語文《鞋匠的兒子》教后反思

　　在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文《鞋匠的兒子》教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　這學(xué)期，學(xué)校提出高效課堂的教學(xué)理念，為了踐行這一理念，我們選擇了課例研究，只有課例研究才最有說服力。值得一提的是，課例研究不光執(zhí)教者受益無窮，參與研究的老師也會(huì)互相碰撞，得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。

　　這篇課文，梳理起來很簡單，一篇寫人的文章，通過寫兩件事情塑造林肯的人物形象，一件詳寫，一件略寫。第一件事表現(xiàn)了人物寬容大度、謙虛仁愛的優(yōu)秀品質(zhì)，第二件事贊揚(yáng)了林肯對(duì)祖國的熱愛，對(duì)平等的追求。文中大量運(yùn)用了“語言描寫”來表現(xiàn)人物。

　　帶學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們很快就弄明白了這篇課文的題材，也知道兩件事分別寫了什么。我布置他們完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀通、讀熟課文，查新詞，查資料。整個(gè)過程約十分鐘左右。

　　昨天上午，我借張老師班執(zhí)教。課堂上，我圍繞“聽說讀寫”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生開展語文實(shí)踐。抓的課文主線就是林肯是個(gè)什么樣的總統(tǒng)。順著這條主線，我的開場白是“課題中，鞋匠的兒子指誰？從課題中，你了解到這是位什么樣的總統(tǒng)？”按照這個(gè)線索，我們依次從第一件事和第二件事中分別體會(huì)到，這是一位“寬容大度、謙虛仁愛”“最有最為的總統(tǒng)之一”。

　　循著這條線索，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了以下語文實(shí)踐：

　　1、解詞訓(xùn)練。體會(huì)文中“尷尬”一詞的含義。我采用查詞典和聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語的方式。學(xué)生從詞典中了解到，尷尬是說陷入兩難的境地，無法擺脫。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段說說，參議員們陷入哪兩難的境地。學(xué)生通過思考，很快得出參議員們?nèi)绻�認(rèn)可這位總統(tǒng)，那就意味著輸給這位出身卑微的總統(tǒng)，如果不認(rèn)可，那么實(shí)際上自己確實(shí)輸了。這樣的理解方式既使學(xué)生將尷尬一詞的內(nèi)容展開了，同時(shí)為參議員們羞辱林肯找到了理由。

　　2、概括能力訓(xùn)練。我拋出“參議員們?cè)趺葱呷枇挚系�？林肯的反�?yīng)是怎樣的？”這個(gè)問題，給學(xué)生找到一個(gè)概括段意的抓手，問題的答案就是2-5自然段的段意。其實(shí)概括段意的方法有很多，針對(duì)這篇課文的重點(diǎn)段采取導(dǎo)問法比較合適。學(xué)生很快概括出來：參議員們羞辱林肯是鞋匠的兒子，林肯不僅沒有反唇相譏，反而以自己的寬容化解了矛盾，贏得了參議員們的信任。

　　3、閱讀思考能力訓(xùn)練。精讀課文2-5自然段時(shí)，我提問：你從林肯的演講中體會(huì)到他具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生邊默讀課文，邊作下批注，通過交流，我們很快得出作者通過對(duì)人物的語言描寫塑造的人物形象。

　　4、朗讀能力。我重點(diǎn)借助課文第三自然段指導(dǎo)學(xué)生怎么朗讀。學(xué)習(xí)2-5自然段的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生思考林肯的第一段發(fā)言中，哪些詞語特別讓人感受到林肯的“寬容大度”，學(xué)生找到“非�！薄耙欢ā�，我又問學(xué)生，從三個(gè)“永遠(yuǎn)”中，你體會(huì)到林肯想表達(dá)自己什么樣的感情。學(xué)生體會(huì)到，林肯是想表達(dá)對(duì)父親的尊敬和愛戴。（這就是林肯的偉大之處。林肯是個(gè)具有平民思想的總統(tǒng)，在他的心目當(dāng)中，人與人之間僅僅是分工不同，地位是不分高低貴賤的。所以，父親即使是鞋匠，只要關(guān)愛他人、認(rèn)真工作，那也是偉大的鞋匠。）我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞練習(xí)朗讀這段話。通過指名讀，男生讀、女生讀，讀的水平有所提升。

　　5、識(shí)字、寫字的能力訓(xùn)練。這篇課文僅有兩個(gè)生字，但是兩個(gè)生字都很有趣：資料上說“猶”屬猿猴類；“豫”屬古象類。據(jù)說，“豫”雖身大力不虧，但是搖搖晃晃常遇事無主意；“猶”雖靈巧，卻生性多疑。所以，猶豫是表示拿不定主意，遲疑的意思。而“辱”字是會(huì)意。甲骨文字形,是“辰”下加腳(止)或加手(又,寸)的形象。①本義:耕作�！俺健笔恰膀住钡谋咀�,古代以蜃為農(nóng)具進(jìn)行耕作，后來引申為“恥辱”的意思。我把字理告訴學(xué)生，我覺得學(xué)生喜歡這樣的識(shí)字指導(dǎo)。在寫字是，我采用“講解和范寫”結(jié)合的方式，注意請(qǐng)學(xué)生找出偏旁和部首之間相互穿插的筆畫，把字的結(jié)構(gòu)擺好。

　　不足之處：

　　1、朗讀指導(dǎo)中，我的范讀發(fā)生了偏差，音樂選得過于沉重，誤導(dǎo)了學(xué)生朗讀的節(jié)奏，使得學(xué)生的朗讀不像演講，而像朗誦抒情詩。

　　2、一節(jié)課將課文全部學(xué)完具有整體性，但是并沒有落實(shí)課堂十分鐘寫字時(shí)間。這個(gè)問題，有待商榷，如果當(dāng)堂寫10分鐘，打破了課的整體感，會(huì)讓學(xué)生的思路出現(xiàn)斷裂。如果不寫，學(xué)生回去后，知識(shí)遺忘再來炒冷飯，是否有效。

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