久久99热66热这里只有精品,特黄特色的大片在线观看,亚洲日本三级在线观看,国产三级农村妇女在线,亚洲av毛片免费在线观看,哺乳叫自慰在线看,天天干美女av网

幼兒園語言活動中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問

時間:2024-11-21 05:29:18 宗睿 好文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

幼兒園語言活動中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問

  教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段,好的語言教學(xué)活動離不開教師的有效提問,教師有效的提問不僅能將語言教學(xué)活動逐步引向深入,而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù),更是藝術(shù)。那么,怎樣才能語言活動中的提問更有效呢?小編帶來的幼兒園語言活動中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問。

幼兒園語言活動中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問

  一、把握重點,滿足幼兒不同心理需求

  要使提問更好地促進(jìn)師幼之間的互動,促進(jìn)幼兒思維、語言表達(dá)等能力更好地發(fā)展,教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要,并能清晰地把握語言活動的內(nèi)涵與重點等。

  一是提問要適合年齡特點,并具有一定的挑戰(zhàn)性,要有經(jīng)驗的提升。提問后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見,給與他們思考的時間,鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題,有時可有意識地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對孩子的回答,教師可組織幼兒開展討論,在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷,從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗。

  二是提問要循序漸進(jìn),具有層次性。幼兒的思維具體形象,教師的提問設(shè)計既簡潔扼要,又循序漸進(jìn),能根據(jù)幼兒特點與經(jīng)驗水平,由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開,以引導(dǎo)幼兒積極思維,分析想象。同時,對于反應(yīng)較慢的幼兒,教師可將第一層次的問題拋給他們,在語速上適當(dāng)放慢一些,對反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子,可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們,語調(diào)要顯得沉穩(wěn),促使每個孩子都能深入地理解活動內(nèi)容,在原有水平上,用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。

  三是提問應(yīng)找準(zhǔn)切入點、突出重點。對目標(biāo)的把握和重點內(nèi)容的理解,是找準(zhǔn)提問切入點的前提。因此,教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上,著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問題,有針對性地設(shè)計提問。如語言講述活動《小老鼠去旅游》中重點引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓,它就把西瓜船吃了,可天馬上就黑了,小老鼠想回家了,怎么辦?故事《懶熊買西瓜》重點在于引導(dǎo)幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯后的滑稽后果,理解懶的壞處,所以教師則指出:“西瓜為什么變成一灘西瓜水了?熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢?它們?yōu)槭裁匆@么做?這么做好不好?你會像它們那樣嗎?”通過這些問題,以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

  二、改變方式,促進(jìn)幼兒主動積極地學(xué)習(xí)

  為了讓幼兒在環(huán)境中主動學(xué)習(xí),自主發(fā)展,我們要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點,把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此,在提問方式上,我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實踐中,促進(jìn)幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識。

  一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主,對此,孩子并不需要做過多的思考,易造成孩子思維的局限性和片面性,往往使活動枯燥、乏味,壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等,則能使幼兒學(xué)會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案,并在一定程度上增添了活動的情趣,激活了孩子的興趣與思路。比如,在語言活動《烏鴉喝水》中,幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換向思維,教師問:“如果烏鴉身邊沒有石子,它該怎么辦呢?”從而促使幼兒思考其他方法。

  二是更多地運用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程,是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后,教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋,大膽回答問題,同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā),多向孩子發(fā)問:“哪一種方法更好?”,“你還發(fā)現(xiàn)什么?”,“如果你是小白兔,你怎么辦?”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后,要多追問幼兒“為什么會這樣?”“你是怎么知道的?”在思考和回答問題的同時,幼兒也通過反思,獲得了策略遷移。如在語言活動《小蝌蚪找媽媽》中,將“小蝌蚪分別問了哪些動物,他們是怎樣說的,小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題,綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的?”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實。

  三是盡可能多地設(shè)計開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問,沒有現(xiàn)成答案,不受語言和情節(jié)的限制,既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間,又具有一定的難度,需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗,聯(lián)系實際進(jìn)行分析、判斷、推理,以提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。例如,在集體活動《媽媽生病了》中,當(dāng)孩子們看到熊媽媽躺在床上時,我就問孩子們:“你們看到熊媽媽怎么了?”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢?”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答,有的孩子回答:“熊媽媽頭上有一塊毛巾,生病的時候要放毛巾的”;有的說:“熊媽媽在哭”;還有的說:“熊媽媽蓋著被子”?梢,提問的方式方法不同,會影響教師和幼兒間的互動效果,封閉式提問不容易繼續(xù)深入,適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問,因為它的答案不止一個,更適合于向思維活躍、語言表達(dá)能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問后孩子們會有什么回答,面對這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng),從而提高提問的有效性。

  三、加強互動,在活動中調(diào)整教育行為

  一個好的語言活動過程,是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動的過程,這就要求教師應(yīng)有一個有準(zhǔn)備的頭腦,隨時關(guān)注孩子在活動中的反應(yīng),敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題加以引導(dǎo),在活動中不斷反思和調(diào)整教育行為,努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。

  應(yīng)注意隨機(jī)提問。在活動中,教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者,要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種信息,及時設(shè)問加以引導(dǎo),也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。

  要善于運用質(zhì)疑。一個好的老師,應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng),及時提問質(zhì)疑,以激活情感,引發(fā)幼兒思維的不斷深入,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中,三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了,結(jié)實嗎?讓幼兒聯(lián)系實際進(jìn)行講述,然后進(jìn)一步質(zhì)疑:“它們住進(jìn)去會發(fā)生什么事?那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子?為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了?”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性,要不怕苦不怕累,做一個勤快的人,激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

  還必須加強互動。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程;顒又谐霈F(xiàn)的具體情境是多種多樣的,幼兒常常會生發(fā)出一些出乎意料的問題,篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗的問題,及時做出回應(yīng),加強師幼間的互動。

  要具有靈活性。教有法而無定法,提問也是一個樣。首先要選擇發(fā)問的時機(jī),《論語"述而》說“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也!边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時進(jìn)行發(fā)問和引導(dǎo)。其次,發(fā)問后,不要馬上讓學(xué)生回答,應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地!伴_車不等客”的做法,不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問的方式,不斷改變提問的角度,使問題提得新穎,能發(fā)人深思。

  應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考,不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生,而要使全體學(xué)生,特別是差生都有被提問的機(jī)會,使提問具有普遍性。無論哪個班組,都存在“中間大,兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設(shè)計應(yīng)以能力中上等幼兒為基點,兼顧能力稍強和稍弱的幼兒,以能力中上等幼兒水平為主,面向全體幼兒,使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘蘋果”,考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

  語言教學(xué)活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領(lǐng)域,需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié),愿我們的每一位老師都能在新理念的引領(lǐng)下,去積極實踐,在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問的設(shè)計,促使孩子的全面發(fā)展。

  幼兒園語言活動中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問

  教師提問技能水平的高低,也直接影響幼兒活動的積極性,進(jìn)而影響活動目標(biāo)的實現(xiàn);貞浳覀兘虒W(xué)中的提問情況,我們不難發(fā)現(xiàn),有時教師提問后幼兒會積極響應(yīng)。而有時問題提出后,幼兒反應(yīng)平淡甚至出現(xiàn)“卡殼”、“啟而不發(fā)”、“答非所問”的現(xiàn)象。所以,提問技能是幼兒教師必須認(rèn)真研究并熟練掌握的教育活動技能。

  幼兒園上課提問技巧

  1.提問必須有針對性和啟發(fā)性

  有針對性和啟發(fā)性是課堂提問的必需要求。一方面,提問要針對一定的目標(biāo)設(shè)計,要為完成教育活動目標(biāo)服務(wù)。另一方面,教師提出的問題,提問后的啟發(fā)要針對幼兒的年齡特點。所提問的問題過難或過易都不能引起幼兒積極思考,不能發(fā)揮提問的作用。如我們問三歲的孩子:“是太陽繞著地球轉(zhuǎn),還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)?”幼兒將無從回答;問七歲的孩子“1加1等于幾?”也沒多大的價值。

  提問的主要目的是啟發(fā)幼兒通過觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。問題的答案有時也要求幼兒通過操作或探索尋找。這就要求提出的問題既能激發(fā)幼兒操作的興趣,又能向幼兒提示操作、觀察、探索的重點部分。如,觀察物體的沉浮現(xiàn)象前提問幼兒:“請小朋友認(rèn)真觀察木頭、石頭、鐵釘放入水中后會怎樣,什么東西浮在水面上,什么東西沉在水中?”……

  2.提問的語言要適合幼兒的年齡特點

  學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展是緊密聯(lián)系的,兒童的思維和兒童的言語同時發(fā)生的,兒童言語的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。不同年齡段的幼兒言語水平不同,他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。因而對問題的理解能力也不一樣。所以,課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗相適應(yīng)。不能只關(guān)注活動的形式,熱衷于在豐富多彩的形式上下功夫以吸引幼兒,而要關(guān)注教學(xué)語言的使用。要注意調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平,使問題適合幼兒的能力水平。

  案例

  在一次托班《有趣的跳跳糖》活動中,老師先在在每個小朋友嘴里喂了一些跳跳糖,小朋友很開心地品嘗跳跳糖。

  師:你們吃的是什么糖?

  幼:跳跳糖。

  師:“跳跳糖在你嘴里是怎樣的?”。(老師的意圖是要小朋友說出跳跳糖在嘴里跳)

  小朋友看著老師沒人回答,于是老師又連續(xù)問了好幾遍,小朋友從一臉的茫然到注意力漸漸分散。此過程浪費了不少時間。

  “跳跳糖在你嘴里是怎樣的?”這個問題可以從多個方面回答。托班幼兒言語發(fā)展水平低,經(jīng)驗缺乏,對一些詞句還不能理解,更不會直接從多方面回答問題。如果我們把上述問題改成 “跳跳糖在你嘴里干什么呀?”。這種比較具體、口語化的語言,他們就更容易理解。于是,孩子很自然地就把跳跳糖與自己生活經(jīng)驗結(jié)合。孩子會想出很多的動作,從而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跳跳糖跳跳。所以,對托班的幼兒提問,不僅要簡單、具體、幼兒能夠理解的,而且可以輔助一些動作。而對中大班的幼兒則可以提開放式的問題。這樣才不會因幼兒聽不懂你的意思而“啟而不發(fā)”。

  3.問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

  教師所設(shè)計的問題,必須符合幼兒思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題,問題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性。對于以檢驗為目的的問題,要想想孩子的已有經(jīng)驗有哪些?哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)?在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗?zāi)兀坷蠋煵粌H要對這些問題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗和本次活動中提問的策略,這樣才可以在教育教學(xué)活動中做到提問游刃有余。如果問題設(shè)計跳躍太大,缺乏循序漸進(jìn),致使學(xué)生的思維跟不上,就不能激發(fā)學(xué)生的積極思維,會出現(xiàn)尷尬的場面。

【幼兒園語言活動中應(yīng)如何進(jìn)行有效提問】相關(guān)文章:

幼兒課堂上怎樣進(jìn)行有效提問08-14

如何做到和別人進(jìn)行有效的溝通02-28

家長如何對寶寶進(jìn)行語言訓(xùn)練07-21

行車中應(yīng)如何正確使用燈光09-10

如何面對棘手的提問10-14

如何面對愛提問的孩子05-30

如何有效的止痛09-07

如何有效健身09-10

如何有效省錢07-27