計算課教學中應怎樣體現(xiàn)算法的多樣化

計算課教學中應怎樣體現(xiàn)算法的多樣化　　

山東省棗莊市薛城雙語實驗小學 高俠　　

《數(shù)學課程標準》在基本理念中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴重抑制了學生思維能力的發(fā)展，如何在一年級數(shù)學教學中體現(xiàn)算法的多樣性呢？現(xiàn)結合兩位數(shù)加一位數(shù)的加法的教學談以下自己的感受。

一、 創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，教學的藝術不在于傳授本領，更重要的是激勵、喚醒和鼓舞。”根據(jù)一年級學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料；從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，創(chuàng)設生動、有趣的情境，可以激發(fā)起學生自主探索的欲望。本課時教材提供給我們的是“買書”的情境，單一地把這一情境呈現(xiàn)給學生并不能引起學生的學習興趣，于是我就結合本學期課本上經(jīng)常出現(xiàn)的人物：笑笑、淘氣、機靈狗來創(chuàng)設情境。我首先問學生：這學期我們在課本上認識了哪幾位小朋友？你知道機靈狗最近在干什么嗎？因為教材上曾經(jīng)出現(xiàn)過機靈狗把主人的作業(yè)弄臟的情境，所以學生猜測的結果都是機靈狗干了哪些壞事，主人怎么懲罰它的，于是我就結合學生的回答對學生進行了知錯就改的教育，然后告訴學生機靈狗從做過那件壞事后，就下決心干些有意義的事，從此它成為了一個好孩子，現(xiàn)在它還開了一個兒童書店呢？你們愿不愿意到它的書店看一看呢？學生的興趣一下子給調動起來了，可以說下面教學的順利進行就是情境創(chuàng)設的結果。

二、 活用教材，為學生的學習掃除障礙。

教材是教的依據(jù)，但并不是一成不變的標本。特別是實驗教材，在實施的過程中可能會有一些編排并不適應我們的學生，只有靈活處理和應用教材才能真正為學生的學習提高良好的外部條件。本課時教材提供的情境圖可以說上面的信息量是比較多的，把所有的信息都呈現(xiàn)給學生勢必會給學生的學習帶來一定的困難，為此我適當調整了教材內容，也就是把圖中的書價先蓋上，只呈現(xiàn)給學生書名和書的數(shù)量，讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學問題，寫出算式，這樣就減少了學生捕捉信息并選擇信息的難度。在練習中，再讓學生結合自己的生活經(jīng)驗說一說到機靈狗的書店買書，你還想了解些什么？從而引出書價表，讓學生根據(jù)書的標價，選擇自己最喜歡的兩本書，算出價錢。這樣既可以減少學生學習的困難，又達到了把數(shù)學學習與學生的生活聯(lián)系起來的目的，學生參與的積極性還是比高的。

三、尊重差異，讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。

由于學生在學習上存在著一定的差異，因而老師在課堂上就不能對他們的學習提出統(tǒng)一要求，應允許他們在學習上有不同的發(fā)展。針對此，教學中我把情境圖呈現(xiàn)給學生后，先讓學生說一說，機靈狗的書店里都賣了哪些書？你在它的書店里還發(fā)現(xiàn)了什么？在學生說出每種書的本數(shù)后，再讓學生根據(jù)本數(shù)提出數(shù)學問題，并寫出相應的算式，可以說學生都能提出數(shù)學問題并根據(jù)自己提出的問題寫出算式，但由于他們在學習上存在差異，因而有的學生只提一些自己能算出得數(shù)的問題寫算式，有的學生不管算出算不出，都寫一寫，算出來的算出得數(shù)，算不出來的就打個問號，放到問題銀行里，有的學生對簡單的問題不屑一顧，專揀別人提不出的問題提，別人寫不出的算式寫，可以說充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學的目的。

四、以人為本，為學生留下學習和探索的空間。

課堂上應尊重學生學習主體的地位，為他們的學習創(chuàng)設一個良好的氛圍，提供一個廣闊的空間，激活學生的思維，讓學生盡其所為地參與學習和探索。教學中，在學生列出算式28+4=？很多學生都直接說出了得數(shù)，于是我向學生質疑：28+4到底得幾呢？應該怎樣算出它的得數(shù)呢？請你們先自己想一想，想不出的小朋友可以借助老師給你的小棒擺一擺。于是有的學生借助小棒操作，有的學生直接根據(jù)算式想算法，也有的學生干脆和同位談論起來，在他們各自都有自己的算法后，再讓他們把自己的算法在小組內交流，可以說每個小組都有3-5種算法：除了最基本的三種：（1）8+4=12 12+20=32 （2）從28開始接著數(shù)出四個數(shù)來，29、30、31、32 （3）用豎式計算外，還出現(xiàn)了（4）28+2=30 30+2=32 （5）28分成20、6、2，6+4=10 10+20=30 30+2=32 （6）把28根和4根和在一起，一個一個數(shù)、兩個兩個數(shù)或五個五個數(shù)，十個十個數(shù)。（7）從28開始數(shù)兩個兩個數(shù)，數(shù)出四根等，課堂氣氛異�；钴S，連學困生都積極參與到學習之中了。可以說本節(jié)課豎式計算也是一個重點，于是我采用了讓學生質疑釋疑的方法，先讓一名學生板書豎式，其余學生獨立完成，然后讓其他學生針對板書的豎式進行質疑，學生提出的問題還是比較有針對性的，有的學生提出：為什么要把4和28個位上的8對齊？有的學生提出怎么得來的32？十位上為什么寫3？等，學生的解答也是比較合理的�？梢哉f比老師預想的結果要好得多。

總之，老師為學生提供多大的學習空間，學生就會有多大的思維發(fā)展，只要老師在深挖教材的基礎上徹底把學習的主動權放給學生，相信我們的學生會給我們一個圓滿的答卷。

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