唐曉勇：我眼里的未來教育

《中國信息技術(shù)教育》雜志唐曉勇專欄 2015年1月

我眼里的未來教育

深圳南方科技大學(xué)實驗學(xué)校  唐曉勇

E-mail:txy922@hotmail.com

刊發(fā)于《中國信息技術(shù)教育雜志》2005年1、2期

      最近，“未來教育”的話題逐漸成為教育界談?wù)摰臒衢T，冠以“未來教育”名頭的各種教育論壇和研討會在國內(nèi)如雨后春筍。為何大家越來越聚焦關(guān)注未來教育？我認(rèn)為，教育本來就是一個面向未來的事業(yè)，現(xiàn)在的孩子最終也要獨立走向未來社會。同時，我們正處在一個不斷發(fā)展變化的時代，技術(shù)的不斷更新，知識的裂變，全球化進(jìn)程的加速，大數(shù)據(jù)時代的到來，已經(jīng)引發(fā)了我們的思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革，因此我們需要與時代發(fā)展相適應(yīng)的教育。

      面對“未來教育”，大部分專家學(xué)者的觀點主要聚焦在學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)、信息技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)方式變革、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新等“技術(shù)層面”，當(dāng)然這些元素也是未來教育的重要組成部分。我認(rèn)為，從“課程層面”來思考才能直達(dá)未來教育的內(nèi)核。因為面對未來，學(xué)生需要具備能適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。問題解決、批判性思考、團(tuán)隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等技能是未來社會人才的必備能力。而要培養(yǎng)學(xué)生面對未來的這些關(guān)鍵能力，如果僅僅是運(yùn)用了新技術(shù)，重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了教學(xué)方式，如果我們的課程形態(tài)沒有變，我們的課程內(nèi)容還是聚焦于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那未來教育也就僅僅是空中樓閣而已。

       縱觀當(dāng)今世界教育，學(xué)校課程主要有程序型和項目型兩種課程形態(tài)�！俺绦蛐驼n程”是按照“目標(biāo)-達(dá)成-評價”的流程來進(jìn)行組織教學(xué)，主要聚焦知識傳授，讓學(xué)生被動地接受記憶性知識。目前，我國雖然經(jīng)歷了新課程改革，課程形態(tài)和教學(xué)方式有所變革，但程序型課程依然是我們的主流課程形態(tài)�！绊椖啃驼n程”是按照“主題-探究-表現(xiàn)”來進(jìn)行統(tǒng)整式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動地對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，在真實的情境中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。當(dāng)前，歐美發(fā)達(dá)國家主要是以項目型課程作為學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)性課程。

      在我國，程序型課程所帶來的弊端已經(jīng)非常明顯。以試卷考試為核心的終結(jié)性評價越來越讓中國孩子思想受到禁錮，沒有創(chuàng)意。北京大學(xué)著名社會學(xué)教授鄭也夫曾指出，12年中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器；《中國青年報》調(diào)查顯示：98.9%受訪者深感當(dāng)下年輕人缺少質(zhì)疑精神；教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家調(diào)查顯示：中國學(xué)生計算能力第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。在中國的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。而最能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“綜合實踐活動課程”因為不考試，這門課程也逐步被邊緣化，成為“雞肋”課程，這對中國教育來說是一件非常悲哀的事情。

       在發(fā)達(dá)國家，項目型課程是學(xué)校教育的主流課程形態(tài)，著力于學(xué)生面向未來關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實世界中解決問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能。美國提出“為學(xué)生生存的時代而學(xué)習(xí)”， 21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該教會學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)。我也曾有幸代表中國參加“第五屆微軟全球創(chuàng)新教育大會”，在與全球110個國家300多名教師交流與競賽中深切地感受到，在歐美發(fā)達(dá)國家，“協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”已是學(xué)生天然的學(xué)習(xí)方式，“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”是學(xué)校最基本的課程形態(tài)，“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”突破學(xué)習(xí)困難是教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方法。

      10多年來，我一直堅持項目型課程的研究與實踐，用技術(shù)支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)，效果非常顯著。我曾帶過學(xué)校第一屆電腦實驗班，1997年入學(xué)，每位學(xué)生家里配備一臺電腦，每周學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室上課不少于3節(jié)，開展WebQuest和基于真實世界的探究性學(xué)習(xí)，問題意識、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及自主合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的思維底色。如今，多名學(xué)生入讀世界名校，并能參與國際一流教授的課題頂層研究，凸顯全球競爭力。

      我認(rèn)為，“未來教育”首先是課程的重構(gòu)，其次才是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。為學(xué)習(xí)者構(gòu)建統(tǒng)整式項目課程體系，讓學(xué)生浸潤在開放的、探究式的課程中學(xué)習(xí)，學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力在學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)，真正的“未來教育”成為可能。

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