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有效教學(xué)測(cè)試題
《有效教學(xué)》測(cè)試題(一)一、填空題
1、用"三有論"的觀點(diǎn)來描述"有效教學(xué)",即①有效果;②有效率;③有效益.見16頁2、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).見20頁3、有效指導(dǎo)不是一個(gè)量的概念,但我們可以用五個(gè)關(guān)鍵詞來評(píng)判教師的指導(dǎo)是否有效,即①適時(shí);②適度;③適當(dāng);④適合;⑤適應(yīng).見60頁4、有效互動(dòng)的特征是①互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性;②動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性;③提問的藝術(shù)性與思維的活躍性;④活動(dòng)的多向性與交互性;⑤互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性.見75頁5、課堂有效互動(dòng)的前提是①課前的充分準(zhǔn)備;有效互動(dòng)的保證是②教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變;有效互動(dòng)的基礎(chǔ)是③平等、對(duì)話與交流;有效互動(dòng)的重要條件是④和諧的師生關(guān)系;有效互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力是⑤興趣;有效互動(dòng)的必要修養(yǎng)是⑥關(guān)注和傾聽.見78-81頁6、說課可以從三個(gè)方面著手展開:①說教材;②說教法、學(xué)法;③說教學(xué)過程.見201頁7、聽課記錄包括兩個(gè)主要方面:一是課堂實(shí)錄;二是課堂評(píng)點(diǎn),其中課堂實(shí)錄的方式包括三種①簡(jiǎn)錄;②詳錄;③記實(shí).見204頁8、評(píng)課的內(nèi)容一般包括六個(gè)方面,即①評(píng)教學(xué)思想;②評(píng)教材處理;③評(píng)教法運(yùn)用;④評(píng)學(xué)法指導(dǎo);⑤評(píng)教學(xué)過程;⑥評(píng)教學(xué)效果.見205頁二、名詞解釋
1、無效教學(xué):就是教學(xué)價(jià)值不符合時(shí)代或個(gè)體的積極取向的教學(xué),或者教學(xué)價(jià)值雖然符合時(shí)代和個(gè)體的積極取向但效率幾近為零的教學(xué).見第20頁2、負(fù)效教學(xué):就是雖然效率顯著但與時(shí)代或者個(gè)體的積極價(jià)值取向逆向而行的教學(xué).見20頁3、有效教學(xué):就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).見20頁4、低效教學(xué):就是教學(xué)的價(jià)值取向與時(shí)代和個(gè)體吻合而效率在一定時(shí)空低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).見20頁5、高效教學(xué):就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向,效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué).見20頁6、有效指導(dǎo):就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用恰當(dāng)?shù)男问浇o予學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞;幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;積極地觀察,積極地傾聽,隨時(shí)掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況,尤其要注意學(xué)生發(fā)展的方向與目標(biāo)出現(xiàn)偏差、能力發(fā)展不到位、情感態(tài)度價(jià)值觀走進(jìn)誤區(qū)等現(xiàn)象,及時(shí)給予指點(diǎn)和教導(dǎo),保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)達(dá)成.見59-60頁7、有效互動(dòng):是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為.見74頁8、教育機(jī)智:教學(xué)過程中,教師如何處理教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的突發(fā)事件,如何利用突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運(yùn)用教育手段的能力的表現(xiàn),是教師靈活運(yùn)用教育原則臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧,這種能力教育學(xué)稱之為"教育機(jī)智".見208頁9、課例研究:與專業(yè)研究工作者不同,中小學(xué)教師面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課,他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課,這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究,我們稱之為課例研究.見218頁三、簡(jiǎn)答題
1、有效教學(xué)的基本特征是什么?見21-24頁答:一、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征
�、傩授吀邘熒p方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著.⑴精力節(jié)約化.⑵績(jī)效最優(yōu)化.
②策略優(yōu)良實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn).⑴結(jié)構(gòu)最優(yōu)化.⑵形態(tài)的豐富性和發(fā)展性.
二、有效教學(xué)活動(dòng)中參與要素的一般特征
�、艑W(xué)生:主動(dòng)、積極、愉快,是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征.學(xué)困生尤其值得關(guān)注.
⑵教師:教師必須具備兩大特征:一是教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備,包括方方面面的準(zhǔn)備;二是教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,包括互動(dòng)、指導(dǎo)、管理等方面的智慧.
⑶教學(xué)中介:有效教學(xué)中介具備如下兩個(gè)特征:一、彈性,教師活化處理教材,預(yù)備多種方案,充分做好彈性化準(zhǔn)備.二、生成,在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄.
2、今天,我們關(guān)注有效教學(xué)的意義是什么?見25-27頁答:一、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.
二、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素.
三、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平.
四、有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育.
五、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施.
3、我們?cè)谔剿饔行Ы虒W(xué)的過程中,必須遵循哪些原則?見27-28頁答:一、低耗節(jié)能原則
二、差異效益原則
三、全面素質(zhì)原則
四、師生共進(jìn)原則
4、簡(jiǎn)述于漪老師倡導(dǎo)的"三備法"的基本內(nèi)容.見43頁答:于漪老師的"三備法",為"入格"型教師提供了很好的借鑒.她的方法是一篇文章備三次課:第一次備課,自己獨(dú)立深入鉆研,不參照任何名家教案或參考書;第二次備課,參照別人的備課,看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的,想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì),吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì);第三次備課在上課后,根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思,調(diào)整自己的教學(xué)策略.
5、簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有效備課的基本要求.見40頁答:㈠教學(xué)目標(biāo)的明晰
�、鎸W(xué)生學(xué)情的把握
�、缃滩牡挠行Ю�
㈣資源的有效準(zhǔn)備
�、轭A(yù)設(shè)方法的審視:備目標(biāo)、備核心環(huán)節(jié)、備練習(xí)、備板書、備變化
�、陚湔n可采取靈活多樣的形式:1.備修改案2.把教科書"備厚"3.剪貼式4.修改式5.將集體備課的成果共享.
6、我們?cè)趯懻n后反思的時(shí)候,可以記錄哪些方面的內(nèi)容?見190頁答:⑴總結(jié)精彩之處,反思遺憾片斷.
�、品此甲约旱慕逃虒W(xué)行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生有傷害.
⑶反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展.
7、教師有效傾聽的方法有哪些?見71-72頁答:一是要尊重對(duì)方,讓對(duì)方感到安全、信任.二是要真誠,目視對(duì)方,精力集中.三是傾聽的過程中要有回應(yīng),比如對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng).四是要有耐心,寬容和理解對(duì)方的情感和表達(dá)方式.五是在傾聽時(shí)要善于運(yùn)用移情,多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去感受學(xué)生的語言和心理.
8、教師實(shí)現(xiàn)有效講授的原則和方法有什么?見63頁答:有效講授的原則是⑴清晰明了⑵有吸引力⑶掌握節(jié)奏.
依照講授的方式、內(nèi)容、目的的不同,可以分為:①系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容的組織條理性講授;②十分清楚而不含糊其辭使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的和清楚掌握教學(xué)內(nèi)容的清晰明了講授;③方法科學(xué)的講授;④促進(jìn)學(xué)生理解而不是讓學(xué)生僅僅熟記教學(xué)內(nèi)容的為理解而講授;⑤運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、豐富多樣的非言語表達(dá)以及飽滿的熱情使教學(xué)生動(dòng)有趣、充滿吸引力的生動(dòng)講授;⑥從屬于生動(dòng)講授的通過語言、情感、動(dòng)作等顯示出對(duì)學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生的熱情,從而使教學(xué)充滿感染力的熱情講授.
9、教師可以設(shè)計(jì)哪些類型的作業(yè),使學(xué)生的練習(xí)更有效?見102-117頁答:教師可以設(shè)計(jì)的作業(yè)類型有:1.差異化練習(xí)設(shè)計(jì)2."開放m活動(dòng)型"練習(xí)設(shè)計(jì)3.綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)4.趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)5.小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì)6.突出實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)7.自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)8."親子共讀"練習(xí)設(shè)計(jì)
10、有效互動(dòng)的特征和意義是什么?見75-76頁答:有效互動(dòng)的特征一:互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性;特征二:動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性;特征三:提問的藝術(shù)性與思維的活躍性;特征四:活動(dòng)的多向性與交互性;特征五:互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性.
有效互動(dòng)的意義:有效互動(dòng)就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為,打破課堂的沉悶和焦慮,讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維.追求教學(xué)的生命活力,面向全體,關(guān)注學(xué)生的整體提升,全面提高教學(xué)質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是課堂互動(dòng)的前提.課堂活動(dòng)本身也是一種尋求對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng),實(shí)際上是一個(gè)信息交流的過程.無論是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得,心智的開啟,能力的發(fā)展,還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高,都有賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流.從這個(gè)意義上說,課堂信息交流活動(dòng)是課堂活動(dòng)的中心,信息交流的成效決定著課堂活動(dòng)的效果.課堂管理正是通過不斷地調(diào)節(jié)課堂活動(dòng),來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,促進(jìn)課堂交流.同時(shí)又通過有效的課堂交流,促進(jìn)和保持課堂互動(dòng).
11、課堂教學(xué)中,無效互動(dòng)有哪些表現(xiàn)?見76-78頁答:無效互動(dòng)的表現(xiàn)問題一:少數(shù)人動(dòng),多數(shù)人不動(dòng);問題二:學(xué)生動(dòng),老師不動(dòng);問題三:形式上動(dòng),本質(zhì)上不動(dòng);問題四:毫無秩序的互動(dòng).
12、常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括哪幾個(gè)部分?課例研究應(yīng)該注意什么?見216-217頁答:常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括:一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明(回答"我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的").二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程(回答"這堂課實(shí)際上是怎樣展開的"),包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的,描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,給人以整體感,同時(shí)又要突出重點(diǎn).三是對(duì)授課過程及效果的反思與討論(回答"這堂課上得如何"),重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異,哪些地方超出了預(yù)期的范圍,超出的部分是否具有教育意義;描述自己的授課感受與體驗(yàn),找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方,對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié),對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析,并提出解決問題的設(shè)想與建議.對(duì)教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié),既可以采納、吸收專家或同行的意見,也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g,為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù).
課例研究應(yīng)該注意:1、課例研究的呈現(xiàn)形式是多樣的,可以是課堂實(shí)錄的,全程描述一堂課,從中反映出教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的脈絡(luò);也可以是一事一議的,是對(duì)一堂課的某些觀點(diǎn)的描述,對(duì)一個(gè)問題的深入討論.2、課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧.3、教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的,這種準(zhǔn)備既是來源于專業(yè)上的(理論的和經(jīng)驗(yàn)的),也是來自于行為的.
13、課堂研究、課例研究、案例研究幾種研究方式的區(qū)別是什么?見217頁答:三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系.課堂是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所或環(huán)境,是教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生與教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)的領(lǐng)域,是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體,它是教育學(xué)學(xué)科研究的重要對(duì)象!課堂研究是一種學(xué)科(領(lǐng)域)研究,主體主要是專業(yè)研究工作者.發(fā)展理論是專業(yè)研究工作者的重要使命.
中小學(xué)教師也研究課堂,但其目的卻不是指向新理論的生成和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn),而是立足于解決課堂教學(xué)存在的問題,改變課堂教學(xué)的不良狀況,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平.與專業(yè)研究工作者不同,中小學(xué)教師面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課,他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課,這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究,我們稱之為課例研究.課例顯然是課堂的具體化和特殊化,如果說,課堂研究是理論研究,重在回答"是什么"、"為什么";那么課例研究則是實(shí)踐研究,重在回答"做什么"、"怎么做".
教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化.課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng),是一種教學(xué)全景實(shí)錄,真實(shí)、具體、完整.課例是案例的來源,案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例,來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活,但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉,它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活.相對(duì)而言,課例研究重在于課本身的改進(jìn)和提高,而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā).從課堂到課例到案例,這是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié).
14、我們應(yīng)該怎樣撰寫教學(xué)日記?注意哪些原則?見220-221頁答:撰寫教學(xué)日記,一般可以從以下幾個(gè)方面入手:1、記名言警句2、記成功做法3、記失敗之處4、記學(xué)生見解5、記學(xué)生事件6、記學(xué)習(xí)心得.
撰寫教學(xué)日記,注意五個(gè)原則:1、每一則日記要有一個(gè)主題.2、每一則日記要有一個(gè)標(biāo)題.3、重復(fù)的事情不再記.4、一段時(shí)間應(yīng)有一個(gè)記錄的中心.5、要經(jīng)常整理自己的教育日記.
15、開發(fā)和利用課程資源的途徑主要有哪些方面?見224頁答:開發(fā)和利用課程資源的途徑主要有:
第一,開展社會(huì)調(diào)查,以確定或揭示參與社會(huì)生活應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì);
第二,審查學(xué)生在日常活動(dòng)中能夠從中獲益的各種課程材料;
第三,研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備和未具備的知識(shí)、技能與素質(zhì),并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ).
四、論述題
1、新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),這與教師指導(dǎo)是否相矛盾呢?見61頁答:其實(shí),自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo),而有效指導(dǎo)也必然是有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為.
自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,追求的是學(xué)生思維的活躍,主動(dòng)的參與,而不是表面上、形式上的活躍和參與.學(xué)習(xí)的有效性就是自主和自流的分水嶺.自主學(xué)習(xí)需要教師的有效指導(dǎo)和組織.教師的有效指導(dǎo)需要解決"學(xué)什么"與"怎樣學(xué)"的問題,教師的有效組織也需要對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練.無論是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還是自主學(xué)習(xí)的方法、方式,都需要教師經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和多方的滲透.
例如:各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng),有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材,而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中,意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索.對(duì)于這些探究活動(dòng),教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程,給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間,不要越俎代庖,代為研究,更不要以"講授探究"代替"親歷探究".當(dāng)然,探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但并不忽視教師的指導(dǎo).應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正從探究中有所收獲,包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升,從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善.
2、在課堂教學(xué)中,有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)該注意什么問題,怎樣有效地解決?見76-82頁答:在課堂教學(xué)中,有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)該注意問題一:少數(shù)人動(dòng),多數(shù)人不動(dòng);問題二:學(xué)生動(dòng),老師不動(dòng);問題三:形式上動(dòng),本質(zhì)上不動(dòng);問題四:毫無秩序的互動(dòng).
解決方法是①課前的充分準(zhǔn)備是課堂有效互動(dòng)的前提.課前教師準(zhǔn)備什么?第一,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握;第二,對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解;第三,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考;第四,對(duì)輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇;第五,對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見.②教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.③平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,離不開師生間和諧的交流和平等的對(duì)話.④和諧的師生關(guān)系是有效互動(dòng)的重要條件.只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件.⑤興趣是激發(fā)學(xué)生有效互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提.⑥關(guān)注和傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要修養(yǎng).教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽.⑦高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效.課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有一種好奇心,產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣,讓學(xué)生敢想、敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題,生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果.⑧動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命力在于是預(yù)設(shè)下的生成教學(xué).教師要有足夠的耐心和智慧,把問題變成新的教學(xué)資源,轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn).對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的***與智慧綜合生成的過程.
3、在教學(xué)工作中,我們?yōu)槭裁匆岢處熀献?您會(huì)主動(dòng)與您的同事合作教學(xué)嗎?您知道如何與同事進(jìn)行合作嗎?見226頁答:面臨新課程改革,教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程思想,樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外,還得根據(jù)新課程的要求,及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的工作方式.在這樣的背景下,教師要實(shí)施有效的課堂教學(xué),教師合作是適應(yīng)新課程改革的一種工作必需."把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì),使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步."我會(huì)主動(dòng)與我的同事合作教學(xué).
如何進(jìn)行教師合作?㈠圍繞"微型科研"的教師合作:教師合作教學(xué)中的課題研究,應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究,是一種從實(shí)踐到理論的研究.㈡圍繞課例分析的教師合作.㈢圍繞主題沙龍的教師合作:大家可以針對(duì)自己感興趣的話題展開討論,也可以傾吐教學(xué)困惑,達(dá)到交流、反思和解決問題的目的.
有效教學(xué) 測(cè)試題二
一、填空題.
1、所謂教學(xué),ghd Hair Straighterners,我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā),把它視為一種(師生雙文方共在)的建構(gòu)活動(dòng)圍繞這一活動(dòng),涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi).P15
2、國內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定,我們可以分為三種視角,第一種視角,從(老師教學(xué)行為的)角度看質(zhì)量的高低;第二種(人權(quán)學(xué)生所得)的角度看效果的有效性;第三種(從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得)的關(guān)系來界定有效教學(xué).P15
3、探尋有效教學(xué)策略,應(yīng)遵循低耗節(jié)能、(差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則).P27-28
4、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理(課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理)P86
5、課堂需要原則:①(課堂需要規(guī)則,有秩序的課堂環(huán)境)是實(shí)施有效管理的前提;,②課堂需要鼓勵(lì)(學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力)是有效管理的生命力的體現(xiàn);③課堂需要協(xié)調(diào),(和諧融洽的課堂人際關(guān)系)是有效管理的生產(chǎn)力; ④課堂需要威信,(樹立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信)是有效管理的必要條件; ⑤課堂需要控制,( 課堂紀(jì)律)是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證; ⑥課堂需要引導(dǎo),(創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境)是有效管理的出發(fā)點(diǎn); ⑦課堂需要安全,有效的課堂管理需要(降低學(xué)生的焦慮).P87-91.
6、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性:趣味性與(科學(xué)性),(層次性)與激勵(lì)性,實(shí)效性與(主動(dòng)性),實(shí)踐性與探索性.P94
7、以往的教育管理理論認(rèn)為,教師是"經(jīng)濟(jì)人"金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力.事實(shí)上教師
更是(社會(huì)人)P169
二、名詞解釋.
1、問題教學(xué).在教學(xué)過程中,教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題,以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí),有效地解決問題,實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展,成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式.問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選策略.
2、自主學(xué)習(xí)策略.
自主學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦被置于主人地位,學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情,就有可能成為自覺自愿的事情.自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三大特點(diǎn).
自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尊重學(xué)生的個(gè)別差異,學(xué)生可以在充分了解自身的客觀條件的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的需要,確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估,實(shí)現(xiàn)"我的學(xué)習(xí)我做主".
3、、情景教學(xué)策略.
"情景教學(xué)策略"是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法.其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感.
4、合作學(xué)習(xí)策略.
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于"個(gè)體學(xué)習(xí)"而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng);它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作,注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià).
5、建構(gòu)主義教學(xué)策略.
建構(gòu)主義教學(xué)策略的核心觀念可概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到教學(xué)目的.
6、探究教學(xué)策略.
探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達(dá)交流等探索活動(dòng),獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度.它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.
7、超越"唯分?jǐn)?shù)的管理".是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種,堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性.
三、簡(jiǎn)答題.
1、有人把世界上的教師分為四種:第一種深入淺出,第二種是深入深出,第三種是淺入淺出,第四種是淺入深出.你自認(rèn)為自己主要是哪一種?
第一種深入淺出,很深?yuàn)W的道理,能講得淺顯易懂.,第二種是深入深出,很有學(xué)問,但缺乏好的方法,不能把深?yuàn)W的學(xué)問講得淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁.第三種是淺入淺出,學(xué)問不深,卻能實(shí)事求是.第四種是淺入深出,裝腔作勢(shì),把本是淺近的道理講的玄而又玄.,讓人聽不懂.我想我是第一種教師.
2、請(qǐng)從你所見的教學(xué)實(shí)際中列舉出不少于5件低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的現(xiàn)象.
(一)傳統(tǒng)教學(xué)中,教師由于自身的原因,基本能保證教學(xué)質(zhì)量,只是教學(xué)效益要低一些."時(shí)間+汗水""日光+燈光",教師除了低效的大講特講以外,大量的低效練習(xí)是教師職業(yè)苦的主要原因.無針對(duì)性的"廣練",照教案、教輔中的練習(xí),"地毯式"訓(xùn)練,針對(duì)考試的"瘋練",不加研究.針對(duì)考點(diǎn)練習(xí)所有的習(xí)題,不顧合作的"狂練",過量擠占課外時(shí)間,不管其它學(xué)科的時(shí)間要求,爭(zhēng)勝地一,質(zhì)押道德的"訓(xùn)練".hh這種低效的練習(xí)既傷害了教師也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).
(二)所謂無效教學(xué),是指在教學(xué)過程,教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué).無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉,課后大練"題海",機(jī)械重復(fù)被稱作"鞏固",死記硬背被狡辯為"強(qiáng)化".其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué),厭學(xué),甚至是輟學(xué);教師苦教,厭教,甚至棄教,嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康,在傳統(tǒng)教學(xué)中,習(xí)慣上所說的無效教學(xué)往往表現(xiàn)為教師只講不練,學(xué)生缺乏鞏固和加深的環(huán)節(jié),以至于教什么內(nèi)容都被落空,學(xué)生缺乏應(yīng)有的討論、交流.只求形式?jīng)]有過程的討論,反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì).而在無效教學(xué)的種種表現(xiàn)中,無效訓(xùn)練尤其值得注意:一是"無師自通"的瞎練,二是缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練,三是管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛假作業(yè)的"訓(xùn)練",四是迷失學(xué)科價(jià)值觀的訓(xùn)練,五是為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重復(fù)訓(xùn)練.
3、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎?
不是同一回事.有效教學(xué):就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).高效教學(xué):就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向,效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué).P20
4、有效教學(xué)有哪些基本的特征.P21
答:我們認(rèn)為從以下兩個(gè)特征來是最基本的.一、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征.1.效率趨高mm,師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著.包括(1)精力節(jié)約化.(2)績(jī)效最優(yōu)化.2.策略優(yōu)良mm實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理,先進(jìn).包括(1)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化,有三種變量影響課堂教學(xué)的有效性它們是場(chǎng)境變量,過程變量和結(jié)果變量,(2)形態(tài)的豐富性和發(fā)展性.二、有效教學(xué)活動(dòng)中參與要素搜一般特征.(1)學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快,是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征.(2)教師.有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì).在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的心目中,教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素.(3)教學(xué)中介.今天的教學(xué)中介具備以下兩個(gè)特征:第一,彈性,教師活化處理教材,預(yù)備多種方案,充分做好彈性化準(zhǔn)備.第二,生成,在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄.我們認(rèn)為,有效教學(xué)是發(fā)展的,其標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)的、歷史的.
5、教學(xué)智慧有哪些特性?
獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性
6、課堂有效管理有哪些特征?P86
答:特征一:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心,任何方式與手段,都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開.作為課堂管理者的教師,在課堂上所實(shí)施的一切管理措施,包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等手段,都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);課堂管理的成敗得失,也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù).偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無效的.
特征二:課堂活動(dòng)的有序性
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