關(guān)于學(xué)齡兒童的早期教育探索(轉(zhuǎn)載)

關(guān)于學(xué)齡兒童的早期教育探索

每個(gè)孩子都是家庭的寶貝，每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)孩子抱著美好的期望，希望孩子能健康、快樂、優(yōu)秀。然而，當(dāng)孩子進(jìn)入群體生活后，就自然地在群體中分出了層次，這不是誰(shuí)人為能鑄成的，而是孩子的后期發(fā)展變化自然決定的。孩子的后期發(fā)展變化，是許多客觀因素的促成。比如家庭教養(yǎng)、社會(huì)風(fēng)氣、文化氛圍，孩子個(gè)體的親身體驗(yàn)等。我們從教育理論來看，教育是人類自身對(duì)“人的成長(zhǎng)”的關(guān)注的產(chǎn)物，教育重視細(xì)節(jié)化、重視榜樣的力量，重視正面引導(dǎo)。家長(zhǎng)的一言一行：彬彬有禮、靜坐讀書、和睦友好等言行，教師的公平公正、耐心細(xì)心、一言九鼎的人格魅力和魄力，都是促成孩子后期發(fā)展變化的重要因素。

“早期教育”理論最重要的是家長(zhǎng)的素質(zhì)，老師的素質(zhì)。家長(zhǎng)和老師所在的文化環(huán)境的隱性、顯性的影響，以及家長(zhǎng)和老師自身的生命體驗(yàn)和生長(zhǎng)感知，都會(huì)影響早期教育的實(shí)施。對(duì)早期教育更加具體的作用因素則是家庭條件。父母是否有能力為孩子提供充滿豐富刺激的成長(zhǎng)體驗(yàn)環(huán)境，而不是包辦；父母是否有心力來非常細(xì)致用心地關(guān)注孩子，而不是替代；這些細(xì)節(jié)能否滲入到早期教育過程中，就是孩子后期發(fā)展變化的催生素。

“早期教育”的受事者為兒童，兒童有“對(duì)初始條件的敏感依賴性”，這種原理在兒童的世界中體現(xiàn)為，兒童接受的一切東西都在某種程度上決定了兒童進(jìn)入世界的角度，以及他們以后理解世界、感知世界的方式，為人處世自我奮斗的行為方式。兒童成長(zhǎng)中對(duì)許多細(xì)節(jié)的感受，往往在兒童自我構(gòu)建中產(chǎn)生很大的意義。從這個(gè)意義上來講，為兒童營(yíng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境是非常重要的。但是，到底怎樣的環(huán)境才是最有利的呢？正如真空的條件并不適合生命的生存，相似的是早期教育的環(huán)境如果太精致，父母為孩子設(shè)想太周到，總是防止孩子摔跤，那么孩子就不知道摔跤是什么滋味，就不會(huì)主動(dòng)地去矯正有可能摔跤的行為；父母總是在孩子與人交往發(fā)生矛盾時(shí)替孩子出頭解決問題，那么孩子就失去了自我取舍的選擇體驗(yàn)，永遠(yuǎn)不能獨(dú)立思考問題，獲得自己想法解決問題的能力；父母總是怕孩子吃虧，為孩子強(qiáng)爭(zhēng)利益，那么，傳遞給孩子的就是“一點(diǎn)虧都不能吃”的教育信息，孩子就不會(huì)有顧全大局、換位思考的意識(shí)，這就決定了孩子難以成為一個(gè)大器的、受人歡迎的人。那么，在孩子成長(zhǎng)過程中就無(wú)形地、從客觀上給孩子設(shè)置了成長(zhǎng)障礙。兒童會(huì)在許多層面上喪失一些有利的生命體驗(yàn)和有利的成長(zhǎng)刺激體驗(yàn)。所以，父母在很多時(shí)候應(yīng)該是以靜靜關(guān)注的姿態(tài)，站在側(cè)面關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，而不要誠(chéng)惶誠(chéng)恐地、謹(jǐn)慎小心地代替或守護(hù)孩子。

我轉(zhuǎn)載篇文章，就是希望幫助家長(zhǎng)朋友在孩子跨進(jìn)學(xué)校的“早期教育”中贏在起點(diǎn)，穩(wěn)步向前。也讓我們的共同努力把你的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。

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