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淺談?wù)f課的六要四忌
隨著教改的深入推進(jìn)，說課已逐漸成為一項(xiàng)被廣泛采用的簡捷而實(shí)用的教研活動(dòng)。顧名思義，說課就是要求說課人按照所選定的課題，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，構(gòu)思本節(jié)課題的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)框架，并向其他教師或教研人員口述其授課的依據(jù)、內(nèi)容、方法、程序和有關(guān)反饋練習(xí)等。因?yàn)橹皇恰罢f”，相當(dāng)于說個(gè)大概，所以在本質(zhì)上它既區(qū)別于教師的常規(guī)的備課，又區(qū)別于正式的上課，它必須在限定的時(shí)段內(nèi)（15~20分鐘），原原本本、清清楚楚地說明自己的整個(gè)思路，所以必須言簡意賅，容不得拖泥帶水。本人多次參與青年教師說課的活動(dòng)，其中不乏一些較好的，但毋庸諱言，有許多說課不是太讓人滿意的。根據(jù)個(gè)人的體會(huì)，我以為說課有“六要四忌”，現(xiàn)簡述如下，敬請行家指教。
一、 “六要”
1. 要說教學(xué)理論。正確的行動(dòng)源于正確理論的指導(dǎo)。就語文學(xué)科而言，說課人應(yīng)熟悉當(dāng)前語文教育的相關(guān)理論和教學(xué)法，如建構(gòu)主義、對話教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對整節(jié)課作周到、妥善的安排。新教材中所采取的“按專題分板塊”為教師提供了借鑒的思路。只有這樣，才能居高臨下，駕馭教材，條理清楚，層次飽滿，在教學(xué)中才能有所創(chuàng)新。
2. 要說教學(xué)目標(biāo)。說課人應(yīng)根據(jù)所選定的課題的特點(diǎn)，區(qū)分不同課型，如講讀課型、閱讀課型、作文課型、探討課型等，設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并在教學(xué)過程中落實(shí)到具體的聽、說、讀、寫的基本實(shí)踐上，同時(shí)要有所側(cè)重，體現(xiàn)該課課型特色。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智力和能力，并滲透情感教育與思想教育，做到既“授業(yè)”，又“傳道”。
3. 要說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。在鉆研教材、吃透大綱的前提下，說課人要著重把握好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，保證不出偏差，做到難度適宜，新舊知識(shí)結(jié)合，既不簡單地重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，又不一味增加知識(shí)難度，造成知識(shí)脫節(jié)，更不能賣弄自己的學(xué)識(shí)，成為一節(jié)個(gè)人才華展示課。
4. 要說教法和學(xué)法。素質(zhì)教育應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，要分析學(xué)情，講清教學(xué)方法，如以什么為切入點(diǎn)，輸送信息；學(xué)生又如何進(jìn)行反饋，輸出信息；板書設(shè)計(jì)（一定要有板書，這也是教學(xué)基本功的考查內(nèi)容之一）要講究藝術(shù)性；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，并在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。
5. 要說教學(xué)程序。說課人要合理安排教學(xué)程序，要遵循人類認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，這也是備課理性化、科學(xué)化的需要。只有優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，才能大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)只有教學(xué)程序絲絲入扣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲，使課堂教學(xué)步步深入，漸臻佳境，甚至回味無窮。在當(dāng)前大力開展教科研的今天，不少教師根據(jù)自己的實(shí)踐，在理論上予以總結(jié)，提出了諸如辯論課、閱讀課等切實(shí)可行的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，這是教學(xué)藝術(shù)的升華。
6. 要說信息反饋。當(dāng)堂的教學(xué)信息反饋，直接反映了課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，好的說課人總是善于設(shè)計(jì)必要的信息反饋來檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果和目標(biāo)的達(dá)成程度。如要注意設(shè)置能啟迪學(xué)生發(fā)散性、綜合性思維的討論課型，這樣有利于教學(xué)層次的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍了課堂氣氛。在反饋練習(xí)的編制中，注意既要有本節(jié)課內(nèi)容的回顧，又要有在此基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展。
二、 “四忌”
1. 忌定位不準(zhǔn)。如前所述，說課與備課、上課有著本質(zhì)的不同，所以忌定位不準(zhǔn)確。如把聽說課的教師和教研人員當(dāng)作學(xué)生，反復(fù)講授知識(shí)點(diǎn)，從而造成對象定位失誤；或應(yīng)講本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，卻把整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容全盤照搬，造成目標(biāo)定位失誤。
2. 忌片面性。說課應(yīng)側(cè)重理性分析材料，分析難點(diǎn)知識(shí)，講究教學(xué)程序，并不是只需要介紹語言知識(shí)點(diǎn)，或是出幾道練習(xí)題就能解決的。理論上的分析和操作的過程(即程序)是相輔相成的，不可偏廢某個(gè)方面。
3. 忌繁瑣哲學(xué)。說課是有時(shí)間限制的，因此說課人要把握尺度，做到要言不煩，有些具體內(nèi)容可以到正式上課時(shí)再展開層次，它不是課堂實(shí)錄，不必在細(xì)節(jié)上講得過多而沖淡主題。如有關(guān)背景文化常識(shí)，只需要略加提示、說明即可，如果把整個(gè)背景知識(shí)一一介紹，再設(shè)置反饋題目，那么中心部分就很有可能沒有足夠的時(shí)間來表達(dá)了。
4. 忌過于簡略。與上述情況相反，說課人誤以為是說給行家聽的，所以蜻蜓點(diǎn)水，三言兩語，不用幾分鐘就草草結(jié)束了，既沒有說清教學(xué)理論，也沒有講什么教學(xué)過程，分析學(xué)情、研究教法更無從談起了。這樣的說課，效果自然可想而知了。
幾年來的實(shí)踐證明，說課是一種提高教師教科研水平的很好的形式，因此重視說課，把教師的教學(xué)實(shí)踐自覺地置于先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的長處，提高教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化，這對于青年教師的迅速成長來說是十分重要的。當(dāng)然，這些只是本人的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，希望它對同仁們能有點(diǎn)幫助。
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