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那片綠綠的爬山虎反思
在當(dāng)今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的那片綠綠的爬山虎反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
那片綠綠的爬山虎反思1
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達(dá)了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。在陽春三月學(xué)習(xí)這篇課文非常合適。
在平時的教學(xué)中，一直認(rèn)為文本的解讀要深刻，可備課時，我發(fā)覺《春光染綠我們雙腳》這首詩歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來解決這篇課文的`教學(xué)。盡情地讀，想象情景來讀，對比著讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的場景中，感受歡快，感受詩歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。
在上課時，我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示�！敖處熥陨砭褪墙虒W(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。在我的帶動下，學(xué)生們讀得非常投入。
通過各種形式的朗讀，學(xué)生對文本的理解相當(dāng)透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？”時，學(xué)生的回答令我驚喜。“不能換，因為‘綠袍’比 ‘綠衣’的面積大，說明同學(xué)植了很多樹�！薄巴瑢W(xué)們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’�！薄叭绻麚Q成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩壓ɑo韻。”
可見，讀真的是一種既簡單又有效的教學(xué)手段。
那片綠綠的爬山虎反思2
上次試教后，感覺真的不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學(xué)流程作充分的預(yù)設(shè)。
引課部分，我直接導(dǎo)入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導(dǎo)課，還是簡簡單單才是真吧！
雖是第一課時，按照一般的流程，應(yīng)該是自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就做好這項工作呢！于是，臨時改變策略，把整體感知課文內(nèi)容改成了檢查預(yù)習(xí)成果。我主要檢查學(xué)生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當(dāng)?shù)呐�。這樣在教學(xué)時就能有的放矢，有針對性；第三，學(xué)貴有疑，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進(jìn)行著。學(xué)生的感悟和問題，表達(dá)了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現(xiàn)出了學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維火花。如能長此以往的做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣。
正如學(xué)生所提的問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學(xué)生關(guān)注到了這一點，我的教學(xué)也應(yīng)該以此為重點。但要理解這些內(nèi)容，又必須在理解敘事部分內(nèi)容之后，感受葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的.重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。同時，確定了語言的訓(xùn)練點，小練筆──“具體事實與心里感受”相結(jié)合的寫法，考慮到小練筆的內(nèi)容，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為深化主題服務(wù)，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內(nèi)容。學(xué)生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
回過頭來，再看整個教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點。
其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！
……
當(dāng)局著迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！
那片綠綠的爬山虎反思3
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計教案要明確一個目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主，討論，探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的'主體地位。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，我是這樣做的：
少作主，重點，難點讓學(xué)生商量決定。轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《那片綠綠的爬山虎》的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生許多疑問，如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點，難點，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
那片綠綠的爬山虎反思4
語文學(xué)習(xí)一個重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內(nèi)容，如何讓學(xué)生讀懂，引導(dǎo)他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生要主動的去學(xué)，要有學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時，我就讓學(xué)生通過設(shè)疑，造成學(xué)習(xí)的階段目的，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
通過有目的的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生能更自覺地參與到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，一看到課題，肯定會產(chǎn)生許多的疑問，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。學(xué)生在短時間內(nèi)，能夠高效地找到答案解決問題。學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動接受的效果截然不同。學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文，我覺得由于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了很多問題：如鄭和為何要遠(yuǎn)航，鄭和遠(yuǎn)航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠(yuǎn)航順利嗎？鄭和遠(yuǎn)航有什么意義？至于
鄭和出生的時間、地點，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過上網(wǎng)許多問題迎刃而解。在這一過程中，學(xué)生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語文課堂學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生在預(yù)習(xí)時，老師的點撥引導(dǎo)要到位。學(xué)生在搜索信息時，由于網(wǎng)上的`信息大，學(xué)生要學(xué)會速讀，要學(xué)會篩選，要學(xué)會概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內(nèi)化為自己的東西。有些無關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時間緊張，根據(jù)平時學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話概括。所以學(xué)生在短時間內(nèi)，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
那片綠綠的爬山虎反思5
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識出來；還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的'認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學(xué)時，我關(guān)注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會如何作文，更讓學(xué)生體會如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。
在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應(yīng)該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經(jīng)沒有時間去讓學(xué)會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應(yīng)該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎反思6
1.對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機(jī)勃勃，熠熠生輝，實際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。
2.遞進(jìn)思考�！澳瞧郎交ⅰ背跻姇r“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”�！拔摇遍_始意識到：“作家就是這樣做的`，作家的作品就是這么寫的�！鳖A(yù)習(xí)“我”將在葉老認(rèn)真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。
3.換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無法理解的。
4.總結(jié)思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當(dāng)想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
5.文題對照�！熬G綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學(xué)生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實現(xiàn)。
那片綠綠的爬山虎反思7
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的;第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的'模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并適時進(jìn)行補充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。
最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點，不能教無巨細(xì)，面面俱到。而應(yīng)抓住一點，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。
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1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計的.出發(fā)點和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
那片綠綠的爬山虎反思9
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的生動與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點的'突破。比如課文的
第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1300個左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”??
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生??都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
那片綠綠的爬山虎反思10
1.對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機(jī)勃勃，熠熠生輝，實際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。
2.遞進(jìn)思考�！澳瞧郎交ⅰ背跻姇r“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”�！拔摇遍_始意識到：“作家就是這樣做的'，作家的作品就是這么寫的�！鳖A(yù)習(xí)“我”將在葉老認(rèn)真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。
3.換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無法理解的。
4.總結(jié)思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，作者每當(dāng)想起葉老的教導(dǎo)和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
5.文題對照�！熬G綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學(xué)生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實現(xiàn)。
那片綠綠的爬山虎反思11
課前，我認(rèn)真預(yù)習(xí)了教材，并反復(fù)朗讀了幾遍，這是一篇人文優(yōu)美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學(xué)上潤于了寫作訓(xùn)練�！耙晕锼既恕钡奈念}，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學(xué)生題材新穎，內(nèi)容具體，事例典型，我并安排學(xué)生足夠的時間修改，同時并出示修改作文的最基本方法與修改符號。
１、把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
�。病巡煌樀木渥痈耐�。
�。场验L句斷成短句。
�。�、刪去重復(fù)啰嗦的詞句。
５、增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚，更完整。
�。�、改正錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。
針對我班學(xué)生，修改作文不是難點，通過學(xué)生親臨實踐，很自然地引進(jìn)了新授內(nèi)容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫像”讓學(xué)生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談?wù)勛约旱捏w會。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會到葉老是一位什么樣的老師。
借機(jī)出示課題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我出示了課文第九自然段，讓學(xué)生反復(fù)地讀，并要求背誦仿寫。本自然段就三句話。第一句“融洽”；第二句“親切、質(zhì)樸、融化”；第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話與題目呼應(yīng)，含蓄地寫出了作者１５歲時那個夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵著作者前進(jìn)，像這樣的句子文中有，讓學(xué)生多讀幾遍課文，然后鼓勵學(xué)生相互交流寫作文和修改作文方面的體會。這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)還是不錯，有的說，我知道了寫作文要寫得真實，要有感情。也有的說，無論批改作文還是寫作文，也要像葉老那樣仔細(xì)認(rèn)真，一絲不茍。還有學(xué)生說，讀了這篇課文，我覺得我們的語文老師就是這樣……這是從學(xué)生對文章的整體感知而獲得的信息，從語文基礎(chǔ)上，學(xué)生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預(yù)習(xí)新課，怎樣清掃字詞障礙，學(xué)生會用工具書，大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語。
學(xué)完本課，我在反思：為了突出重點，突破難點，我在教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與的興趣與自尋新知的動力，我也設(shè)計了多個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：“舊文引新文，激發(fā)學(xué)生求知欲”“發(fā)揮學(xué)生主體作用，尋求新知”“在練習(xí)中鞏固新知，深化新知”我利用學(xué)生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會”“共總學(xué)法”通過修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
這篇課文是作家肖復(fù)興為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶性的文章，在回憶中主要寫了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著稱楷模的文品與人品。一個久負(fù)盛名的作家，一個稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時葉老也用實際行動告訴我們：要想寫好作文，首先要做一個品德高尚的人！“君子不重則不威�！�
同時，我也注重了如下方面：首先是“讀文學(xué)寫”本文是通過描寫景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過對具體景物的描繪，來表達(dá)自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對所描寫的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協(xié)調(diào)，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫作特點就是借景抒情，作者兩次寫到爬山虎，通過對爬山虎的生動描寫來抒發(fā)情感。那么，我們在寫作文中如何來借景抒情呢？最好的方法是讓學(xué)生“實寫實練”比如：我讓學(xué)生寫“秋天的'故事”為了使習(xí)作動筆成功，我們可以通過描寫秋天的景物來抒發(fā)不同的情感。有個學(xué)生這樣開頭“秋雨拍打著我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛藍(lán)而深遠(yuǎn)，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫卷，迎著客人驚喜的目光輕輕展開……”同樣寫秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來情感細(xì)膩�？偸牵吲d時花兒會笑，傷心時魚兒傷心落淚，這就是借景抒發(fā)感情。首先，必須情由景生，有感而發(fā)，景觸心弦，情動于衷，不言不快，這樣才能達(dá)到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫景目的是為了抒情，筆在寫景，心里卻是“字字是情，句句是情。”
學(xué)學(xué)作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫龍點睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫得親切自然，葉老批改作文時“如文見人，如文見心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導(dǎo)，教會作者怎樣做人，怎樣作文，時間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學(xué)上，我深知語文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”。
那片綠綠的爬山虎反思12
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
情感是語文教學(xué)的根。"在教學(xué)中我重視語文課程對學(xué)生"思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣"的培養(yǎng)，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學(xué)生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習(xí)的設(shè)計是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個語言訓(xùn)練的機(jī)會。既是對教學(xué)內(nèi)容的.一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;懸念的設(shè)置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計的兩個聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個整體。
課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
那片綠綠的爬山虎反思13
這堂課一開始，我板書課題后就讓學(xué)生交流一下《那片綠綠的爬山虎》與《爬山虎的腳》寫的內(nèi)容有什么不同？《那片綠綠的爬山虎》寫了葉圣陶老先生給“我”修改作文和請“我”到他家做客的兩件事，而《爬山虎的腳》主要是寫了爬山虎的葉子、腳的形狀特點以及它的腳是如何爬的�！赌瞧G綠的爬山虎》也寫了爬山虎，但并不是課文的重點。再交流之后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這篇課文的重點是學(xué)習(xí)修改作文的方法，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
在明確學(xué)習(xí)的重點之后，我指導(dǎo)學(xué)生在課后資料袋中學(xué)習(xí)修改作文的方法。修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學(xué)生的習(xí)作很有啟迪，因而我把第一課時的教學(xué)重點鎖定在了這一部分的學(xué)習(xí)上。
我先讓學(xué)生找一找葉老先生用了哪些方法來修改“我”的作文，再和學(xué)生一起來歸納一下方法，簡化為四個字，分別是“改”、“斷”、“刪”、“補”，從而體會葉老先生修改作文的認(rèn)真態(tài)度。
接下來，我來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口。我采用抽讀形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性很高。在這么久的語文教學(xué)中，自己忽視了這一點，認(rèn)為每天給時間孩子們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，應(yīng)該讀課文問題不大，所以在教學(xué)中，很少花時間請學(xué)生一段一段地讀。但是檢查下來，很欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)工作還是做的不錯。當(dāng)學(xué)生讀完后我讓學(xué)生自己去評，發(fā)現(xiàn)孩子們聽的很認(rèn)真，而且在評時能及時地發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。其次檢查，你讀懂了什么，作適當(dāng)?shù)呐�。這樣在教學(xué)時就能有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，提出問題。學(xué)生的感悟和問題，表達(dá)了他們的'理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現(xiàn)出了學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維火花。如能長此以往的做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣。
回過頭來看第一課時的教學(xué)過程，總覺得還是有不少的缺點。以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點評，還不是很到位。
那片綠綠的爬山虎反思14
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。
文章篇幅較長，我分兩課時教學(xué)，第一課時理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。第二課時學(xué)習(xí)課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會描寫爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時，我先讓學(xué)生介紹作者肖復(fù)興的資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來學(xué)習(xí)肖復(fù)興的一篇回憶文章，了解肖復(fù)興的成長故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)《爬山虎的.腳》寫的是爬山虎的腳長在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)“修改作文”這個部分。然后出示合作學(xué)習(xí)要求：1、結(jié)合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會有這樣的感受？先獨立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時我相機(jī)板書修改方法和修改符號，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。接下來，我用小黑板出示了肖復(fù)興的《一張畫像》的最后一段話，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動腦筋，基本上都改對了。但是，下課時間到了，第二個問題“我有什么感受”沒有時間展示了。
第二課時，主要讓學(xué)生找出描寫爬山虎的三處句子，體會作者的思想感情。我還補充了原文中葉老先生和我談話的內(nèi)容，讓學(xué)生體會葉老先生平易近人的人品。最后提出一個問題：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅實著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
反思這篇課文的教學(xué)，第一課時落實了教學(xué)重點——學(xué)習(xí)修改作文的方法，第二課時突破了難點——理解了課題的含義。但感覺時間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節(jié)省部分時間。
那片綠綠的爬山虎反思15
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。
為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的"這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：
�、湃~圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)。
為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？"這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為"我"修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改"我"修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
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