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新課程改革中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化淺議
目前,基礎(chǔ)教育課程改革正以全新的教育理念向我們走來(lái),在這場(chǎng)圍繞新課程改革而開展的基礎(chǔ)教育深刻變革中,無(wú)論是先進(jìn)的教育理念,還是優(yōu)秀的教材,終將體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式利行為上。那么,在新課程改革中,教師的教學(xué)方式應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)化呢?筆者試就這個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、應(yīng)由傳授知識(shí)向引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)化
新的課程改革要求教師以舉土為本,呼喚學(xué)生的主體精神,即實(shí)施“生本教育”,而傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為本,只重視知識(shí)傳授,卻忽略學(xué)生的主體性。因此,教學(xué)重點(diǎn)要由傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。正如美國(guó)教育家布魯納指出:“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目,決不是對(duì)于生心靈中灌輸固定的知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)�！苯處熢诎l(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性利潛能,提高學(xué)生的自學(xué)探究能力,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程,形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
為此,筆者在教學(xué)中盡量地給每位學(xué)生平等的參與討論練習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們自土自動(dòng)自覺(jué)地探究學(xué)習(xí),決不搞教師“一言堂”。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí),經(jīng)過(guò)課外查找資料,課內(nèi)討論探究,有學(xué)生提山與傳統(tǒng)教材不同的看法:小說(shuō)中的楊二嫂不應(yīng)是作者批判的對(duì)象,而是像閏土一樣屬于作者同情的對(duì)象。因?yàn)樵斐蓷疃┛瘫∽运降母词钱?dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),楊二嫂與閏土都是社會(huì)的受害者。筆者及時(shí)肯定了這種自主探究發(fā)現(xiàn)的新認(rèn)識(shí),并鼓勵(lì)他們要自主學(xué)習(xí),敢于質(zhì)疑,不要只知道死記硬背,盲從權(quán)威,人云亦云,而要真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
二、應(yīng)由組織教學(xué)向探究教學(xué)轉(zhuǎn)化
教師的課堂教學(xué)過(guò)程直接影響著教學(xué)效果,新的課程改革要求教師應(yīng)由善于組織教學(xué)向善于探究教學(xué)轉(zhuǎn)化。為此,教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),并找到完成目標(biāo)的最好方法;教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)策略;教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師的教與學(xué)生的學(xué),應(yīng)轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)教師以組織教學(xué)為主時(shí),他的基本做法就是分解教材中的知識(shí),將知識(shí)有組織地呈現(xiàn)山來(lái),學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)教材的知識(shí),問(wèn)答課本的問(wèn)題。而教師以探究學(xué)為主時(shí),他就要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。教師還可指導(dǎo)學(xué)生集體和利用學(xué)。習(xí)資源,幫助他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng),并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富而且富有個(gè)性。
《庖丁解�！肥钦Z(yǔ)文教材中的名篇,從中可以悟出莊子的人生態(tài)度,發(fā)現(xiàn)求知的規(guī)律,但如果拘泥于教材的參考資料,思維就容易受限制。在探究教學(xué)中,學(xué)生研讀《莊子·養(yǎng)生主》中的一段文字:“吾生也有涯,而知也無(wú)涯,以有涯隨無(wú)涯,殆矣;已而為知者,殆而已矣�！闭n文提示中略大了“以有涯隨無(wú)涯,殆矣;已而為知者,殆而已矣”這句話,學(xué)生明白這句話意為:“用有限的生命之求取無(wú)限的知識(shí),就會(huì)感到疲憊:那么不斷求取知識(shí)的人只會(huì)使自己感到疲憊罷了�！比缓髮�(duì)照課文,學(xué)生便得山這樣的結(jié)論:莊子反對(duì)無(wú)限制地學(xué)習(xí)知識(shí),而重視技能的訓(xùn)練。在筆者的指導(dǎo)下,有學(xué)生還結(jié)合切身體會(huì),提山了新的觀點(diǎn):當(dāng)前我們要轉(zhuǎn)變的素質(zhì)教育觀念,幾千年前的莊子就有了類似的想法。莊子并非真的要人們放棄知識(shí),而是要人們?cè)趯?shí)踐中去追求真知。
三、應(yīng)由教學(xué)權(quán)威向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化
長(zhǎng)期以來(lái),“師道尊嚴(yán)”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織著、設(shè)計(jì)者,而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者利學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者,從而形成了教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威。教師往往習(xí)慣根據(jù)白己的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué),習(xí)慣忽略冷落學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)但與教材觀點(diǎn)不符的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)。在新課程改革中,教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的舉習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。在師生交往中,教師應(yīng)改變居高臨下的地位,與學(xué)生做到平等對(duì)話。教學(xué)過(guò)程不能僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是一個(gè)充滿合作、充滿個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程。
《左傳》中的名篇《鄭伯克段于鄢》生動(dòng)地刻畫了鄭莊公這一典型的人物形象,課文閱讀提示中說(shuō)“莊公陰險(xiǎn)”,鑒賞要點(diǎn)中說(shuō)“他虛偽狡詐,暗藏心機(jī)”,可見(jiàn)教材對(duì)鄭莊公的評(píng)價(jià)是貶斥的。針對(duì)于此,學(xué)生提山疑問(wèn):“公叔段被克難道真是鄭莊公欲擒故縱的結(jié)果嗎?”于是,筆者參與到的平等討論中,有的認(rèn)為公叔段被克是自己恃寵放縱、野心勃勃造成的,完全是咎由白取,有的認(rèn)為公叔段被克是姜氏對(duì)小兒子的偏愛(ài)造成的,還有的認(rèn)為公叔段被克的根源就在“莊公寤生”這一偶然事件,可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。課后,學(xué)生還據(jù)此寫了一些令人耳目一新的文章,有文章認(rèn)為,根據(jù)史料,鄭莊公并非課本中所講的是“虛偽狡詐”,而是春秋時(shí)一位非常賢明的國(guó)君。他知人善任,又有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),更能忍辱負(fù)重,實(shí)屬難得。還有文章認(rèn)為,姜氏對(duì)小兒子的偏愛(ài),最終導(dǎo)致了兄弟間兵刃相見(jiàn)的悲劇,也造就了公叔段狂妄自大、鄭莊公陰險(xiǎn)狠毒的不良性格,并由此得出了父母對(duì)子女的愛(ài)要一視同仁的觀點(diǎn)。通過(guò)師生平等合作的多角度研讀,不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻透徹,而且使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,思維能力得到充分訓(xùn)練,教學(xué)過(guò)程成為充滿學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程。
四、應(yīng)由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法轉(zhuǎn)化現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),信息社會(huì)需要信息人才,信息人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。當(dāng)今的教材以文字教材為主,音像教材和電子教材為兩翼,正向多媒體教材發(fā)展。多媒體教材比傳統(tǒng)教材更加直觀形象、生動(dòng)活潑,更加有利于教師指導(dǎo),有利于學(xué)生自主探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識(shí)、能力和素質(zhì),教師應(yīng)善于將信息網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)新信息與課本上的知識(shí)信息結(jié)合起來(lái),不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向,以新的知識(shí)信息開闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的思維。教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體,將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中,還要能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識(shí)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及日益應(yīng)用,給教師的教學(xué)方式帶來(lái)新的變革。
筆者教學(xué)《背影》一課時(shí),用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行了導(dǎo)入。先伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《月光曲》《游子吟》緩緩映入,然后是設(shè)計(jì)的一段導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,父母愛(ài)子女之,無(wú)微不至,父母愛(ài)子女之事,不可計(jì)數(shù)。唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》就表達(dá)了深沉的母子之情,可謂千古絕唱。歲月可以帶走一切,卻帶不走父母給我們的愛(ài),因?yàn)檫@愛(ài)永遠(yuǎn)留存在我們心中。下面就讓我們走進(jìn)《背影》,走進(jìn)父母的愛(ài)吧!”這樣筆者先聲奪人,通過(guò)多媒體手段緊緊扣住了學(xué)生的感情之弦,使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設(shè)置的情境中,收到了良好的教學(xué)效果。
五、應(yīng)由依賴教材向科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師往往是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,向?qū)W生照搬課本知識(shí),過(guò)多地依賴教材,而缺少自身創(chuàng)造力的發(fā)揮�？蒲袆�(chuàng)新是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要方面,但在當(dāng)前廣大教師隊(duì)伍中,具有科研創(chuàng)新意識(shí)的人相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少。許多教師在教學(xué)上單純憑積累的經(jīng)驗(yàn),教參成為唯一的參考書,很少想到運(yùn)用新的教育理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考和研究,從而造成教育觀念陳舊僵化,教學(xué)工作完全被教材和教學(xué)大綱束縛,教學(xué)方法呆板單一,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外,由于缺乏科研創(chuàng)新意識(shí),有些教師只能年復(fù)一年簡(jiǎn)單地重復(fù)勞動(dòng),教學(xué)水平很難得到真正地提高。
新課程鼓勵(lì)教師積極從事科研創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,并使教學(xué)過(guò)程成為師生富于個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。為此,教師需要不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),分析不足,不斷改進(jìn)。此外,教師還應(yīng)積極開展與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究,善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)理念,追求創(chuàng)新,推崇創(chuàng)新,不斷提高自己的業(yè)務(wù)理論水平,做到用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師自身應(yīng)具備雄厚的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì),形成多層次、多角度的知識(shí)結(jié)構(gòu),擁有廣闊的視野,善于分析綜合知識(shí)信息,以創(chuàng)新的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,為學(xué)生提供最廣闊的發(fā)展空間。
總之,在新的形勢(shì)下,教師要充分認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,更新教育理念,樹立正確的教學(xué)觀念、學(xué)生觀念和人才觀念,以積極的態(tài)度、忘我的熱情為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。
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