《花鐘》聽課反思

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《花鐘》聽課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花鐘》聽課反思1

　　《花鐘》這篇課文語言優(yōu)美，先描述不同時(shí)間不同鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語言表達(dá)有序、多樣，又充滿情趣，是語言學(xué)習(xí)的典范段落。

　　今天第一次聽了姜雪老師講授的《花鐘》，感覺課堂如她的人一樣自然、清新。她圍繞“花鐘”這個(gè)主線談話導(dǎo)入，讓學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中感悟語言，感受作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，學(xué)習(xí)文中描寫花開的不同表達(dá)方式。以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出：

　　一、有效地運(yùn)用課件，為朗讀創(chuàng)造條件，感受“繁花似錦”。利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié)，在圖文對應(yīng)中，使學(xué)生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，對完成感悟花開不同的表達(dá)提供了感性的基礎(chǔ)，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。

　　二、以文本的語言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，感悟“語言之花”。課堂上姜老師讓學(xué)生運(yùn)用了多種朗讀方式，扎實(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受句子不同的表達(dá)方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在體會(huì)不同的句式表達(dá)花開的時(shí)候，她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過親眼目睹美景、文字對比感受等方法讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的多樣性，用語的形象感。同時(shí)，讓學(xué)生在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有著遺憾的藝術(shù)，在學(xué)習(xí)著收獲著的同時(shí)，對于本課的教學(xué)我還有幾點(diǎn)不成熟的想法：

　　一、在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)教師可以多找?guī)孜粚W(xué)生讀一讀，確保學(xué)生掌握難讀的詞語。對于一些錯(cuò)的詞，教師也可以通過范寫的方式加強(qiáng)學(xué)生的準(zhǔn)確記憶。

　　二、《花鐘》這篇課文，第一段，除了讓學(xué)生感受到不同的'花在不同的時(shí)間開放不同，還可以加入語言訓(xùn)練，讓學(xué)生試著仿寫幾個(gè)句子。

　　三、在學(xué)習(xí)第二段和第三段時(shí)，除了讓學(xué)生找出來影響植物開花的兩個(gè)原因，還要讓學(xué)生理解這兩個(gè)原因，而不只是找出答案就可以了。

　　四、花鐘的形成是有一定科學(xué)道理的，可以讓學(xué)生感受“左右”“大致”等詞，作者用詞的準(zhǔn)確性。

　　課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)值得研究的藝術(shù)，我將在不斷的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率。

《花鐘》聽課反思2

　　【理論鋪墊】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體。一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該做到：語文味正、課堂情濃、學(xué)以致用，也就是人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　語文教學(xué)有著雙重目的，一是學(xué)習(xí)語言知識，二是學(xué)會(huì)使用語言。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)是為了使用，使用是為了表達(dá)自己的情感與交流。因此，閱讀課就要牢牢把握語文教材的真正實(shí)質(zhì)，通過生動(dòng)靈氣的課堂，感受語言的描述之美，體會(huì)文字傳達(dá)的情感之美，從而在理解、積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)和運(yùn)用。

　　【聽課收獲】

　　《花鐘》這篇課文語言優(yōu)美，先描述不同時(shí)間不同鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語言表達(dá)有序、多樣，又充滿情趣，是語言學(xué)習(xí)的典范段落。

　　今天第一次聽了如花一樣的盧濤老師講授的《花鐘》，感覺課堂如她的人一樣自然、清新。她圍繞“花鐘”這個(gè)主線談話導(dǎo)入，賞花品花做足鋪墊——以文為本初識花鐘──以讀為本欣賞花鐘──——小組學(xué)習(xí)揭秘花鐘——回歸整體收獲奧秘五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中感悟語言，感受作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，學(xué)習(xí)文中描寫花開的不同表達(dá)方式。以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出：

　　一、有效地運(yùn)用課件，為朗讀創(chuàng)造條件，感受“繁花似錦”。利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié)，在圖文對應(yīng)中，使學(xué)生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，對完成感悟花開不同的表達(dá)提供了感性的基礎(chǔ)，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。

　　二、以文本的語言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，感悟“語言之花”。課堂上盧老師讓學(xué)生運(yùn)用了多種朗讀方式，扎實(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受句子不同的表達(dá)方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在體會(huì)不同的句式表達(dá)花開的時(shí)候，她重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過親眼目睹美景、文字對比感受等方法讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的多樣性，用語的形象感。同時(shí)，讓學(xué)生在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的.描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。

　　三、教師評語的適時(shí)和順勢，幽默與自然又為這節(jié)課“錦上添花”。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過程，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，逐步落實(shí)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。

　　目標(biāo)永遠(yuǎn)是課堂的指針，在我們的內(nèi)心深處，只有具備了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，才能把課堂中的活動(dòng)都落實(shí)為有效的教學(xué)手段。如何緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡力提高課堂教學(xué)的有效度，將是我們不懈探索的課題。

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