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化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑
化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑
董嘯
【摘 要】高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面有著不可替代的極為重要的作用�；瘜W(xué)科學(xué)的探究屬性和社會(huì)屬性，賦予高中化學(xué)課程以特定的內(nèi)涵。隨著高中新課改在全國陸續(xù)推開，新的課程理念在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施，這就要求我們每位化學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念，以適應(yīng)新課改的要求。新課程要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)自主探究。本文就在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法進(jìn)行了初步的探索，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的幾條重要途徑。
【關(guān)鍵詞】 自主探究 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)過程 學(xué)生活動(dòng)
德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 新課程改革要求教學(xué)朝著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教師的滿堂灌，師生雙向或多向交流很少，為此必須進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探究的情境，教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生通過“動(dòng)手操作”來激發(fā)自己的探究意識(shí)，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。自主探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力即是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究精神和探究能力，要使他們想探究、敢探究、會(huì)探究。因此，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中掌握知識(shí)、思想和方法。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！� 當(dāng)學(xué)生在自己的主動(dòng)參與下獲取成功時(shí)，他們的心情愉快、精神振奮，創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在教學(xué)過程中我們進(jìn)行了一段時(shí)間的大膽探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有了一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。托爾斯基泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望�！敝袑W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫、趣味實(shí)驗(yàn)等手段，努力使抽象問題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)中努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，在探究“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的活動(dòng)之前，我先提出一些問題讓學(xué)生思考：外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響是如何實(shí)現(xiàn)的？如何判斷外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響結(jié)果？如何利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的判斷結(jié)果？學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行了思考、討論、查閱教材，求知欲望很強(qiáng)烈；課堂上，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，并進(jìn)行觀察、記錄、討論、分析、對(duì)比、得出結(jié)論，在學(xué)生探究過程中我僅做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的類比。在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法閱讀、提問、假設(shè)、驗(yàn)證等，并使學(xué)生熱愛活動(dòng)探究的情感得到了培養(yǎng)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生探索欲望。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)嶒?yàn)資源，在實(shí)驗(yàn)的情景與氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是最為有效的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講授完成之后進(jìn)行，目的是驗(yàn)證或鞏固這一知識(shí)。而由于剛學(xué)過相關(guān)化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果早已“胸有成竹”，他們提前會(huì)按照教材的要求寫好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，有的學(xué)生連實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，變成了“按部就班”的游戲，學(xué)生用不著多動(dòng)腦筋思考就可以完成任務(wù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課變成可上可不上的課，有時(shí)甚至成了走過場(chǎng)或者學(xué)生看熱鬧的課。要想把新課程的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去完成知識(shí)的建構(gòu)過程，為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念，因此要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性而不是簡單的驗(yàn)證結(jié)論。具體做法是：變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)某一課題知識(shí)之前，先安排學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)室完成分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，明確實(shí)驗(yàn)原理；精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟（可按教材設(shè)計(jì)步驟，也可按自己的思路設(shè)計(jì)出可行性步驟）；根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器和藥品；做完實(shí)驗(yàn)后，如實(shí)記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，實(shí)施起來會(huì)比以前的分組實(shí)驗(yàn)多花一些時(shí)間，但有記憶長久、理解深刻、知識(shí)建構(gòu)自然等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過自己思維方式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由、開放地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去探究化學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，而且不同水平的學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，都能親身體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，不斷探索科學(xué)精神。例如，在講授二氧化硫氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我首先從幾種氣體制取反應(yīng)入手，提出選擇制取氣體的方法，然后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，并分析探究實(shí)驗(yàn)室制取氣體的化學(xué)反應(yīng)、發(fā)生裝置、凈化和干燥、收集方法、尾氣處理等的確定方法，這樣不僅解決了二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法，而且還掌握了其它氣體的制法。通過這個(gè)問題的探究，激起了學(xué)生求知的欲望，通過實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的方法，學(xué)生感到很興奮，通過課堂上不斷引導(dǎo)、探究，這樣既促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探索新知的欲望，又使學(xué)生的探究能力逐漸得到了培養(yǎng)，并領(lǐng)悟到了科學(xué)探究的基本步驟和方法。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是進(jìn)行問題探索的前提。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，敢于突破教材的束縛。在教學(xué)中教師要留出較多的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進(jìn)行討論，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、得出結(jié)論。教師要善于設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出一個(gè)問題，勝過教師講解十個(gè)問題，可見學(xué)生質(zhì)疑的重要。因此，教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，以引起學(xué)生探究問題的欲望外，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來，提高他們質(zhì)疑和解疑能力。同時(shí)，先激發(fā)學(xué)生求異，再引導(dǎo)學(xué)生求佳，激勵(lì)學(xué)生多想出解決問題的方法并尋求最好的解決辦法。學(xué)生就文本中某一方面的內(nèi)容提出質(zhì)疑之后，教師應(yīng)立即給予表揚(yáng)和肯定，使“質(zhì)疑——釋疑”成為學(xué)生自主參與、自我探求知識(shí)的過程，促使學(xué)生思維得到拓展，自主探究能力得到提高。例如，在進(jìn)行鹽的水解教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生提出的問題，對(duì)于有價(jià)值的適合探究的問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究。同時(shí)，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的可行性，篩選出幾種探究方案，讓學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，得出結(jié)論，這樣使學(xué)生對(duì)鹽的水解的實(shí)質(zhì)理解更加深刻。此時(shí)，求知的欲望牽動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師始終以學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的空間。這樣，學(xué)生不僅敢于猜想也敢于動(dòng)手做，不僅實(shí)驗(yàn)基本操作技能得到鞏固，而且創(chuàng)新能力也得到了鍛煉，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論上升為新的理論，理論、實(shí)驗(yàn)反復(fù)循環(huán)，從而提高了學(xué)生的探究能力。
四、挖掘教材內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在化學(xué)教學(xué)過程中，利用現(xiàn)有教材，應(yīng)用新課程理念為指導(dǎo)思想，采用行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)為宗旨，教材中到處是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的原材料，教師在充分備好課的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，收集與教材相關(guān)的引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)有趣的課題和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生積極的投身到自主探究的活動(dòng)中去，教師的教學(xué)要從原來的單純知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由知識(shí)的存儲(chǔ)器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者和實(shí)踐者，在學(xué)習(xí)的過程中通過探究活動(dòng)，學(xué)生提出問題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)討論，得出結(jié)論，由重知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊莆斋@取知識(shí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成功和失敗，積極尋求發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的活動(dòng)中去。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分從事化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，努力營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能通過自主探究活動(dòng)，受到科學(xué)方法，理性思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生能長久保持對(duì)自主探究和創(chuàng)造性思維的興趣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、積極指導(dǎo)，教給學(xué)生自主探究的方法
學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自覺活動(dòng)，它包括學(xué)生對(duì)一定事物和過程的感知，聽取教師的講解，理解所學(xué)習(xí)的事實(shí)、事物、現(xiàn)象和它們之間的聯(lián)系，概括所感知的事實(shí)，按照教師指定的作業(yè)來鞏固和運(yùn)用知識(shí)等。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的“灌輸者”。知識(shí)，只有在教師傳遞信息的科學(xué)引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能獲取。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，誰也不能代替。要使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，因此在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教給學(xué)生自主探究的方法是教師進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要，要注重學(xué)習(xí)方法和思維方法的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的奧秘，這時(shí)，教師若注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去自行探究知識(shí)的方法，則不但會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生不斷的在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，把教材知識(shí)與學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系起來，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而拓寬教學(xué)空間，使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新、全面提高素質(zhì)。與此同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。因此，教學(xué)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相交流、互相評(píng)價(jià)。合作探究的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生廣闊的空間，大家都爭著要表達(dá)自己想法。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)之中也獲取了知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂中真正的學(xué)習(xí)主人，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)科體系、學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使用好新教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，走到學(xué)生中，以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而促使學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。在教師巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，開創(chuàng)思維，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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