作必要的補充。由于答對和補充的學生都可以為本組加1分，所以，作答的人準備認真，聽講的學生也很認真，爭取抓機會補充。
11月學校開展高三“雙語周”，高二兩位老師到116班聽課。由于大課間緊急召開班主任會，我到教室時已經(jīng)遲了5-6分鐘。當我忐忑不安地推開教室的門時，學生已在前面講錯題回放的第4題了，下面學生手舉高高的要求回答問題，還有主動起來補充的，氣氛很熱烈，課堂時間一點都沒耽誤。聽課老師嘖嘖贊嘆，高度評價了學生的自主學習的能力。
3、小組帶讀：針對史地班和美術班學生基礎差，我把單詞、短語的帶讀任務分給一些小組。早晚讀時讓他們以組為單位帶讀，讀錯的該組站立，由另一組接著帶讀。為了完成任務，他們事先反復練習。其它組的成員，為了抓帶讀組的錯誤，聽得異常認真。這樣，他們都比老師帶讀強很多。
4、一些背誦材料：比如語文的名句、名篇背誦；英語單詞、短語的默寫；數(shù)學的公式等。我檢查時讓每組出兩名成員，一周內每人至少2次展示。得分前5名的展示者可為本組積2分或1分。一周內個人展示少于2次的扣該組5分。
�。�3）提供充裕的合作學習時間。
至少提前半天分配任務，給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，在合作展示之前，學生在解決某個問題時進行合作學習才有成效。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。
�。�4）教師及時指點迷津。
在學生的小組合作學習中，我不是旁觀者，而是學生合作的指導者。學生合作學習前我提出一些合作要求，如一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒等）。合作學習展示時我也會加入各個小組的交流中，提出一些質疑和幫助，以利于調控合作進程，保證學生正常開展交流。
三、小組合作學習的獎懲
我每天對學生主動參與活動的次數(shù)作出詳細記錄。我的統(tǒng)計表上半部分印各組組號、檢查時間、檢查內容、該組得分情況，總分，周排名。下半部分是班級的座次表，以便在名字旁邊用“正”字標記每個學生主動參與的.次數(shù)。
�。�1）獎勵措施：
1、一周一結，得出“周冠軍組”和“周先進個人”，發(fā)給證書和獎品。
獎品是我自己掏錢買的蒙牛大果粒、水果等。徐州統(tǒng)考回來我?guī)Щ匦熘萏禺a(chǎn)小孩酥獎給大家。每次我發(fā)獎品時，都有學生說：“這多不好意思，老師，我們班費買吧！”我開玩笑說：“21天養(yǎng)成好習慣，就讓我買一個月的獎品吧。老師買得起，有錢，任性！”
2、我運用校信通等途徑，把得獎的學生通報嘉獎發(fā)給每個家長，并對家長表示感謝。
3、我還計劃從下周開始在班會課上，邀請家長來親自替孩子頒獎，并讓孩子為家長戴上紅花。另外，我正在完善學生的自我評價、小組互評、教師評價等制度，以增加學生的學習積極性和主動性。
�。�2）懲罰措施：
1、對于默寫、背誦等任務為完成或完成較差的學生，晚自習進行補測。
上周六晚自習，語文課代表檢查學生背誦《出師表》，好幾個學生錯誤百出。我批評時，他們還振振有詞說：“我背了，但背不出”。我當著全班學生和值班家長的面說，“給我十分鐘時間，如果我把一、二段背出來，你們明天不僅要一處不錯，還要當全班面唱首歌，如何？”全班起哄，他們也不得不答應。十分鐘后，當我背出一二段后，贏得了一片掌聲�，F(xiàn)在，再也沒有學生狡辯了。有時候，“動惱不如動腦”、“與其自己生氣，不如讓學生服氣”。
2、補測還不過的學生，第二天當全班面唱首歌。
四、小組合作學習的階段性效果
中學生普遍有爭強好勝的心理，所以小組合作學習進行一段時間以后，很多學生有了很大的變化：
課堂不再沉悶，主動參與的人多了；作業(yè)主動做了，主動訂正了，錯題開始研究了；課堂說話的人和睡覺的人少了，聽課的人多了。昨天晚自習，郭銘瑞的家長到我的辦公室激動地說，現(xiàn)在孩子晚上是抱著英語書睡著的，真的做到了“媽媽再也不擔心我的學習！”
上周三晚自習，我從美術班檢查回來有點遲了，到116班時已經(jīng)7:00多。我說時間有點遲了，今天就不檢查默寫了，結果全班不答應，要求必須如期進行檢查。可見，學生學習的主動性得到了極大地增加。
當然，我任教的是史地班和美術班，學生的意志力薄弱，存在三分鐘熱度的現(xiàn)象，小組合作也需要不斷地調整和改進，以適應不斷變化的學情。小組合作學習離成熟還有一段很長的路要走，今后還請各位領導和同仁多提寶貴意見和建議。
我的匯報結束了，謝謝大家。
小組合作學習演講稿9
小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。其實質是讓每一位學生都學會主動學習，養(yǎng)成成良好的學習品質和行為習慣。本學期，在學校工作計劃的指導和領導的支持下，我們初一（8）班積極開展小組活動建設，并積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下。
一、座位是小組合作活動的關鍵
這一學期初，一打算劃分學習小組,我就考慮怎么坐,最后決定采取小組圍坐的方式，就像吃團圓飯一樣，這樣顯得比較團結，也便于討論交流。后來才知道這與杜郎口模式教學的坐法是一樣的。我覺得座位的排列形式很重要，第一，它直接影響著學生自主合作參與學習的可能性和參與程度。第二，它本身就意味著一種新型學習模式的誕生。傳統(tǒng)座法也可以劃分學習小組，但學生們沒有新鮮感，小組的意識比較淡，有的連和誰一組也搞不清。
二、建設結構合理的學習小組
學習小組在建立時要充分考慮到學生的性別、性格、成績、智力、能力和成績等方面因素，合理的進行搭配，做到組內異質、組間同質。組內異質為互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流，開展公開競爭創(chuàng)建了條件。為了便于管理，我給每一名組員根據(jù)學習成績和能力水平，依次編號為00 1、00
2、……007，008，各小組同號的組員實力相當。其中1、002為組長，副組長，履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。001幫005，帶003，002幫006，帶004,003,004幫007，008，兩位組長對著面坐在中間，一邊各三人，這樣一個大學習小組內又相當于分兩個小組，這樣便于組織管理和學習交流。再者,小組人員一旦分配好,要盡量避免隨意亂動,要在一段較長的時間內保持穩(wěn)定,以穩(wěn)定促發(fā)展。
三、在課堂教學中充分發(fā)揮小組學習的作用
在數(shù)學課教學中，無論是在新課學習還是習題課方面，我根據(jù)學生的實際情況，切實以小組學習的形式給學生提供和創(chuàng)造自主學習與合作學習的機會，盡量把時間交給了學生，讓他們在課堂上去思考、去討論進而完成學習任務、達成目標。通過小組合作學習以后，同學們在課堂上的表現(xiàn)非常積極，討論、展示、搶答、講解，忙的不亦樂乎。上課走神的明顯少了，回答問題異�；钴S。這樣的學習方式不僅能激發(fā)學生學習動力，提高學生自己學習的興趣，而且增強學生學習的自信心，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，讓學生體驗成功的樂趣。當然，小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，需要我們不斷的摸索和總結，課堂小組合作學習是否有序進行，我們老師起至關重要的作用，如果沒有老師細致的引導，課堂將會亂成一團，達不到原先的教學目標，在課堂引導和環(huán)節(jié)的設計上，我們老師要考慮周全，設計細致，任務明確。在這些方面我認為李雪華老師做的比較好，有許多地方值得我學習。
四、在班級管理中充分發(fā)揮小組管理的功能
在班級管理中我充分利用小組形式實現(xiàn)學生的自我監(jiān)督與管理。具體措施包括：1.班里設有常務班委和常務課代表，整體負責班里的各項工作。2.設立值周班長和值日班長，值周班長由各組長擔任，值日班長由組員輪流擔任。制定了詳細的職責范圍，值周（日）完成后制作班級周報或班級日報。（詳情可查閱我的博客或學校網(wǎng)站）3.設立值日組長和小組課代表，負責本組衛(wèi)生紀律作業(yè)的收發(fā)。一系列規(guī)章制度的實施提高了學生的自覺性，班級的衛(wèi)生紀律有了很大的改觀，學生基本實現(xiàn)自我管理的模式基本形成。
五、建立合理的評價機制
每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每一個環(huán)節(jié)，學生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化團隊的'意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節(jié)課的表現(xiàn)，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級日報中對表現(xiàn)好的小組和個人進行表揚，值周組長把每周表現(xiàn)好的學習小組和個人進行表揚，并評出每周優(yōu)秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學期的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員進行表彰獎勵。平時表現(xiàn)較好的小組和個人，我都隨時用飛信給每位家長發(fā)喜報。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，優(yōu)化了學習方法，同時也提高了監(jiān)管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。 當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，好在我們初中有好多班級也開始了小組合作學習的嘗試，只要我們所有老師都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，那么困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發(fā)揮著更大的作用！
小組合作學習演講稿10
各位老師、同學：
上午好！今天我國旗下講話的題目是《小組合作學習中的傾聽》
孔子曰：君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。
今天我們就來說說“聽思聰”�！奥敗弊郑嚎梢越M成詞語——聰明、聰慧、聰穎、耳聰目明等等。古代人造“聰”這個字時“耳”字占了“聰”字的左半邊，古人認為在我們日常生活和學習中聽最重要，巧合的是現(xiàn)代心理學家研究，在聽、說、讀、寫四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，人們有近一半的時間在聽�？梢�，聰明的人一定是一個會傾聽、善傾聽的人。
傾聽是一種最基本的學習能力，傾聽很重要，今天我們就說兩條：第一，它能讓你交到很多朋友。因為認真傾聽他人說話是一種極好的習慣，是一條大大的優(yōu)點，你能認真傾聽他人說話，說明你是一個尊重他人的孩子，你尊重大家，大家和你在一起感覺很舒服，你身邊的朋友就會越來越多。第二、傾聽能讓你學到很多知識。在學習過程中你會有許多疑惑，不用著急，認真聽老師同學去說，聽的過程中會打開你的思維，讓你在聽中解除疑惑、在聽中積累知識、在聽中明白道理，聽出一個聰明的頭腦，這樣你就能利用別人的智慧增長自己的智慧。所以，它就是一把神奇的金鑰匙，得到很多你想要的。
我們怎樣養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，拿到這把金鑰匙呢？一是我們平時與人交往時要經(jīng)常提示自己：“我認真聽他人說話，他一定很高興，我們的'交流會很愉快的”。二是我們要在老師的指導下，在小組合作學習中有意識的去練習有效傾聽，要注意做到以下幾點：第一專心，古人說：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。所以傾聽同學的發(fā)言要專心，眼睛要注視對方；第二細心，努力聽懂同學的發(fā)言，記住要點，邊聽邊思考，他說的話是否符合實際；第三耐心，不隨便插嘴打斷別人發(fā)言，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來；第四虛心，聽人發(fā)言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你……”或“你是不是可以……”；第五誠心，學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。能夠做到這“五心”，你一定會掌握傾聽的本領，養(yǎng)成傾聽的好習慣。
同學們，加油吧！
小組合作學習演講稿11
一、聽課隨想
令人欣喜的發(fā)現(xiàn)：
只要進入小組合作學習環(huán)節(jié)，學生就開始變得興奮，投入度、參與度明顯高于傳統(tǒng)課堂。
思考1：如何展示合作學習的成果？
目前我們課堂中的做法：教師示意學生舉手發(fā)言。因為舉手的一般是性格外向或成績優(yōu)秀的學生，所以，發(fā)言的機會往往被少數(shù)人搶占。性格內向、成績普通的學生因為缺乏主動，往往被忽視，成為旁觀者、陪襯者。
如何避免以上現(xiàn)象？
教師點到組別，請小組指派代表發(fā)言，同時指派專人做好組內成員發(fā)言次數(shù)的記錄，激發(fā)學生積極參與合作；或有目的地點名請學生發(fā)言（你可以讓小組中的一個或兩個學生回答問題，解釋小組的推理過程，或者演示）�？傊尣煌瑢哟蔚膶W生均有表演的機會。
《中學課堂管理》——
弗雷德：給每個組指派“流程控制人員”和“觀察員”很有用。這些人負責讓每個組的活動順利進行，例如，這個人可以調控每個人發(fā)言的次數(shù)。在小組活動結束以后，流程控制人員就能夠用小組使用過的數(shù)據(jù)來評價小組的合作能力。
思考2：教師如何指導、調控以促進學生有效合作？
一是要明確指令，即合作任務、目標，應具體清晰，可以利用投影儀呈現(xiàn)，可以口頭說明（不過，口頭發(fā)出指令，易造成“過耳不留”）；對此，備課時就要做好周密的思考。
二是小組合作學習時，教師應深入巡視、觀察、傾聽，也就是要密切關注學生的合作過程，深入到每一個小組，了解每一個組員在做什么，是否按要求在合作或討論，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒、點撥；不能在學生小組合作學習時，教師做其它的事，比如，板書，站在講臺后低頭看教案，或無目的地轉來轉去。
三是重視評價。既要注意過程性評價，又要注意終結性評價；既要注意整體評價，又要注意個體評價；既要注意合作成果評價，又要注意合作過程評價。個體評價往往是即時的，整體評價往往是一節(jié)課結束之后的。
李炳亭：教室墻壁上一定要有專門的“小組表現(xiàn)評比欄”。任何一節(jié)課，哪怕是“復習課”，都必須評選出表現(xiàn)卓越的小組，“只要有要求，就一定要有評價”
思考3：何時需要采用小組合作學習？
形式為內容服務。小組合作學習只是眾多學習方式之一。備課時要思考：教學的內容是否有合作的價值和必要？學生能自主解決的內容，教師就不要采用合作的形式。
二、后階段工作
1．新增實驗班級【七（1）、七（4）、七（6）】開始對學生進行動員、宣傳、科學分組，同時積極嘗試小組合作學習方式。如有疑惑、思考，最好形成書面。
分組盡量不要讓學生自由選擇，自由選擇容易導致同組同質、異組異質�！吨袑W課堂管理》——不加干涉的話，大多數(shù)學生都會選擇和那些與他們相似的人接近。
2.組本研修從執(zhí)教者到參與者，一切都要圍繞主題：備課時要思考，說課時要思考，聽課時要思考，評課時要思考。教后的反思也一定不能脫離主題。實驗領導小組核心成員，尤其是行政人員，要深入組本研修活動——不是說要指導，而是要積累思考。
小組合作學習實驗能不能走遠？第一，需要實踐，真心實意的實踐，不是行政推動下的.無奈之舉，靠行政強行推動是沒有生命力的，不推就不動了嘛；第二，需要理論；理論是用來指導實踐的。蘇霍姆林斯基說：“沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經(jīng)驗和掌握教育技巧�！崩碚搹哪膬簛�？來自實踐對實踐的不斷思考，來自對書本的不斷學習。
3.嘗試讓小組合作從課內延伸到課外。以英語為例，詞匯的讀、寫可以組內成員互教、互查；作業(yè)、練習的糾錯，可以發(fā)揮組長或組內成績優(yōu)秀學生的作用。《中學課堂管理》——研究一直表明，為同學解釋問題對自己的成績很有幫助；換言之，學生解釋得越多，他們學到的東西就越多。
誰負責教，誰負責查，誰負責糾，他們的履職情況，可指派專人做好評價。
班級管理等方面也可引入小組合作學習的理念。我們的實驗班已做了積極嘗試，已初見成效。
☆為什么要搞小組合作學習實驗？它會給我們老師和學生帶來什么？我們需要追問。但我們在沒有獲得明確的、令人信服的答案之前，不妨記住布隆伯格的話：“我們不知道自己到底會走到什么地方——那又怎樣呢？哥倫布也不知道他會走到哪里。關鍵在于，我們正在前進。”
小組合作學習演講稿12
我感謝領導給我這個機會，梳理思考自己課堂教學的想法和做法并且有幸與大家一起交流，希望得到大家的指正。
下面先說說自己對課改的一點想法：
為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著課堂改革。從學洋思到杜郎口再到六步導學，學生的學習方式從擺脫滿堂灌的被動接受到討論式再到小組合作學習，在一線的教師就是這樣不停地演變在著自己的課堂。然而我認為在這紛繁中我們應該找到不變的東西，明確的解讀自己作為教師的課堂職責。無論怎樣的課堂改革，目的是相同的。大而言之，為了讓學生豐富知識，提高素質養(yǎng)；小而言之，則是讓學生取得好成績，考上自己或是家長理想的學校。再進一步是為了讓學生們在享受愉快的學習過程的同時，領悟走上正確人生道路的方法，讓學生擁有在復雜世界生存下去的力量，讓學生成為無論在什么位置，做什么工作，都能擁有激情人生的人。這如同俗語“條條大路通羅馬”中的“羅馬”，教學方法則如這“條條的大路”，“改革”則是對去“夢想羅馬”最寬最近最平的路的求索過程。作為站在講臺的教師，面對學生的同時就已經(jīng)開始不自覺的改革了，因為相信每個老師都不希望學生在自己的課上一無所獲。
課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生積極參與語文課堂學習，一直是我思考的問題，在此也做了不少的嘗試，將課改以來的嘗試整理如下：
一、固定小組的設置。
根據(jù)班級學生的實際情況，以4，3，2，1的方式組合，按照學生由好到差，能力強到能力弱等學習實際情況分成四人小組。選出責任心較強有一定組織能力的同學為組長。小組劃分好后，一般一學期內固定，學期末根據(jù)學習檢測情況再進行調整。
二、激發(fā)學生的參與興趣。
小組合作探究學習方式入駐課堂，收到較好的效果。 陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說�！币簿褪钦f讓學生在課堂中得到想充分的.展示。學生的課堂展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學生們收獲的多少。因此用表揚和鼓勵激發(fā)學生參與課堂教學的愉悅感。用中肯的評價和鼓勵給學生參與課堂的成就感。提供多樣化參與情景給學生參與課堂的新鮮感。
第一、樹立參與無錯意識，消除后顧之憂。
在優(yōu)效課堂改革開展初期，學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立參與無錯的意識。給學生這樣一個印象：語文沒有對錯，只有思維具象展示。只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己的小組很團結。其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！通過一段時間嘗試，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。
第二、明確參與要求，由易到難，學會展示。
我提出：展示的同學要在小組內準備充分，每個問題都要在小組內充分交流，每個組員都要綜合組內的意見，做好討論筆記，然后有老師指定組員號老代表本組完成展示（老師指定展示的組員力求水平相當）。這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發(fā)言的單一性，為不主動發(fā)言的同學提供了更多的發(fā)言機會。也有助與小組內交流的積極性，為了另一發(fā)面也增強了發(fā)言者的自信心，也激發(fā)了學生為小組爭榮譽的責任感。面向全體展示時，聲音要宏亮有力，體態(tài)要大方，語言要力求簡潔流暢；書寫要格式規(guī)范，過程完整； 1 觀點要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能縮短時表達清楚。要求從聲音體態(tài)到展示語言，從易到難，逐步提高學生展示的質量。另外，我也要求其他同學，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質疑提問，給展示者以熱烈掌聲。
第三、培養(yǎng)參與骨干，由部分帶動整體。
我在每個學習小組中，首先培養(yǎng)一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想?yún)⑴c，人人想嘗試局面。
第四、建立星級參與考核獎勵制度，增強學生參與地競爭活力和持續(xù)性。
每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質疑分，創(chuàng)新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)都起到了積極作用。每個同學參與課堂展示的得分多少，排出名次，并且根據(jù)分數(shù)定出星級（借用聊天QQ的升級模式）。按時統(tǒng)計，定期公布，對參與星級高的同學和表現(xiàn)突出的學習小組提出表揚。對于參與次數(shù)少的同學，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標，第二天跟蹤調查。老師給他們提供更多的機會。通過幾個月的實踐，班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。后來就以周為單位來競賽，評出先進并上報年級、學校表彰，大大激勵學生參與的積極性。同學們不僅要表現(xiàn)自己，更要為小組添分增彩，還能為班級爭得榮譽。課堂上出現(xiàn)人人你爭我搶，個個爭先恐后積極主動參與局面。 學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣，也是一種學習能力，還是學生個性的張揚。在優(yōu)效課堂改革中，通過學生自學、對學、群學，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究、交流的學習習慣，高效課堂給學生提供充分展示的時間和空間，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去，才能使學生在課堂上由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“厭學”到“想學”“能學”進而“會學”最終“學會”。
在這場課堂改革中，專家們給了思想的指導，我們在自己教學中實踐著，借此機會與大家交流，希望得到大家的批評指正。謝謝！
小組合作學習演講稿13
以前就聽說過小組合作學習，但是自從參加工作以來，在我的課堂上學生一直都是按照傳統(tǒng)的座位方式就坐的，面向講臺，身背黑板。本學期伊始，在校領導的要求下，初一、初二年級正式施行小組合作學習，學生的座位排列由以前的單一、同桌改變?yōu)樗娜艘唤M的T型排列。座位形式的轉變促使教學方式的轉變。
二、我給每組制作了一個號牌，學生回答問題的時候采用舉牌的方式。號牌由組長保管，上課時誰想回答誰舉牌，舉手無效，目的是保證每組都有一次均等的機會。
四、作業(yè)紀律減分制。就前置性作業(yè)而言，學生能夠翻開書本，查閱字典找到的，必須要求學生全對，有錯誤的地方就酌情扣分。如果前置性作業(yè)中涉及到理解性的題目，是允許學生犯錯誤的，這部分的批改不減分;就訂正后的作業(yè)而言，在我講解的基礎之上，在小組長檢查后還是有錯誤，或者沒有訂正的，是嚴格扣分的，這部分的內容不僅扣除個人的分數(shù)，還要扣除小組的分數(shù)。目的是讓小組成員之間相互監(jiān)督，及時完成作業(yè)的訂正情況;就紀律而言，主要是在回答問題時，不允許其他學生亂插嘴，不允許其他同學給予提示性的話語，老師有要求的除外。
五、積分升級制。我們每個老師都有QQ，也基本都有過網(wǎng)購的經(jīng)歷。我在參考學生平時愛玩的游戲基礎上，我還采用了積分升級制。以月為單位，四周統(tǒng)計一次學生的平時的分值情況。少于或等于3個問題的，升級圖標不給點亮，然后根據(jù)學生的具體得分情況，標注出學生的積分等級，依次是1到5個心級，1到5個鉆級，1到5個皇冠級。每個月底將每位學生的積分等級公布在我自己的.教學博客中，由學生月底的周末自己回家查閱。下月起開始重新積分。這樣做的目的是鼓勵學生力爭上游，不甘落后。
六、獎懲措施。對于個人的考察，主要是按照學生的平時的表現(xiàn)和積分情況，給予學生適當?shù)莫剟詈团u。對于表現(xiàn)好的同學，可以憑借上課回答問題的積分換取平時考試時候的分值，分值換算由我決定。(這里要說明的是，我自己耍了點小手段，在班級念分和給家長發(fā)信息的時候是加上學生平時表現(xiàn)的分數(shù)，報給教務處的還是學生的原始分。)對于小組的考察，主要是拿本小組跟本小組進行縱向比較。進步的給予學生適當是物質獎勵，偶爾自己也制作點小卡片獎勵給學生。對于落后的個人和小組，我主要是采取課后談話的方式，鼓勵他們進步。
最后，我想說的是無論我們是學習后六模式還是學習杜郎口模式，無論是學習洋思模式還是學習東廬模式。我相信我們的浮中人一定會在校領導的帶領下創(chuàng)造出我們浮橋中學自己的模式。謝謝大家。
【小組合作學習演講稿】相關文章：
小組合作學習總結03-31
小組合作學習方案01-25
小組合作學習總結01-01
小組合作學習計劃07-05
小組合作學習課題總結04-26
小組合作學習心得01-06
有關小組合作學習教學反思03-17
小組合作學習培訓心得范文03-30
小組合作學習總結（精選13篇）08-11
數(shù)學小組合作學習心得01-07