叫停“神童班”是對(duì)教育公平的尊重

叫�！吧裢�班”是對(duì)教育公平的尊重（ 2012-07-16 ） 稿件來(lái)源：新華每日電訊 評(píng)論·聲音 ■及時(shí)評(píng)論 　　7月12日,合肥一中“創(chuàng)新人才班”、合肥八中“資優(yōu)生班”被當(dāng)?shù)亟逃�部門緊急叫停。當(dāng)?shù)孛襟w之前的高調(diào)宣傳,一度讓外界對(duì)這項(xiàng)改革舉措充滿了期待。據(jù)合肥市教育局一位負(fù)責(zé)人說(shuō),叫停原因是因?yàn)閮蓚�(gè)學(xué)校的做法不符合義務(wù)教育階段學(xué)校招生有關(guān)規(guī)定。(7月15日《中國(guó)青年報(bào)》) 　　無(wú)論是合肥一中“創(chuàng)新人才班”,還是合肥八中的“資優(yōu)生班”,表面上是“差別式教育”,其實(shí)不過(guò)是打著改革旗號(hào)的“拔尖教育”:利用學(xué)生的所謂“高智商”,以縮短教育周期,讓其在兩年內(nèi)完成五年,以及在四年內(nèi)完成五年內(nèi)課程。其實(shí),在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定,這樣的方式只能通過(guò)強(qiáng)化教育方式的實(shí)現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的健康來(lái)說(shuō)未必是一件好事。 　　叫�！吧裢�班”,是對(duì)教育公平的尊重。這里的教育公平,其實(shí)有兩個(gè)方面,一是對(duì)被教育者,意即被定性為“神童”的人的尊重。學(xué)生的成長(zhǎng)必須要有一定的周期,現(xiàn)行的課綱設(shè)計(jì),以及教育時(shí)間的安排,都是經(jīng)過(guò)充分論證的基礎(chǔ)上得出來(lái)的結(jié)論,長(zhǎng)與短都沒(méi)有更多的好處。如果因?yàn)橹巧谈咭稽c(diǎn),就可以隨便調(diào)短課程,而智商低一點(diǎn),是不是可以再調(diào)長(zhǎng)一點(diǎn)呢?另一方面,進(jìn)行分類教育之后,其實(shí)就等于變相地給學(xué)生貼上了“神童”的標(biāo)簽,這會(huì)讓心智還不成熟的孩子產(chǎn)生很大的心理反差,要么是沾沾自喜過(guò)于高看自己,要么就是迫于標(biāo)簽而產(chǎn)生極大心理壓力。 　　二是對(duì)教育公平的尊重。教育公平的底線應(yīng)是起點(diǎn)公平,因而人人都能享受相同的待遇以及資源分配。在一所學(xué)校,將學(xué)生分成三六九等,進(jìn)行資源的傾斜與照顧,雖然使“神童班”得到了強(qiáng)化,但對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平。 　　我們不能一開始就判斷誰(shuí)是神童,誰(shuí)不是神童。為什么巴西足球天才多,因?yàn)槿巳藧圩闱�。天才是廣泛的基礎(chǔ)培養(yǎng),再加上選擇,而不是培養(yǎng)出來(lái)的。沒(méi)有哪個(gè)老師,可以保證一定能培養(yǎng)天才出來(lái)。考量一個(gè)人的綜合素質(zhì),不能僅靠智商,還有情商以及其他。事實(shí)上,絕大多數(shù)同年齡孩子之間的差距并不十分明顯,根本沒(méi)有什么“神童”以及“非神童”之別,恰恰相反,從歷年的高考狀元,及至被炒得紅極一時(shí)的諸多“神童”來(lái)看,最后大多碌碌無(wú)為,共同走上了“傷仲永”之路,一個(gè)根本原因在于,“拔尖”式教育本身違背了教育規(guī)律,過(guò)度強(qiáng)化了智商的獨(dú)特作用,使孩子的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到有效培養(yǎng),結(jié)果孩子成于智商,也毀于智商——讀書雖有一套,創(chuàng)新卻嚴(yán)重不足。智商反而成了最大的短板。另一個(gè)事實(shí)是,愛因斯坦、居里夫人、李四光、華羅庚、陳景潤(rùn)、楊振寧等人,絕不是神童班培養(yǎng)出來(lái)的。 　　無(wú)論是孔子倡導(dǎo)的“因材施教”,還是國(guó)外實(shí)施的“開放式教育”,都不可能存在這樣的“功利式教育”。“神童班”其實(shí)就是“拔苗助長(zhǎng)班”,不過(guò)是功利教育的另一種表現(xiàn)形式,是對(duì)教育政績(jī)追求的另一種路徑,跟素質(zhì)教育背道而馳,也與現(xiàn)行教育規(guī)律相去甚遠(yuǎn),對(duì)于這樣的行為沖動(dòng),理應(yīng)也必須叫停,以讓教育理性回歸。 　　(唐偉)

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