試論小班區(qū)域活動(dòng)的管理

　　老子曾說(shuō)：“治大國(guó)烹小鮮。”老子將治理比作烹調(diào)小魚(yú)一樣，只要將調(diào)味、火候放得適中，這樣煮出來(lái)的東西，色鮮味美。可見(jiàn)，細(xì)微之處見(jiàn)真功夫，管理無(wú)小事。作為一個(gè)幼兒老師對(duì)班級(jí)管理工作也是這樣，只要管理得當(dāng)，針對(duì)不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細(xì)微之處入手，那么肯定行之有效。

　　每個(gè)年齡段的孩子都有不同的特點(diǎn)，就拿我們小班的孩子們來(lái)說(shuō)吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點(diǎn)要求，他們事前都是一一點(diǎn)頭答應(yīng)的�？墒且坏┳銎饋�(lái)，他們?nèi)�都拋之腦后了，真是很頭疼。就拿區(qū)域活動(dòng)的管理來(lái)說(shuō)吧，每天的區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最開(kāi)心的事了。區(qū)域活動(dòng)的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛(ài)。但是隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了。那就是活動(dòng)的管理難，特別是一些規(guī)則的制定。對(duì)于小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識(shí)是非常淡薄的，如何建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則就是我們小班老師最苦惱的問(wèn)題。像以下這樣的情景，在我們小班經(jīng)�？梢钥吹�，聽(tīng)到：老師在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動(dòng)起來(lái)，往往無(wú)濟(jì)于事，這兒扔一個(gè)，那兒丟一個(gè)，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時(shí)間，另外，有些活動(dòng)區(qū)域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進(jìn)去玩，這樣一來(lái)還照成區(qū)域人數(shù)超員擁擠，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規(guī)則意識(shí)就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規(guī)則的能力，還是另有原因呢?

　　后來(lái)也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區(qū)域活動(dòng)呢?小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說(shuō)教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。能不能根據(jù)這一點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)腦筋想出制定規(guī)則的好辦法呢?經(jīng)過(guò)我們小班老師們的集體討論，覺(jué)得用標(biāo)記牌來(lái)限制人數(shù)是個(gè)很好的方法。在每個(gè)區(qū)域活動(dòng)外擺放標(biāo)記牌，幼兒如果想要進(jìn)去玩，必須先掛上該區(qū)域的牌子才能進(jìn)去。牌子沒(méi)有了，就說(shuō)明人數(shù)滿了，可以去其他的區(qū)域內(nèi)玩。這個(gè)規(guī)則一實(shí)施，果然見(jiàn)效。孩子們吃完飯，去區(qū)域活動(dòng)玩，首先是看有沒(méi)有牌子，有牌子就馬上掛上進(jìn)去玩，如果沒(méi)有掛牌進(jìn)去玩，旁邊的小朋友見(jiàn)了，也會(huì)馬上勸阻他出去，這樣起到了一個(gè)互相監(jiān)督的作用。當(dāng)然也便于老師的管理，我現(xiàn)在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標(biāo)記牌，我就知道他是哪一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的孩子，更有利于我對(duì)孩子們的指導(dǎo)。現(xiàn)在孩子們每次進(jìn)區(qū)域活動(dòng)總是自覺(jué)地掛牌，如果該區(qū)域的牌子沒(méi)有了，他們會(huì)自覺(jué)地去另外的區(qū)域玩。

　　比起以前采用生硬的說(shuō)教“太多了，太少了”的效果相比，利用標(biāo)記牌來(lái)融合區(qū)域規(guī)則，實(shí)際效果要好多了。標(biāo)記牌像一位不說(shuō)話的小老師，默默地發(fā)揮著它在區(qū)域方面的獨(dú)特作用，通過(guò)標(biāo)記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

　　針對(duì)材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰(shuí)是最佳區(qū)域活動(dòng)寶寶的評(píng)比，每次玩好，每個(gè)區(qū)域我們都評(píng)選一名最佳寶寶，獎(jiǎng)一顆小星星。對(duì)他們來(lái)說(shuō)能夠得到一顆小星星那是無(wú)上的光榮。所以都要爭(zhēng)取得到。當(dāng)然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區(qū)域活動(dòng)中遵守規(guī)則，不爭(zhēng)搶玩具、玩好后材料能及時(shí)擺放在原來(lái)的地方。這樣一來(lái)，促使孩子們都能有序地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，玩好后能及時(shí)的放回原位，形成一個(gè)良性循環(huán)。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒(méi)幾孩子能將區(qū)域活動(dòng)的玩具、材料迅速擺放好�，F(xiàn)在孩子都能自覺(jué)的收拾好區(qū)域活動(dòng)里的玩具，因?yàn)樗麄兌枷胍�那一顆象征榮譽(yù)的小星星。

　　通過(guò)這個(gè)階段的嘗試，我體驗(yàn)到：小班區(qū)域活動(dòng)要想真正輕松自由、活潑有序的開(kāi)展，老師真的必須動(dòng)點(diǎn)腦筋、花點(diǎn)心思，針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子設(shè)計(jì)一些可行的規(guī)則實(shí)施。這些小小的規(guī)則改動(dòng)，雖是細(xì)微，卻無(wú)不體驗(yàn)出老師對(duì)孩子的敏銳觀察，細(xì)小之處見(jiàn)功夫�！爸未髧�(guó)烹小鮮”，治理一個(gè)國(guó)家尚要有如烹飪一條小魚(yú)一樣細(xì)微，何況管理一個(gè)班級(jí)，那就更要注意細(xì)節(jié)了。區(qū)域活動(dòng)管理只是班級(jí)管理的一小部分，而區(qū)域規(guī)則制定則是區(qū)域活動(dòng)的一小部分，這小小的一部分做出的改動(dòng)卻起到事半功倍的效果，可見(jiàn)細(xì)節(jié)之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個(gè)細(xì)節(jié)盡量做到位，那么 工作中遇到的難題也就能一一解決了。

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