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轉(zhuǎn)變教學觀念 提高育人質(zhì)量
轉(zhuǎn)變教學觀念 提高育人質(zhì)量觀念即思想意識，它是行動的基礎(chǔ)和方向。教師只有樹立新課程改革觀念，才能實現(xiàn)課程改革，并推動課程改革的健康和諧有序的發(fā)展。為此，我們認為轉(zhuǎn)變教學觀念，具體表現(xiàn)在以下幾點：
1、教師的主導和學生的主體互動的觀念
《現(xiàn)代教學論》告訴我們：“教學是在教育目標規(guī)范下的教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”課程標準指出，教學應在師生平等對話的過程中進行。在教學中，“學生是學習的主人�！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者�！苯處煹闹鲗ё饔檬峭ㄟ^學生主觀能動性來體現(xiàn)，學生的主體性作用是在教師主導作用下得以更全面發(fā)揮。因而，注重教師的主導和學生的主體互動的觀念，才能切實發(fā)揮雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“全面發(fā)展學生和每個學生都得到全面發(fā)展，自主發(fā)展”的現(xiàn)代教育目標。
2、智力因素與非智力因素并重的觀念
傳統(tǒng)教育教學只重視學生智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的發(fā)展�！督逃龑W》指出：“智力是一種由天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力�！保蓜P聲《教育學》南開大學出版社）也就是說，智力本身就是一種多因素的綜合能力。而現(xiàn)代教育強調(diào)在注重學生智力發(fā)展的過程中培養(yǎng)學生的思想品德、學習興趣；注重學生學習方法和“形成良好的個性、健全的人格”等非智力因素。“個性、意志、興趣等非智力因素是人能否取得成功的重要條件，發(fā)展智力必須同培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)結(jié)合起來�！保▌⒁械戎骶帯缎睦韺W》科學出版社）因而，注重智力因素與非智力因素并重，不但是實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更是“教書育人”的要求，體現(xiàn)出教書與育人同步發(fā)展，實現(xiàn)教書育人“一體化”。
3、教學結(jié)果與教學過程結(jié)合的觀念
在傳統(tǒng)應試教育中，偏重教學結(jié)果忽視教學過程是一種普遍現(xiàn)象。在教學中，不重視對學生的認知能力和思維過程的訓練，其結(jié)果是事倍功半，造成學生學習無興趣，教師教學艱難的不良局面。從而反映出教育嚴重偏離“育人”的要求，不適應社會發(fā)展的需要。而現(xiàn)代教育教學觀認為：知識學習不只是結(jié)果，而是一個過程。新課程重結(jié)論，更重過程。這也要求教師既要“教好書”，更要“教好人”。只有注重教學過程和教學結(jié)果的結(jié)合，才能實現(xiàn)教育面向全體學生，促進學生的全面提高，使學生得到可持續(xù)發(fā)展。
4、教師教法與學生學法相統(tǒng)一的觀念
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教學過程有更新的認識，教會學生學習，已是現(xiàn)代教育的要求。教學的主體是學生，學法作為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容，就是要交給學生學會怎樣學習。教師的教法直接影響學生的學法。教師就是要把自己在教學生認識過程中所運用的方法，盡可能讓學生自己掌握，變成學生自己學習的方法，使學生最終學會學習。因而，在教學過程中，注重教師教法與學生學法相統(tǒng)一，努力改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的單向的教學方法，積極“倡導自主、合作、探討的學習方式”，讓學生掌握正確的思考問題和解決問題的方法，為終身學習打下基礎(chǔ)。
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