語文教學中小組合作討論的反思及構建策略

語文教學中小組合作討論的反思及構建策略

　　討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發(fā)展和個性形成，有助于學生多維能力的培養(yǎng)。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。

　　一、問題的提出

　　新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一，因此它被語文老師越來越多地引入到語文課堂中來。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創(chuàng)設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發(fā)生了較大的變化，但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題沒考慮學生實際，一味追求形式，缺乏適當?shù)囊龑Ш驼{控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點小，表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽了幾堂初一、初二年新老師匯報課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時間大約在10分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實在激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)團隊合作精神、更好地完成教學目標上起到了積極作用，但也存在不少問題。

　　1、討論問題設計不合理。為了使討論收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。例如七年級一位老師在上語文版《第一千個一球》時，問學生“貝利在哪一件事上與父親發(fā)生矛盾？父親怎樣處理這件事的？大家來討論一下”，筆者認為此問題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長此以往，學生對討論的意義會失去興趣。有的教師提出的問題太復雜，脫離學生的認知水平，使學生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之或教師一手包辦。長此以往，會打擊學生的積極性，養(yǎng)成對教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學生討論另外一個問題是“文中兩個小標題《第一千個球》與《慈父與恩師》有聯(lián)系嗎？作者寫作的藝術手法有何高明這處？對我們寫作有何啟示？”讓七年級的學生談藝術手法，其結果可想而知。

　　2、教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在合作學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。

　　3、學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生發(fā)言的專利。

　　4、小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

　　二、討論式教學模式的構建策略

　　1、小組合作優(yōu)化，展現(xiàn)學生特長

　　小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學為單位組成一個小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：

　　教師分配式：教師把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生。

　　自由選擇式：學生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉，暢所欲言。不過教師應適當把關。

　　兩種組合方式，教師可依據(jù)具體情況而自由變化，建立相對穩(wěn)定的討論小組。

　　2、選好討論內容，提高合作意義

　　語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。

　　教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握的知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。例如《第一千個球》中：可設計貝利能踢進一千個球，得益于哪些因素？貝利的父親用怎樣的方法勸貝利戒煙？為什么那么奏效？這些重點問題值得學生討論。這些問題既聯(lián)系了學生的生活實際，又對學生很好地進行了思想教育，而且為理解文章前后部分內容的內在聯(lián)系這個難點問題作了鋪墊。

　　教學中學生感興趣、有教育意義的問題。教學中能抓住學生最感興趣的話題進行合作交流討論，必定能激發(fā)學生的合作興趣，活躍課堂氣氛。有教育意義的問題進行討論，使學生明辨是非，學會做人。例如《第一千個球》中：可設計貝利的成功給我們有什么啟發(fā)？聯(lián)系我國足球隊在2004年亞洲杯賽的表現(xiàn)，討論獲得亞軍的原因？通過對這些問題的討論，既加深了對課文的理解，活躍了課堂，又激發(fā)了學生的愛國心。

　　3、創(chuàng)設合作氛圍，教師適當調控

　　培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務。激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。

　　在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對小組的合作學習現(xiàn)場進行仔細的觀察和介入，適當?shù)慕o學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。

　　討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。

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