統(tǒng)籌方法教學(xué)實(shí)錄(魏書生)

師：同學(xué)們坐在主席臺(tái)上，臺(tái)下千位老師聽課，大家有些緊張吧?我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖…(邊講方法邊指導(dǎo)，學(xué)生按教師要求做動(dòng)作)

師：同學(xué)們有什么感覺?

生：感覺心情輕松了！

師：心情輕松了，咱們上課。(全體起立，師生互相問好)

評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)上課環(huán)境。因?yàn)槲豪蠋熓怯脛e人的學(xué)生上觀摩課，這一步似不可免。

師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學(xué)。同學(xué)們?cè)笇W(xué)小說、散文、詩(shī)歌，不愿學(xué)說明文。今天我們學(xué)一篇說明文，施加一個(gè)意念，帶著輕松愉快的心情學(xué)。不愿學(xué)的文體學(xué)起來都快樂，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)不就成為一件樂事了嗎?我們這節(jié)課學(xué)《統(tǒng)籌方法》。(用隸書體板書：《統(tǒng)籌方法》)

師：先不要翻開書，同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎?

生：(集體)華羅庚。

師：華羅庚的身份?

生：(集體)我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家。

師：我再提一個(gè)問題，什么叫"統(tǒng)籌方法"?誰能不看書，憑自己獨(dú)立思考，回答這個(gè)問題?

生：就是籠統(tǒng)說明事物的方法。

師：她敢于獨(dú)立思考。

生：就是系統(tǒng)的完成一件事的方法。

師：有點(diǎn)接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統(tǒng)籌方法吧?那好，請(qǐng)同學(xué)們到書中去找答案。爭(zhēng)取一分鐘內(nèi)找到并記住這個(gè)概念，現(xiàn)在開始！(學(xué)生看書，半分鐘后陸續(xù)舉手要求回答。)

師：請(qǐng)找到答案的同學(xué)一起回答。

生：(齊)統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。

師：對(duì)，同學(xué)們沒用一分鐘就找到并記住了這個(gè)概念。同學(xué)們說，這叫什么說明方法?

生：下定義。

師：對(duì)。作者用下定義的方法說明什么是統(tǒng)籌方法。誰愿意到前面，在黑板上默寫這個(gè)定義?男女同學(xué)各推薦一名寫字好的同學(xué)到前面來比賽好嗎?(學(xué)生們熱情的推薦，被推薦的男生說："我一定能取勝"，教師贊許，男生同女生上臺(tái)板書。)

師：寫得正確，字很工整，看上去男同學(xué)寫得更好一些。(男同學(xué)會(huì)心的笑)

評(píng)：課文的題目就是本文要說明的內(nèi)容。理解了什么是"統(tǒng)籌方法"就為下面讀懂課文打下了基礎(chǔ)。教師從題目入手，用"激疑"的方法，引導(dǎo)學(xué)生很快的從課文中抓住"統(tǒng)籌方法"的概念并且記住了；動(dòng)手的是學(xué)生，落實(shí)的對(duì)象也是學(xué)生，而且看得出來--學(xué)生感到很輕松。這個(gè)設(shè)計(jì)可謂巧妙。

師：學(xué)習(xí)這篇課文，教師準(zhǔn)備教會(huì)大家哪凡件事呢?(學(xué)生七嘴八舌，教師邊重復(fù)邊板書：學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。不無稗益。)

師：大家聽我喊"預(yù)備一起"，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問自答，可以出聲。(學(xué)生迅速翻開書看)

評(píng)：定向，這是魏老師教學(xué)法中很重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。我們?cè)谙旅娴膬?nèi)容中也可以看到這個(gè)特點(diǎn)。

師：我暫時(shí)不提問，下面做第二件事，老師想領(lǐng)著咱們思維的戰(zhàn)艦駛向何方呢?(學(xué)生邊思考邊說，教師板書；1.字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。不無稗益。2.學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法；3.讀懂全文，會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用。)

師：先學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。作者舉了一個(gè)例子，同學(xué)們想用多長(zhǎng)時(shí)間在課文中找到這個(gè)例子并記住它?

生：(齊)一分鐘。(接著學(xué)生立即看教材，全神貫注，學(xué)習(xí)積極性極高。教師看表一分鐘后。)

師：時(shí)間到。作者舉了一個(gè)什么例子?

生：泡壺茶喝。(聽眾大笑)

師：(笑著糾正)是"燒開水泡茶"。請(qǐng)你把燒水泡茶過程講一遍好嗎?(學(xué)生回答)

師：他說得對(duì)不對(duì)呀?

生：(齊)對(duì)！

師：他說泡茶有幾道工序?(學(xué)生歷數(shù)五道工序)

師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對(duì)哪一種方法的說明?

生：(集體)是對(duì)辦法甲的說明。

師：辦法乙和辦法丙怎么樣?

生：這兩種辦法都窩囊。

師：作者沒說"窩囊"，他說的是"窩工"。好，下面準(zhǔn)備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說明，請(qǐng)男女同學(xué)各自推薦一名代表在黑板上畫圖。(男女生各一名到前面在黑板上畫圖表)

師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂?

生：光有圖表，我認(rèn)為也可以看懂。因?yàn)閳D很清楚，圖上又有文字。(學(xué)生指著圖述說了一遍)

師：好！他說得很明白，的確只看圖也能懂�，F(xiàn)在大家看黑板。(女學(xué)生已經(jīng)畫完，教師對(duì)她小聲說了句話，她轉(zhuǎn)身在圖上改了一處。)

師：同學(xué)們看，他們畫得對(duì)不對(duì)?

生：辦法乙我認(rèn)為畫對(duì)了，辦法丙畫得不對(duì)。(教師請(qǐng)他上黑板訂正，并交待下面的同學(xué)可以商量，可以上講臺(tái)幫助修改。一男學(xué)生在座位上小聲說圖畫得不對(duì)，教師親切的拍拍他的頭，笑著問："你怎么不上去改?"男同學(xué)站起來跑到黑板前修改。全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個(gè)學(xué)生爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶，你擦我畫，很是活躍。)

師：(男女生都已畫完，回到座位)好，我們比較一下，看起來還是女同學(xué)畫得好一些，一看圖就一目了然。男同學(xué)的圖表用序號(hào)表示，也算是一種創(chuàng)造。(女生們非常自豪，男生們也覺得公平。)

評(píng)：學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生做兩件事：1.從課文里找到"燒開水泡茶"的例子，復(fù)述--搞清楚泡茶有幾道工序，進(jìn)而確定"甲"辦法最好。2.讓學(xué)生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第1個(gè)小環(huán)節(jié)是"大眾化"的--很多教師都這樣做過，那么，第2個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是魏老師獨(dú)出心裁的"匠心"--它可以便學(xué)生仿照辦法甲的圖示動(dòng)手畫一畫，實(shí)踐一下圖表說明的方法；在學(xué)生動(dòng)手畫圖表的過程中，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)生又樂此不疲。真是一石三鳥。有了第2個(gè)小環(huán)節(jié)，再來看看第1個(gè)小環(huán)節(jié)的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密！如果第1個(gè)小環(huán)節(jié)沒有第2個(gè)小環(huán)節(jié)支撐，其價(jià)值也就很小了。教師教學(xué)的重點(diǎn)卻正是在第2個(gè)小環(huán)節(jié)上--讓學(xué)生去動(dòng)手學(xué)、做。

師：圖表說明法同學(xué)們已經(jīng)掌握了�，F(xiàn)在看我們思維的戰(zhàn)艦距離第三個(gè)目標(biāo)"讀懂"還有多遠(yuǎn)呀?請(qǐng)同學(xué)們把全篇閱讀一遍，重點(diǎn)讀結(jié)尾一段。(學(xué)生讀)

師：懂了沒有?

生：(集體)基本懂了。

師：懂了，還要會(huì)說。每位同學(xué)都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯(cuò)了也不要緊，要解放自己。(學(xué)生紛紛大聲述說)

評(píng)："懂"是相對(duì)的，大聲"說一遍"較之教師"講"--對(duì)這樣的課文來說，要有用得多，學(xué)生在"說"的過程中又會(huì)加深對(duì)內(nèi)容的理解。魏老師要做的一切都是從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生活動(dòng)起來，要落實(shí)在學(xué)生身上。

師：不僅會(huì)給別人講，還要會(huì)寫。今天這節(jié)課，我們沒有時(shí)間用筆寫了，課上我們說，其實(shí)是用"口"寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學(xué)們?cè)敢獾脑挘�回去寫一篇短文，作業(yè)我不檢查，因?yàn)槲颐魈炀鸵�回遼寧了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)寫作業(yè)的自覺性。除了會(huì)說、會(huì)寫，還要會(huì)用。同學(xué)們思考一下，生活中我們應(yīng)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，大家愿意商量還是愿意自己想?

生：自己想。

師：自己想也可以，商量也行。(過了兩分鐘學(xué)生要求發(fā)言)

生：比方說打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。

師：她說的例子屬于統(tǒng)籌安排工作進(jìn)程范疇，但跟今天所學(xué)的聯(lián)系還不太緊密。誰能舉一個(gè)做事窩工的例子?

生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個(gè)煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。

師：怎樣才不窩工呢?

生：我先燒水，等水開的這段時(shí)間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的這段時(shí)間炒菜。這樣就節(jié)省了不少時(shí)間。

師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個(gè)別的例子?

生：學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，總是在進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目的同時(shí)，安排田賽和團(tuán)體操，這就節(jié)省了時(shí)間。

師：這個(gè)例舉得好，大家如果細(xì)心，還可以發(fā)現(xiàn)更多的使用統(tǒng)籌方法的例子。同學(xué)們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統(tǒng)籌方法去做好自己的工作，學(xué)會(huì)這樣做工作就等于--

生：延長(zhǎng)生命。

師：對(duì)！延長(zhǎng)生命。請(qǐng)同學(xué)們商議總結(jié)一下咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程。(學(xué)生們興高采烈的說本節(jié)課三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難忘的學(xué)習(xí)過程)

師：今天這節(jié)課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)籌方法，提高學(xué)習(xí)工作效率，為人民、為祖國(guó)多做實(shí)實(shí)在在的事情。

評(píng)：最后這個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過"舉例子"的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生真正理解好課文內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生"說"的能力。

總評(píng)：魏書生老師的這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：

一、始終將學(xué)生放在"學(xué)習(xí)主體"的地位。

語(yǔ)文課從一定意義上說，是訓(xùn)練課，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練課，而接受訓(xùn)練的是學(xué)生。因此，可以這樣說，沒有訓(xùn)練的語(yǔ)文課不是成功的語(yǔ)文課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在接受"訓(xùn)練"。魏老師的課上，教師只是學(xué)生閱讀和表達(dá)訓(xùn)練的組織者，我們見不到教師過多的講解--因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的是為了使學(xué)生自己去"有所得"，而這樣的課文學(xué)生通過努力又完全可能自己解決問題。

二、充分運(yùn)用教育心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得活躍，教師上得輕松。除了魏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之外，他善于運(yùn)用教育心理學(xué)組織課堂教學(xué)，不能不說是非常突出的一個(gè)特點(diǎn)。教師充分利用"鼓勵(lì)機(jī)制"，注意表?yè)P(yáng)，或用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，或投去贊許的目光；不批評(píng)任何一個(gè)在回答問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，多是給以引導(dǎo)或鼓勵(lì)(鼓勵(lì)其大膽思考)；即使糾正學(xué)生答題的錯(cuò)誤，也往往是小聲提示，保護(hù)學(xué)生的自尊心。利用初中學(xué)生心理特點(diǎn)組織男女學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。從課堂實(shí)錄中，我們可以看到，魏老師在學(xué)生競(jìng)賽中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或難堪，收到了很好的效果。這些離開教師對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)和理解是難以做到的。

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