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小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討1
一、充分利用教學(xué)資源，注重良好閱讀習(xí)慣
學(xué)生閱讀效率、閱讀能力的提高來自于良好的閱讀習(xí)慣，教師一定注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既可以在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行，也可以在遇到問題時排除困難時實(shí)施。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，是學(xué)生一生的寶貴財(cái)富，終生受益。就小學(xué)階段而言閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣有，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；邊閱讀邊思考的習(xí)慣；邊閱讀邊標(biāo)記的習(xí)慣；克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；經(jīng)常閱讀課外讀物的習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生閱讀是大有裨益的，教師一定注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如講授《花鐘》時，由于學(xué)生必太熟悉花，理解課文有相當(dāng)大的難度，讓學(xué)生課下搜集和花有關(guān)的資料和圖片，課堂上教師充分利用，多媒體展示，閱讀課文內(nèi)容豐富，奇妙的圖片和資料激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生愿意閱讀，喜歡閱讀，最好讓學(xué)生達(dá)到不閱讀不快的境界。學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，教師還擔(dān)心學(xué)生不主動查找資料，搜集資料整理信息，提高閱讀能力嗎？
二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑能力
教師閱讀教學(xué)一定注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題提出問題，告訴學(xué)生提出問題比解決問題更重要，最后解決問題。教師告訴學(xué)生閱讀時哪些地方可以提出問題，為什么這些地方可以提出問題，提出的問題一定有價值，有意義。也就是教給學(xué)生尋找問題的方法，當(dāng)然有些問題是學(xué)生閱讀時就能發(fā)現(xiàn)的，一般來說問題出現(xiàn)于教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句段。例如講授《奇怪的大石頭》時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，隕石如何定義？第四紀(jì)冰川是怎么一回事？隕石是不是石頭？等。教師因勢利導(dǎo)，師生互動合作，對不理解的問題，一起探討，共同解決，要注意學(xué)生之間的合作研究，讓全體學(xué)生動起來，互相學(xué)習(xí)共同研究，發(fā)動學(xué)生互助解疑，培養(yǎng)學(xué)生解疑能力，最終提高閱讀能力。
三、師生互動合作，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡民主和諧的'學(xué)習(xí)氛圍，閱讀教學(xué)一定倡導(dǎo)，減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生積極主動閱讀。閱讀時教師必須樹立師生處于平等的理念，教師和學(xué)生一起進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論，教師不是閱讀教學(xué)的主宰者，也不是閱讀教學(xué)的權(quán)威者，而是一名與學(xué)生平等的參與者，起著主導(dǎo)作用。學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，師生之間互問互答，學(xué)生可以淋漓盡致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師一定傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)，正確的給與肯定、表揚(yáng)，錯誤的給與否定、激勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于民主和諧的氛圍之中，精神始終處于愉悅狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮表現(xiàn)。
四、廣泛收集所需材料，閱讀和寫作相結(jié)合
教師注重學(xué)生如何搜集學(xué)習(xí)需要的資料，現(xiàn)代社會日新月異，只靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些資料有助于學(xué)生字詞句的積累，提高學(xué)生閱讀的效率，一些富有哲理的詞句一定讓學(xué)生背下來，記在心里。教師一定注重學(xué)生的寫作，把一些課文閱讀時提煉出來的好的字詞句寫下來，然后把這些字詞句運(yùn)用到作文寫作之中，每學(xué)期結(jié)合學(xué)情，給學(xué)生法定寫左篇數(shù)，學(xué)生必須完成。教師要注重學(xué)生的課外閱讀，提供學(xué)生閱讀的篇目，記好閱讀筆記，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。綜上所述，教師樹立新的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀中勤動手、動口、動腦，運(yùn)用最佳的閱讀方法，提高學(xué)生的整體閱讀水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討2
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
由于國家教育部推行基礎(chǔ)教育課程改革，部分小學(xué)已經(jīng)全面推行了啟發(fā)式教學(xué)法，著重對學(xué)生的能力及情感價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，這在以往的教案中是沒有的。但還是有相當(dāng)一部分學(xué)校沒有落實(shí)相關(guān)的改革政策，這與教師的能力水平有著很大關(guān)系，很多老教師不想變更自己多年來早已習(xí)慣的教學(xué)方法，還是沿用了以往過分注重知識傳授的方案，并不注重對于學(xué)生的能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，這是非常不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性
（一）鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生情感的培養(yǎng)可以在很大程度上鍛煉語文的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀理解能力、朗誦能力、書面表達(dá)能力、總結(jié)能力等等。情感因素是文章閱讀中最最重要的部分，掌握了文章的情感，就等于掌握了文章的中心大意，既而對于文章的方方面面的把握都會精準(zhǔn)許多，所以鍛煉了閱讀理解能力；學(xué)生把握了正確的情感，在朗誦時就能夠準(zhǔn)確運(yùn)用好每個句子所要誦出的感情，間接鍛煉了朗誦能力；經(jīng)�？偨Y(jié)文章的情感與朗誦課文，也在一定程度上對寫作有很大的幫助。語文的各項(xiàng)能力水平是相輔相成的，一同作用使語文綜合水平得到提升。
�。ǘ┧茉鞂W(xué)生正確的價值觀
語文是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)字、詞、句等語言知識的同時，文章中的各種情感與內(nèi)容也是非常值得學(xué)習(xí)的，課文的選取都是國家經(jīng)過精心細(xì)選的好文章，具有著正確的思想導(dǎo)向與靈魂價值，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的同時，更能夠接觸到名作家們的經(jīng)典言論以及他們的積極人生思想，而后者則是最為重要的。塑造學(xué)生正確的價值觀要從語文學(xué)科著手，不僅有著最為廣泛的精神食糧，也有著讀懂這些精神食糧所需要的語言工具。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)具體方法
�。ㄒ唬┩ㄟ^閱讀培養(yǎng)語感
下面讓我們以北師大版四年級下冊語文課本中的《太陽的話》一詩為例，來闡述一下如何進(jìn)行閱讀中的情感培養(yǎng)。教師應(yīng)首先帶領(lǐng)同學(xué)們對《太陽的話》這首詩進(jìn)行反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生們對于這篇文章的語言的語感，把語感準(zhǔn)確把握之后，再進(jìn)行情感上的斟酌。教師先對課文進(jìn)行示范性地朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生們找到語言上所要抓住的感覺，并嘗試引起共鳴，包括朗誦時的表情、朗誦的姿勢、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及傳神的動作，都要給學(xué)生一個好榜樣，比如艾青的這首現(xiàn)代詩的第一段：“……讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去……”這一句，要表現(xiàn)出作者“身為太陽”積極盼望的強(qiáng)烈心情，教師要把作者內(nèi)心的感情通過朗誦表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們模仿著讀，語言的感覺找到了，情感的主旋律也就把握了。
�。ǘ┥朴趧�(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境就是教師要在課堂上營造一種與授課主題相關(guān)的情境氛圍，使學(xué)生極易融入到課文的情感中�！短柕脑挕愤@首詩是艾青以太陽為“我”來表達(dá)作者內(nèi)心積極熱情的人生態(tài)度，而情境的選取可以以積極進(jìn)取、樂觀向上為主色調(diào)，利用多媒體課件播放一些有關(guān)于太陽的畫面、小電影、紀(jì)錄片等等，讓小學(xué)生理解太陽本身所具有的特性，再根據(jù)太陽的'特性總結(jié)出作者所要表達(dá)的思想感情。再者，可以采取小組討論法先給學(xué)生們分組并設(shè)置問題“查找相關(guān)資料尋找與太陽有關(guān)的事物，并總結(jié)其特點(diǎn)”，再由學(xué)生找尋答案并且進(jìn)行課堂發(fā)言討論，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了情境，而且也調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氛圍異�；钴S。
（三）引導(dǎo)聯(lián)想與思考
這種方法是使語言通過朗誦或者思考為媒介，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們自己心中的圖像，引起學(xué)生們的聯(lián)想與思考，從而培養(yǎng)對于課文的情感。教師在使學(xué)生聯(lián)想時要通過一些引導(dǎo)手段，比如播放課文朗誦音頻、角色表演、集體朗誦等等形式使學(xué)生在自己的腦海中形成了一幅畫面，而教師可以讓學(xué)生們描述一下自己所聯(lián)想到的畫面，而學(xué)生描述的過程就是進(jìn)行思考的過程，通過思考，學(xué)生就會對這幅畫面的主色調(diào)進(jìn)行領(lǐng)會，進(jìn)而領(lǐng)悟到情感的層面。
（四）積極進(jìn)行情感反饋
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的探尋時，要注意對學(xué)生的思考進(jìn)行反饋，如果學(xué)生對于情感的把握不準(zhǔn)確，就要進(jìn)行及時地糾正，而且這個階段的糾正最具有效果性，因?yàn)檫@個時候?qū)W生經(jīng)過了調(diào)查、分析、思考階段，代表著自己的一整套思維過程，這時候教師對學(xué)生的文章情感進(jìn)行闡述，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考當(dāng)中的錯誤之處，并且加以糾正，糾正過后的書面答案要交給教師，由教師審閱無誤后方才完成情感的思考過程。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討3
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，缺乏對文本的深入研究，只是按照教師參考書對課本的解讀來制定其教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃；有的教師則只是從自己的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生角度考慮，這就忽視了教學(xué)實(shí)際。由于教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，這就使得教師在組織學(xué)生討論問題時，看似熱火朝天，實(shí)則脫離討論話題，很難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生個性化閱讀被淡化輕視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對話與生生對話，但卻減少了學(xué)生與文本之間的對話。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動的接受。學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒有得到應(yīng)有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時，首先在PPT上展示了要提的問題，要求學(xué)生帶著這幾個問題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學(xué)生的思維卻被束縛在了這幾個問題上，很難有自己對課文的獨(dú)特理解了。
3、學(xué)生缺少足夠的課外閱讀時間。盡管我們正在逐步推動中小學(xué)教學(xué)改革，但到目前為止，中小學(xué)各學(xué)科的教育現(xiàn)狀還沒有得到根本性扭轉(zhuǎn)。對于很多學(xué)校、教師、學(xué)生而言，應(yīng)試依然是教學(xué)活動的根本目的。學(xué)生的課內(nèi)、課外時間被大量的習(xí)題和各種補(bǔ)習(xí)班所充斥，學(xué)生缺少必要的閱讀時間。學(xué)生即使有閱讀時間，也缺乏合理的時間安排和良好的閱讀指導(dǎo)。很多小學(xué)語文教師認(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生自己的事，與教學(xué)無關(guān)，因而很少給予正確的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而小學(xué)生還沒有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習(xí)慣，即使有好書，也缺乏細(xì)讀的良好心態(tài)。這些語文閱讀教學(xué)中的痼疾，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力提高。那么，應(yīng)如何讓語文教學(xué)走出這樣的泥淖呢？
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施
1、制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，決定課教學(xué)活動的方向，對保證課堂教學(xué)的有效展開有著至關(guān)重要的作用。因此，我們必須制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。教師制定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法”這三個維度考慮。在語文教學(xué)中，三者是有機(jī)整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：
�。�1）通過自學(xué)、檢查、交流，學(xué)會本課生字及它們所組成的生詞，結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞語的意思；
�。�2）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫面；
�。�3）抓住花園和巨人的變化，運(yùn)用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要關(guān)愛他人，與他人分享美好的事物，分享快樂。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過建立師生之間之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準(zhǔn)備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，并讓學(xué)生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導(dǎo)學(xué)生思考一下生活中有沒有類似的'故事，自己是如何解決的。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。良好的習(xí)慣是提高效率的源泉。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率。而良好閱讀習(xí)慣的形成不是短時期內(nèi)能夠養(yǎng)成的，需要學(xué)生在長期的語文實(shí)踐中點(diǎn)滴積累，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀，更要引導(dǎo)學(xué)生多練，持之以恒。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。語文教師應(yīng)把培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。教師不僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、組織者，更應(yīng)該是他們的欣賞者。教師應(yīng)參與到學(xué)生的閱讀活動中去，引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討4
一、閱讀現(xiàn)狀及原因
（1）社會原因�，F(xiàn)在傳播媒體和傳播途徑都非常豐富，如電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生的注意力都被這些吸引了過去，使得學(xué)生無法靜下心來閱讀文學(xué)作品。而且，由于影視作品的影響，當(dāng)教師談及文學(xué)作品時，學(xué)生腦中所反映出來的都是演員所演繹出來的形象，沒有對文本的直接感受。
�。�2）家庭原因。由于社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多家長都忙于自己的工作，沒有時間和精力來管理和檢查孩子的課外學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些孩子迷戀游戲，不用心學(xué)習(xí)，更不用說閱讀課外書籍了。還有很多孩子從小跟自己的爺爺奶奶生活，由于不少老人自己所受教育有限，不能給孩子營造良好的讀書氛圍，使得這部分孩子的閱讀能力不強(qiáng)，不能積極進(jìn)行閱讀。
�。�3）學(xué)校原因。由于受升學(xué)考試的影響，社會和家長都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)校和教師就非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重點(diǎn)抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不重視費(fèi)時且短期見不到效果的閱讀。這樣的做法使得學(xué)生也認(rèn)為閱讀并不重要，不如多做些應(yīng)考的試卷，從而放棄了閱讀，導(dǎo)致閱讀水平低下。
二、解決措施
面對學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)、閱讀水平低下的情況，我們教師應(yīng)積極尋找解決的措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。具體來說，教師可采取以下幾點(diǎn)措施。
1.重視閱讀。要想提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)校和教師必須改變舊的觀念，認(rèn)識到閱讀的重要作用，在教學(xué)中重視閱讀。教師只有在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能使學(xué)生重視閱讀，鍛煉自己的閱讀能力，從而才能使學(xué)生的閱讀水平真正得到提高。此外，教師還應(yīng)讓家長重視閱讀。教師可通過家長會等渠道對家長進(jìn)行宣傳，讓家長認(rèn)識到閱讀的重要性，幫助家長樹立閱讀觀念，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造出良好的家庭閱讀氛圍，使學(xué)生的閱讀水平在潛移默化中得到提高。
2.營造良好的閱讀氛圍。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的環(huán)境可以使人獲得熏陶、感染，從而使人獲得更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如教師可充分利用早讀時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動進(jìn)行閱讀。教師還可在班級中創(chuàng)建閱讀角，讓學(xué)生自己推薦喜歡的書籍，并交流閱讀心得。這樣就能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生積極去閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師�！币虼�，我們教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，努力提高自己的.閱讀能力。在教學(xué)中，教師可利用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體能化抽象為具體，可以直觀、形象地展示文章內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，從而為提高學(xué)生的閱讀水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容改變成課本劇。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，獲得了提高。
4.指導(dǎo)閱讀方法。教師要想真正提高學(xué)生的閱讀水平，就必須教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生只有學(xué)會了閱讀方法，才能積極主動去閱讀，從而使閱讀能力得到提高。閱讀方法有很多，教師應(yīng)讓學(xué)生按照自己的閱讀目的選擇最合適的方法，從而取得事半功倍的效果。具體來說，閱讀方法有以下幾種。
�。�1）略讀法。這是一種快速閱讀法，可以使學(xué)生快速知道文章所寫內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生選擇到自己真正感興趣閱讀的書籍，從而再進(jìn)行深入閱讀。而且，學(xué)生要想進(jìn)行材料篩選時，也要選擇使用這種方法。
�。�2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟慮地閱讀的方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。學(xué)生進(jìn)行精讀可以更加深入地了解文章內(nèi)容，體會作者的情感，從而受到熏陶和感染，獲得更大的發(fā)展。
�。�3）思考性閱讀。即指學(xué)生邊閱讀邊思考。這種閱讀方法不僅有利于學(xué)生更加深入地思考文章內(nèi)涵，還使學(xué)生的理解能力、思維能力得到了提高。
5.拓寬閱讀渠道。課堂教學(xué)時間是有限的，僅靠課堂教學(xué)時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀無法真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)積極拓寬學(xué)生的閱讀渠道。如教師可讓學(xué)生去圖書室或電子閱覽室進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。此外，教師應(yīng)給學(xué)生推薦好的書籍，讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行閱讀。這樣不僅使學(xué)生的閱讀時間加長了，還使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大了，從而真正使學(xué)生的能力得到了提高�？傊�，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。因此，我們要正確認(rèn)識閱讀的重要性，積極營造一個寬松、愉悅的閱讀氛圍，教給學(xué)生正確的閱讀方法，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，就能有效培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，從而使他們得到全面發(fā)展。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討5
一、小學(xué)語文拓展閱讀的意義
1、有利于小學(xué)生的語言積累
小學(xué)生因?yàn)槟挲g問題，社會閱歷不足，語言能力也非常有限，而小學(xué)語文的推展閱讀教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。實(shí)踐研究證明，拓展閱讀對于引導(dǎo)孩子走出課堂，接近生活，進(jìn)而開拓他們的視野、增長見識都是十分有利的，這也是他們積累語言、豐富知識的絕佳途徑。蘇霍姆林斯基曾表示，讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)的好方法就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，從課內(nèi)到課外，從課堂到課下，以教材為中心，向外呈傘狀全面延伸，日積月累，他們腦中積累的語言就會越來越豐富，運(yùn)用起來也會慢慢的熟練，從而達(dá)到"出口成章"的境界。
2、提高小學(xué)生的文筆水平
古人常說："讀書破萬卷，下筆如有神。"就是說要想寫出好文章，首先要進(jìn)行大量的閱讀�，F(xiàn)在的小學(xué)生作文水平普遍偏低，內(nèi)容空洞，模式化嚴(yán)重，素材單一，文章的語言也比較簡單無味，很多成語和修辭手法都學(xué)過，但是不會用。這些都是平時缺乏閱讀的結(jié)果。巴金先生有這樣一句話："書讀得多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。"
二、小學(xué)生拓展閱讀存在的問題
通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生一般都是根據(jù)自己的喜好選擇課外讀物，而這些讀物一般都是卡通類、文學(xué)故事類的圖書，可見小學(xué)生對于讀物的選擇有著一定的片面性：都喜歡配有圖畫的通俗書籍。而對于一些經(jīng)典名著或者人物傳記等書籍，很少有關(guān)注。小學(xué)生拓展閱讀的另一個問題是閱讀興趣不高，喜歡閱讀、有積極主動去閱讀的同學(xué)并不是很多，不少學(xué)生的閱讀都是在老師的要求或者家長的.督促下進(jìn)行的，可見小學(xué)生對閱讀的態(tài)度并不是很嚴(yán)肅端正。另一方面現(xiàn)在的電視和網(wǎng)絡(luò)的普及，上面精彩的畫面和視頻更能吸引小學(xué)生的目光，這是小學(xué)生閱讀興趣不高的一個主要原因。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略
1、豐富課外閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生好奇性較高，對于覺得有意思的事情通常會有較高的熱情，而豐富的課外閱讀內(nèi)容就是吸引小學(xué)生注意力的一個好方法。如果整天讓他們讀一些單一枯燥的內(nèi)容，那么他們很容易就會產(chǎn)生厭煩的心理，對電視動畫片或者一些網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生更深的迷戀，因此不管從哪種角度上來考慮，豐富課外閱讀內(nèi)容都是一個必須的選擇。比如在學(xué)完《盤古開天辟地》這一篇課文之后，老師可以給學(xué)生挑選一些我國其他的古代神話如《夸父追日》、《精衛(wèi)填�！贰ⅰ逗笕丈淙铡返鹊�，這樣一來就會激起小學(xué)生探索其他神話的興趣，可能還會有看完所有古代神話的想法。此外，教師還可以組織學(xué)生在每堂課開始前講解一篇自己閱讀過的文章，并給出自己的看法，這樣學(xué)生不僅能夠增加閱讀文章的篇數(shù)，同時還能夠加深對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。
2、為小學(xué)生營造好的閱讀氛圍
更多的與課文內(nèi)容密切相關(guān)的圖片。這些圖片作為直觀教材，不僅在教師導(dǎo)入時能充分發(fā)揮作用，在講解新課時也能事半功倍。實(shí)物、實(shí)物圖片展示的導(dǎo)入方法適合于文本內(nèi)容直觀的課文。而小學(xué)語文中這種內(nèi)容直觀的課文數(shù)量還是不少的。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊32篇課文，至少有16篇課文是可以以這種方式導(dǎo)入的。
1、指導(dǎo)閱讀方法
學(xué)生的閱讀，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動。讀一篇課文，首先要讀懂文題，文題是課文的靈魂，在教學(xué)中教師要教給學(xué)生理解文題的方法，抓住“題眼”對理解課文思路和中心會有很大幫助。教一篇課文，要教會學(xué)生瀏覽，學(xué)會選擇，使用參考書和工具書輔助解決字詞句之中的疑難問題。熟讀過程中，要求做到朱熹所說的“心到、眼到、口到”，把課文中的那些無形文字組合，還原成現(xiàn)實(shí)生活中的畫面。讓學(xué)生在閱讀中理解、感受，抓住重點(diǎn)詞句體會作者所表達(dá)的情感，帶著這種感情去讀，就能產(chǎn)生身臨其境的感覺。讀者也在閱讀中陶醉，達(dá)到古人所謂“披文入境”的目的。學(xué)生熟讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中掌握課文內(nèi)容，根據(jù)作者思路，抓住文章中心。抓住文章中心，要抓住課后問題，課后問題是學(xué)生閱讀能力的金鑰匙，學(xué)生自主解決了課后問題，閱讀中要關(guān)注學(xué)生的積累。鼓勵學(xué)生每人準(zhǔn)備一個閱讀筆記，記錄的內(nèi)容可以是摘抄的，可以是自己的感悟。書讀百遍，其義自見，積累多了，閱讀能力也就會隨之提高了。
2、給學(xué)生充分的閱讀時間和空間
教師每節(jié)課應(yīng)當(dāng)安排一定的時間，讓學(xué)生閱讀思考，理解體會。利用晨讀時間，選擇一些文質(zhì)優(yōu)美，哲理深邃的名篇美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深訓(xùn)練，每周或每月不定期地舉行誦讀比賽，刺激學(xué)生的閱讀愿望和水平提高。人們說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”由于每個人的經(jīng)歷、感受和理解、表達(dá)方式不同，所以每個學(xué)生對課文的體會也不一致。這時要盡可能讓每個學(xué)生都展示自己，只要是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的那一定是鮮活富有生命力和感染力的。給學(xué)生一個自主的空間，讓他們用自己的方式閱讀，他們一定會創(chuàng)造一個色彩斑斕，充滿活力的世界。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
習(xí)慣是一種通過長期實(shí)踐而養(yǎng)成的比較固定的行為或心理傾向。一旦學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師和家長都是學(xué)生獲取知識創(chuàng)設(shè)有利條件，應(yīng)當(dāng)及時鼓勵和指導(dǎo)。良好的的閱讀習(xí)慣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀有法，但無定法。良好的閱讀方法是在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生，這是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀所要達(dá)到的最終目的。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討6
一、語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)中，語文教師除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)不可或缺。因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣能夠幫助小學(xué)生為以后的各學(xué)科學(xué)習(xí)及日常生活打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦被培養(yǎng)起來，他們便能受益終身。小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)階段尤為重要，關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如邊讀邊記的習(xí)慣、邊讀邊想的習(xí)慣、熱愛閱讀的習(xí)慣、勤于閱讀的習(xí)慣等等。這些都離不開小學(xué)語文教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。比如教學(xué)《花鐘》一課時，我先讓學(xué)生通過翻閱課外書籍或上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料和圖片，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。我對于總結(jié)全面的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自豪感和自信心，同時也激勵那些沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生下次更加努力。學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，在應(yīng)用時就會主動查找相關(guān)資料，這為他們將來收集、整理信息打下了好的基礎(chǔ)。
二、在閱讀教學(xué)中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力
為了提高閱讀效率，減少無效勞作，語文教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。通過質(zhì)疑、釋疑，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生內(nèi)心的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。從學(xué)生角度來講，質(zhì)疑也更能夠激活其求知欲，促使他們主動探究。從閱讀教學(xué)擴(kuò)展到語文教學(xué)，教師在整個學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該不斷激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、踴躍釋疑、積極尋疑，讓質(zhì)疑、釋疑變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大動力。那么，具體教學(xué)中教師應(yīng)如何設(shè)疑呢？一般來講，在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)出設(shè)疑比較常見。比如學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》時，學(xué)生提出了很多問題：“什么是隕石？”“第四季冰川活動的遺跡指什么？”等等。等學(xué)生提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去讀書，去思考。學(xué)生自己解決不了的，可以分小組合作，共同探討。
三、在閱讀教學(xué)中語文教師要善于營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，促使其積極主動地學(xué)習(xí)、探索。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的語文教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種和諧、民主的教學(xué)氛圍，放下“唯我獨(dú)尊”的教師架子，把自身放在和學(xué)生平等的`地位，平等地進(jìn)行閱讀、教學(xué)、研究……學(xué)生在平等的角色中積極主動參與教學(xué)，逐步成為學(xué)習(xí)的主體。與此同時，作為教師，我們還要注意傾聽學(xué)生心聲和意見，讓學(xué)生的不同想法盡情綻放。在這種和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生敢說、愛說，學(xué)習(xí)也就更加主動、積極，創(chuàng)新和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也就會不斷涌現(xiàn)出來。
四、閱讀與寫作互相結(jié)合，共同發(fā)展
閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，也是相輔相成的不可分割體。閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，豐富語言，為寫作打基礎(chǔ)。寫作又能反作用于閱讀，為閱讀增添動力。為此，我們小學(xué)語文教師在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的同時，還應(yīng)該注重對學(xué)生寫作的訓(xùn)練。除作文形式外，還可以通過日記、讀書筆記、手抄報(bào)、黑板報(bào)等多種形式提高學(xué)生寫作能力。這些形式的提出勢必能推動學(xué)生自覺收集材料并進(jìn)行閱讀和課外閱讀�？傊喿x是我們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，同時也是我們了解世界、獲取信息、掌握知識的最便捷的途徑。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并通過以上多種渠道相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效率。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討7
一、用感悟解讀文本，追求語文閱讀的獨(dú)特性
面對當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，呵護(hù)童心，呵護(hù)純情，會發(fā)現(xiàn)課堂是美的，世界也會更美。教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，讓學(xué)生一身輕松的狀態(tài)下，啟動思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想，主動積極快樂閱讀。案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時，設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)。師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發(fā)問一句話。請你們想一想，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)鐵罐的傲慢？（把自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生活躍、主動輕聲試地讀）生：我認(rèn)為“敢”字要重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”一個“敢”字讓我們感受到鐵罐的傲慢。生：我認(rèn)為“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”重讀“碰”字讓我們感受到陶罐只能巴結(jié)鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。體現(xiàn)了鐵罐的傲慢。生：我認(rèn)為“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，并且認(rèn)為陶罐根本不算什么東西！生：我覺得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”強(qiáng)調(diào)了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀！教師充分讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性朗讀。教學(xué)體系是開放的，教學(xué)過程是生成的。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過自己去揣摩、體驗(yàn)和嘗試，根據(jù)各自不同的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，生發(fā)出不同的解讀，這種體驗(yàn)是學(xué)生心靈深處最真實(shí)的聲音，是學(xué)生獨(dú)特的個性顯現(xiàn)，是最真實(shí)的情感宣泄。
二、用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味
情感是作者創(chuàng)作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者深深的情感，而作者情感的表達(dá)又常常隱藏于文字深處，沒有反復(fù)吟誦是很難體會的。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中“情感焦點(diǎn)”。學(xué)生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學(xué)生對于文本的“入情”，自然而然就將自己的情感融進(jìn)文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。因此，教師在指導(dǎo)情感朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放的信息，學(xué)會捕捉文中“情感焦點(diǎn)”，善于透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養(yǎng)。
三、用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸
好的語文課余音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后，會追根問底，延伸知識，升華情感。這就是“語文味”的魅力所在。案例：一位教師指導(dǎo)《窮人》續(xù)寫。師：我們學(xué)習(xí)了《窮人》這課，哪個人物給你留下深刻的印象？生：我喜歡桑娜夫婦，因?yàn)樗麄內(nèi)烁窀呱小煟汉芰瞬黄�，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫托爾斯泰并未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級。生：（驚訝好奇）是誰？師：就是你們呀�。▽W(xué)生笑）今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布于世嗎？生：（齊）想。師：能有幸和各位大作家朋友一起學(xué)習(xí)、我感到太榮幸了。下面就請各位說說寫作時要注意些什么？生：續(xù)寫時要把握想象內(nèi)容的合理化。生：知道作者的`寫作手法，使它們能融為一體。師：謝謝你們，讓我大開眼界。（學(xué)生笑）請你們一起來研究作者的寫作風(fēng)格（小組活動，教師巡視交流列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格）。師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音！老師相信你們的續(xù)寫，一定會再起轟動，你們有信心嗎？生：（齊）有�。▽W(xué)生創(chuàng)作、交流。）學(xué)生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學(xué)生的臉上。讀著學(xué)生的續(xù)寫，透過學(xué)生那純真的語言文字，領(lǐng)悟那字里行間深情厚意，感受到學(xué)生內(nèi)心深處與本文的情感共鳴。真正是情至濃，文至真，整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。語文課，應(yīng)該注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動和文本對話，陶冶情操，學(xué)會抓住文本里跳動著的情感脈搏，喚起學(xué)生品嘗藝術(shù)語言的內(nèi)心體驗(yàn)，真正地引領(lǐng)著走進(jìn)文本，去感知、體驗(yàn)、揣摩字里行間中作者所表達(dá)的情感。我們的語文課堂，一定會充滿生機(jī)和魅力！語文課一定會“悟”里看花別樣紅，水中望“閱”分外明！
小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討8
一、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師必須突出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)，踐行大語文教育觀，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，快樂學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)。
1、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，興趣愛好也不同，對文章內(nèi)容喜歡的也不一樣，教學(xué)是教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分重點(diǎn)閱讀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如講授，教學(xué)《田園詩情》時，有的喜歡“水之國―河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國―遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，有的喜歡“牧場之國―成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，喜歡哪一種形式的荷蘭，就閱讀哪一部分內(nèi)容，自主選擇調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不用，閱讀時喜歡大聲朗讀的大聲朗讀，喜歡靜靜思考的靜靜思考，喜歡用筆畫的用筆畫。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本。
3、關(guān)于學(xué)習(xí)伙伴的選擇。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要形式之一，結(jié)合文章內(nèi)容特點(diǎn)，徹底打破原有的組織形式，學(xué)生可以有選擇的自主合作，學(xué)習(xí)伙伴可以朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑難問題。學(xué)生情感交融，思維火花隨時迸發(fā)。
二、營造問題教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)
教育實(shí)踐證明，有效的課堂提問是重要的教學(xué)手段，教師一定充分運(yùn)用，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師的提問，思維集中到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上，處于活躍狀態(tài)，感悟文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
1、關(guān)于課題提問。新課的導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，激發(fā)誘發(fā)學(xué)生的熱情。問題導(dǎo)入最能引起學(xué)生求知的欲望，教師一定利用有效的資源，巧設(shè)問題。例如講授“精彩極了”和“糟糕透了”，“要是你在野外迷了路”，教師結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行提問，也可以讓學(xué)生自己設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2、關(guān)于關(guān)鍵詞句提問。一位特級教師說過：語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的`味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。閱讀教學(xué)中，教師從關(guān)鍵詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生展開思維現(xiàn)象，加深對關(guān)鍵詞句的理解，進(jìn)一步理解了文章。例如講授“我的戰(zhàn)友邱少云”時，教師提出問題：同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？抓住這一重點(diǎn)句子教學(xué)，學(xué)生有效的感悟了文章只是所在，真正體會了英雄的偉大形象，提高了課堂教學(xué)效率。
3、關(guān)于主要線索提問。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在教學(xué)中起主體地位，教師理清文章脈絡(luò)，抓住主要線索進(jìn)行講授，可以使學(xué)生深層次理解文章，達(dá)到良好的教學(xué)效果。綜上所述，閱讀教學(xué)中，教師一定創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建架起一座閱讀對話的橋梁紐帶，熱情激勵學(xué)生的創(chuàng)造智慧，營造寬松、和諧、民主、激勵的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生想說、愿意說、喜歡說，說出自己的個性，說出自己的悟性，說出一個高效的語文教學(xué)課堂。
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