《狼》教學(xué)札記
語文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言，具體到實(shí)處就是閱讀和寫作能力。從近幾年的教材安排上可以看出文言文教學(xué)地位越來越重，但文言文教學(xué)實(shí)踐卻是問題多多，主要集中在：學(xué)生對文言文理解比較吃力，老師教的累，但收獲不大，就這個(gè)問題，我想結(jié)合自己講《狼》的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一點(diǎn)看法，與同行們共同商討。
一、變面面俱到為個(gè)個(gè)個(gè)擊破
歷來文言文教學(xué)都是老師拼命的解詞、翻譯，學(xué)生則拼命的記筆記，往往一堂課下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的暈頭轉(zhuǎn)向，自然效果甚微，事倍功半。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，主要是老師對學(xué)生的能力做了過低的估價(jià)，并且沒有積極的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一開始老師就存在“怕”的念頭，怕學(xué)生聽不懂，怕他們理解不透，便主觀武斷地認(rèn)為學(xué)生這也有問題那也有問題，于是教師便面面俱到，把該講的不該講的都統(tǒng)統(tǒng)的講一遍，甚至講完后還覺的不放心，是不是還有哪個(gè)細(xì)節(jié)沒有講到，于是自覺不自覺的又添加一些內(nèi)容進(jìn)去，自然一節(jié)課中內(nèi)容鋪天蓋地而來，板書寫了滿滿一黑板，學(xué)生抄了密密的一頁書，畢竟學(xué)生的注意力是有限的，當(dāng)他們在抄筆記的過程中自然就忽略了老師的講解，只知其所然，而不知其所以然，這還是死記硬背的灌入式教學(xué)，與我們的教學(xué)宗旨是不符的，再加上這樣一堂課下來，沒有重點(diǎn)，沒有主次，極容易使學(xué)生走向兩個(gè)極端：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生聽懂了或早就知道了而老師還在反復(fù)講，就會(huì)覺得厭煩，不愿聽，學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生一下子不能容納吸收這么多內(nèi)容，極易疲倦而聽不進(jìn)去，試想這樣的一堂課下來學(xué)生們到底能學(xué)到什么？怎會(huì)不“兩敗俱傷”？
因此我認(rèn)為教師先要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)：從面面俱到變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破，不要總覺得學(xué)生不行，把他們的能力過分低估，而應(yīng)相信他們能行。上課之前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不懂的提出來，讓全班同學(xué)共同討論，最終解決。老師只要在旁邊稍加提示或點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，這樣一堂課下來，既輕松又有效，并且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們不能只授課，把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，關(guān)鍵在于教他們?nèi)绾稳W(xué)，畢竟我們傳授給他們的知識(shí)是有限的，他們?nèi)蘸笞詫W(xué)的東西卻是無限的。我想“授人魚，不如授人以漁”這句話就深刻地闡明了這個(gè)觀點(diǎn)。
我曾上了一堂《狼》的優(yōu)質(zhì)課，就采用了個(gè)個(gè)擊破的方法。讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，然后把不懂的問題一一板書在黑板上，讓學(xué)生分小組討論解決，一堂課下來幾乎就是學(xué)生們發(fā)言的聲音，只有遇到個(gè)別較難的問題，我才一步步引導(dǎo)學(xué)生分析，最后得出結(jié)論�？梢哉f，我這堂課上得非常輕松，學(xué)生們掌握情況也很好，真可謂“事半功倍”。課后還有老師悄悄地問學(xué)生是否上過這一課。所以在這堂課上預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)生們積極性，主動(dòng)性最好的體現(xiàn)。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》（１９４２年３月商務(wù)印書館出版）前言中就說過：“上課時(shí)候令學(xué)生討論，由教師作主席、評(píng)判人與訂正人，這是很通行的方法。但是討論要進(jìn)行得有意義。第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會(huì)與虛應(yīng)故事的集會(huì)一樣，或等了好久沒有一個(gè)人開口，或是有人開口了只說一些無關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論宗旨了�！彼园衙婷婢愕睫D(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)個(gè)擊破關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期效果。
二、從老師一人講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己讀
在文言文教學(xué)中朗讀是很重要的，特別是對個(gè)別字、詞意思的了解上更顯得重要。只有對文章反復(fù)朗讀，形成整體理解、感悟，才能對個(gè)別字詞的意思做出準(zhǔn)確判斷。文言文特別要讀出句子的停頓，反過來停頓的正確與否又可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，它們是相互作用的。所以在課堂上不要以老師的滿堂灌替代了學(xué)生的瑯瑯讀書聲。學(xué)生的.理解往往是在反復(fù)的朗讀中獲得的，同時(shí)又無意識(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我在講解《狼》這篇文章時(shí)就反復(fù)進(jìn)行了朗讀，先是我范讀，學(xué)生邊聽邊對照注解加以理解，然后是學(xué)生個(gè)別讀，接著就是集體讀，爭取每讀一遍都有新的收獲。當(dāng)我讀到“后狼止而前狼又至”時(shí)，一開始全班同學(xué)都譯成了“后面的狼停下了而前面的狼又來了”，于是我先不說，讓學(xué)生們再讀第一段內(nèi)容，特別提醒他們要注意“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這句，并且提示學(xué)生理解文章要前后聯(lián)系形成一個(gè)整體，而不能斷章取義。在我的點(diǎn)撥下，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上就明白過來，不能譯成位置上的前后關(guān)系，而應(yīng)譯成時(shí)間上得到骨頭的先后關(guān)系。當(dāng)然當(dāng)時(shí)還有很多同學(xué)沒明白過來，于是我就叫其中一位明白了的同學(xué)講解，我在一旁適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，最后全班７０％～８０％的同學(xué)都明白了，甚至第二天我提問的時(shí)候，學(xué)生們回答的都還好，因此關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去理解體會(huì)，這樣才學(xué)得好，記得牢。而在理解的過程中朗讀又是不可缺少的。又如“其一犬坐于前”，學(xué)生們都明白這句話的意思，但當(dāng)我要他們劃分節(jié)奏時(shí)，幾乎全班同學(xué)都讀成了“其一犬。坐于前”，于是我便讓他們再讀幾遍，并讓學(xué)生們明白“其一犬”就變成了其中一只狗的意思了，犬在這里是“像狗一樣蹲坐在前面”的意思。最后讓他們把這些問題邊起來思考，最終明白了應(yīng)是“其一／犬坐于前”。
三、拓展延伸，對所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用
學(xué)習(xí)文言文最根本的途徑是掌握詞匯量。最常用，基本的詞語掌握，光靠死記硬背是不行的，要在不斷的練習(xí)中加以鞏固。于是，在講完有關(guān)課文后，找出一些適合的文言文語段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用的能力，且相應(yīng)的擴(kuò)大了知識(shí)面，真可謂一舉兩得，何樂而不為呢！我在講完《狼》這篇文章后，找出其它兩則狼的故事，讓學(xué)生課后自己閱讀，遇到不懂的問題可以相互討論解決。第二天讓學(xué)生自己來講，分小組進(jìn)行，增添一些競爭意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻了。
所以，文言文教學(xué)并不是枯燥無味的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變面面俱到為個(gè)個(gè)擊破，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，在朗讀中理解，注意拓展延伸加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣學(xué)生們便會(huì)樂于學(xué)習(xí)文言文，老師也教的輕松有效，師生達(dá)到了最佳結(jié)合點(diǎn)，最終產(chǎn)生最佳效果。
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