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六年級(jí)上《少年閏土》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入揭題，了解預(yù)習(xí)
今天這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位海邊的少年，這少年離我們有些遙遠(yuǎn)，是著名作家魯迅先生的少年玩伴，他的名字叫什么？
生：閏土
師：一起來(lái)讀課題，預(yù)備起——
生：少年閏土
師：課前老師布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)，要課文讀了幾遍？
生：我讀了最起碼有5遍
生：我讀了3遍
沉醉想象，初識(shí)閏土
1、預(yù)習(xí)檢查，引導(dǎo)理解“古白話“詞匯，了解白話文。
師：好，那來(lái)考考你們，朗讀非常重要，看是否讀得正確、流利，如果還能讀出感情來(lái)就更厲害，好，第一句，誰(shuí)來(lái)讀？
第一句：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去�！�
指名讀，師：你笑什么？
生：他的柄讀錯(cuò)了，鋼叉和猹也念錯(cuò)了
師：那我們?cè)僮x一次，讀好正音：柄、鋼叉、猹
師：這里的“其間”什么意思？
生：
師：“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”現(xiàn)在我們不這么寫，我們現(xiàn)在哪個(gè)帶？你說(shuō)說(shuō)
師：對(duì)，“戴紅領(lǐng)巾的戴”，我們用手來(lái)劃一劃這個(gè)“戴”。
第二句：那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。
師：我們班同學(xué)讀書，那真叫一個(gè)字字清晰，句句響亮，“家景”什么意思？
生：家境
師：這個(gè)厲害，直接用一個(gè)現(xiàn)代詞代替了！
第三句：那一年，我家是一件大祭祀的值年。
師：什么叫“值年”？
生：魯迅家里每年都要祭祀，同族的人家，祭祀的時(shí)候輪到一家就叫值年
師：前面的話都可以刪掉，最后一句最要緊，他說(shuō)的是什么？
生：輪到那一家
師：就像我們輪到你值日，就是你要干什么哪？
生：掃地
師：我們家做祭祀那一年，輪到我們家就叫什么？
生：“值年”
師：第四句誰(shuí)來(lái)？
第四句：我的父親允許了；我也很高興，因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
師：什么是“仿佛”？
生：就是年紀(jì)相仿
師：差不多年紀(jì)，是吧，好嘞！第五句，來(lái)（指生讀）
第五句：這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
師：你不僅讀得流利，還很有感情，“愿心”什么意思？
生：是心愿
第六句：他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。
師：“熟識(shí)”用我們現(xiàn)代的詞叫什么？
生：熟悉
師：好嘞，第七句
第七句：我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道——只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。
師：朗讀說(shuō)話不要拖腔，念的時(shí)候還要準(zhǔn)確，能再來(lái)念一下嗎？
生再讀
師：什么是“無(wú)端”？
生：就是沒(méi)有原因的
師：就是沒(méi)有緣由的，下一句
第八句：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
師：聲音真好聽(tīng)，“素不知道”什么意思？
生：我覺(jué)得應(yīng)該是一直不知道的意思
師：“如許”什么意思？
生：應(yīng)該是許多的意思
師：不準(zhǔn)確
師：許多前面再加一個(gè)詞，“如”代表什么
生：如此
師：如許就是“如此許多”
第九句：閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的是，都是我往常的朋友所不知道的。
師：“�！爆F(xiàn)在可不這么寫，現(xiàn)在怎么寫？
生：加個(gè)禾字旁的稀
師：對(duì)，是稀奇的稀，稀有的稀，物以稀為貴的稀
2、師：看來(lái)預(yù)習(xí)真好！要知道魯迅先生當(dāng)時(shí)正是文言文和白話文交替的時(shí)候，所以說(shuō)魯迅先生這一批文人學(xué)者你都會(huì)在他們的作品中讀到這樣的文言字，但是你們很了不起，我今天發(fā)現(xiàn)真了不起，不僅讀得字正腔圓，而且用很多方法學(xué)習(xí)：有聯(lián)系上下文呀，用現(xiàn)代詞句去補(bǔ)充呀，再象“愿心”，“心愿”這樣換一下去理解，這是讀古文的好方法。
3、師：書要讀得進(jìn)去，也要讀得出來(lái)。
師：請(qǐng)你根據(jù)你對(duì)這篇課文的閱讀理解，快速完成作業(yè)紙第一題，看看文章是按照一個(gè)怎樣的寫作順序?qū)懙�。你�?lái)排排序。
生快速讀課文，完成閱讀練習(xí)第1題：了解文章是按什么順序來(lái)寫的？
生讀寫，師巡視：寫字的時(shí)候人坐正。
生：回憶相識(shí)相熟離別
二、直面勾勒，再識(shí)閏土
師：我們一起來(lái)走進(jìn)回憶
1、出示第一段：
生自由讀
指名讀第1句，師評(píng)議：不多一字，不少一字，不倒一字，好！
生再讀
師：你讀第一句的時(shí)候腦海里出現(xiàn)了什么色彩？
生：澄澈、金黃
請(qǐng)?jiān)僮x
再指名讀，齊讀
指名讀2、3兩句
師評(píng)議：兩點(diǎn)特好！一、“其間”后面有一個(gè)停頓，把我們帶入故事中；二、“猹”讀得很清楚
再指名讀，誰(shuí)能讀出這種濃濃的感覺(jué)
指名讀
師范讀
再指名讀
師：說(shuō)說(shuō)少年給你的感覺(jué)
生：機(jī)智勇敢
生：身手敏捷
生：威風(fēng)凜凜
師：這三個(gè)詞你可以任選一個(gè)批注在課文紙旁邊，我選其中一個(gè)詞，我覺(jué)得第三個(gè)特別好，我選“威風(fēng)凜凜”（師板“威風(fēng)凜凜”），你也可以自己選一個(gè)
生作批注。
師：寫好了人坐正
師：好了，接下來(lái)這一句老師和同學(xué)們配合著讀，我來(lái)讀第一句，你們讀2、3句，待會(huì)換過(guò)來(lái)。好嗎？
師：如果說(shuō)第一句是寫景，那么2、3句就是——
生：寫人
師：如果說(shuō)第一句是一種靜的，寧?kù)o、深藍(lán)的靜，那么2、3句就是——
生：寫了一個(gè)很激動(dòng)的能調(diào)動(dòng)人心的事情，這樣的話更能以靜襯動(dòng)，更能突出人物的威風(fēng)凜凜
師：以靜襯動(dòng)，如果說(shuō)我第一句是靜，那2、3兩句就是動(dòng)，激動(dòng)人心的動(dòng)，是不是啊？
生：是
師：如果說(shuō)靜的寫景的筆觸要用舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，那么2、3兩句動(dòng)的寫人物的筆觸應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀——
生：比較激動(dòng)的，激昂
師：激昂的，那咱們來(lái)試試，要把你的體會(huì)和理解都送到句子中去啊！
師：好，我們來(lái)試一試，老師讀第一句，2、3兩句我們直接讀
師讀第1句，生讀2、3句；師讀2、3句，生讀第一句。
師：下面讓我們一起走進(jìn)他們相識(shí)的畫面，一起看看真實(shí)的閏土到底長(zhǎng)什么樣？
三、回味相處，烙印閏土
1、快速讀讀課文，找找真實(shí)的閏土什么樣的？
交流，了解作者寫人外貌方法
出示句子：他正在廚房里，紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。
齊讀
師：眼前的這個(gè)閏土讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用什么?
生：天真可愛(ài)
生：與眾不同
生：健康結(jié)實(shí)
生：樸實(shí)
師：好，憨厚樸實(shí)
師：找一個(gè)剛才說(shuō)的，自己心里的，也批注再書上，我也找一個(gè)（師板：憨厚樸實(shí)）
指導(dǎo)感情朗讀：能把他那個(gè)天真可愛(ài)的來(lái)讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
師：你這么一讀，天真可愛(ài)的樣子就出來(lái)了
再指名讀
師：透著一股憨厚樸實(shí)
師：作者對(duì)閏土的描寫，想想你們自己以前也寫過(guò)人嗎？你一般寫人的外貌從哪開(kāi)始寫？
生：會(huì)寫他的眼睛、鼻子怎樣
生：我會(huì)從他的頭開(kāi)始寫，再寫他的眼睛怎么樣
師：但作者卻寫得跟你們不一樣？怎么不一樣
生：作者只寫了閏土“與眾不同”的地方
師：沒(méi)有從五官、從眼睛開(kāi)始寫，而且沒(méi)有從頭寫
師：我讀到這的時(shí)候有一個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)想和大家一起分享一下，我讀到這處的時(shí)候突然想到我們中國(guó)一個(gè)著名的漫畫家，他叫豐子愷，這里帶來(lái)兩幅他的畫作，你看——
出示“豐子愷”的兩幅漫畫
師：你能發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有什么共同點(diǎn)嗎？
生：臉上什么東西都沒(méi)畫
師：我問(wèn)問(wèn)你，也問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)貴婦像不像個(gè)貴婦，這個(gè)老人像不像個(gè)老人啊，這個(gè)小孩像不像個(gè)小孩啊，那這個(gè)閏土像不像個(gè)閏土啊？
生：像
師：當(dāng)然像，秘訣是什么，那這兩位大師描畫人物的共同特點(diǎn)是什么呢？這么簡(jiǎn)單畫的寫的就活靈活現(xiàn)，到底是什么？
生：他們抓住人物的特點(diǎn)來(lái)描寫
師：最大的秘訣就是抓住人物特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)城里少年來(lái)講，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：頭
師：我周圍的朋友有沒(méi)有戴小氈帽？
生：沒(méi)有
師：他頭上戴的是什么呢？
生：銀項(xiàng)圈
師：這也是我周圍人所見(jiàn)不到的，你看，原來(lái)在描畫人物的時(shí)候一定要抓住人物什么——
生：特點(diǎn)
師：最大的特點(diǎn)
師：帶著這種理解我們?cè)僮x這段話
2、引導(dǎo)概括四件新鮮事
師：在我與閏土相處的過(guò)程中，有許多新鮮事。這些事對(duì)我來(lái)講都是稀奇事，讀過(guò)課文的同學(xué)都知道，有好幾件事，請(qǐng)你快速回到課文中，找找到底有幾件事。
交流第一件：雪地捕鳥(niǎo)
師：你能用這樣的方式概括剩余的幾件事嗎？拿出筆，完成練習(xí)紙第2題：閏土跟我相處的過(guò)程中寫了幾件事）
反饋：海邊拾貝、看瓜刺猹
生：潮汛來(lái)了
師：潮汛來(lái)了沒(méi)意思，有意思的是潮汛來(lái)了后可以看——
生接：看跳魚(yú)兒
師：對(duì)。
出示課件：雪地捕鳥(niǎo)海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚(yú)兒
師：對(duì)于我這個(gè)城里少年來(lái)講，這些事不管是哪一樁哪一件都是什么事呀？
生：稀奇事
師：稀奇事，新鮮事，所以這些事一而再，再而三，三而四的撥動(dòng)我的心，哎呀，太有意思啦！
3、細(xì)讀四件事，感受作者內(nèi)心波動(dòng)
師：如果你觀察的夠仔細(xì)，讀的夠仔細(xì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一而再，再而三地出現(xiàn)，是什么？
生：有很多省略號(hào)
師：第一處在哪？
生讀：什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……
師：省略了什么？
生：省略了還捕了很多另外的鳥(niǎo)
師：第二處呢？
生讀：你便捏了胡叉，輕輕地走去……
師：省略了什么？
生：省略了刺猹的動(dòng)作
師：第三處呢？
生：它的皮毛是油一般的滑……
師：你覺(jué)得省略了什么？
生：這個(gè)猹有很多特點(diǎn)
師：第四處？
生：我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……
師：這些省略號(hào)也是一而再，再而三，三而四的撥動(dòng)著我們的心，哎呀，此時(shí)在我心里，閏土用一個(gè)詞來(lái)形容
生：見(jiàn)多識(shí)廣
生：知識(shí)豐富
生：知識(shí)淵博
生：無(wú)所不知
生：聰明能干
師：你也找一個(gè)詞作批注，我找到的是“見(jiàn)多識(shí)廣”（師板“見(jiàn)多識(shí)廣”）
師生合作讀“四件新鮮事”
師引導(dǎo)讀：是的，我們讀著這四件事，感受著這些省略號(hào)，我們分明感覺(jué)到這是一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣，這是一個(gè)聰明能干，這是一個(gè)無(wú)所不知的農(nóng)村少年，比如，第二日我便叫他捕鳥(niǎo)，他說(shuō)
生接讀：他說(shuō)，這不能。須大雪……藍(lán)背……
師：哎呀，于是我又很盼望下雪，閏土又對(duì)我說(shuō)——
生接讀：現(xiàn)在太冷……你也去。
師：哎呦，不愧是無(wú)所不知的閏土，晚上管西瓜是管賊嗎？
生接讀：不是。走路的人……你輕輕地走去……
師：我那時(shí)便不知道這所謂的猹……狀如小狗而很兇猛。它不咬人嗎？
生接讀：有胡叉呢。……他的皮毛是油一般的滑……
師：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
生接讀：我們沙地里……都有青蛙似的兩個(gè)腳……
師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來(lái)的講話那真是把我們給鎮(zhèn)住了，是吧，此時(shí)在我的心中這個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣，無(wú)所不知的，這個(gè)聰明能干的閏土是多厲害呀！所以，面對(duì)這個(gè)滔滔不絕、娓娓道來(lái)的閏土，我不由自主的感嘆——
出示：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
生接讀
面對(duì)這個(gè)侃侃而談，滔滔不絕的閏土我是情不自禁的羨慕啊，同學(xué)們
出示：啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
生接讀
師：面對(duì)著這個(gè)閏土的介紹，我的心里是不由自主地感嘆和羨慕，再讀這兩段
出示兩段，齊讀。
師：“四角的天空”讓你想到哪一個(gè)成語(yǔ)故事？
生：井底之蛙
師：還有嗎？
生：坐井觀天
師：坐井觀天、井底之蛙一回事，反正在滔滔不絕、侃侃而談的閏土面前我覺(jué)得自己就像是一個(gè)井底之蛙，面對(duì)他這樣滔滔不絕，我的內(nèi)心引起的一再是這樣的感受——
指生分別讀這兩段
師：同學(xué)們，不知道不知道，不知道，并不知道，素不知道，所不知道，這些不知道的背后是一種不滿的宣泄，是一種的慨嘆，是一種真切的向往
師：他不滿的是什么
生：對(duì)生活環(huán)境的不滿
生：對(duì)生活囚禁的不滿
師：不能說(shuō)囚禁，但反正說(shuō)生活是很單調(diào)的
生：不能接觸大自然
師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿
師：你說(shuō)他遺憾的又是什么
生：遺憾的沒(méi)有像閏土一樣在海邊農(nóng)村里多姿多彩的生活
師：遺憾的是沒(méi)有過(guò)多姿多彩的生活
師：你說(shuō)他向往的又是什么
生：向往像閏土一樣在海邊自由自在的生活
生：向往像閏土一樣見(jiàn)多識(shí)廣
師：是啊，讓我們帶著這種理解，對(duì)他的不滿，對(duì)他的遺憾，對(duì)他的向往的體會(huì)一起來(lái)再讀這段話——
再讀“啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！�
四、纏綿離別，長(zhǎng)憶閏土
師：可惜正月過(guò)去了——生齊讀最后一段
1、讀最后一段
2、引導(dǎo)背誦第一段
反復(fù)引讀第一段
師：但從此沒(méi)再見(jiàn)面——雖然從此沒(méi)有見(jiàn)面，但是到那一年的夏天，我從閏土的父親手里接過(guò)那一包貝殼和幾只好看的鳥(niǎo)毛的時(shí)候，我知道閏土并沒(méi)有——
生：沒(méi)有忘記我
師：他沒(méi)有忘記我，想起他，我就想起那副絕美的鄉(xiāng)村畫面——
生接讀第一段：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意，想到我見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒(méi)有，于是托人給他帶去的時(shí)候，我的腦中又想起了那個(gè)少年郎，那個(gè)威風(fēng)凜凜的，一個(gè)憨厚樸實(shí)的，一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的少年，我想起這樣一幅畫面來(lái)——
生再接讀：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：后來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間里，我遭遇了喪父之痛，又外出求學(xué)，顛沛流離，孤獨(dú)的時(shí)候我總想起我少年時(shí)的朋友閏土，一想起他，我的腦中就想起那一幅美麗的畫——
生再接讀：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：三十年后的一天，我又一次踏上了故鄉(xiāng)，當(dāng)母親告訴我“你少年時(shí)的朋友閏土就要來(lái)看你的時(shí)候”哎呀，我激動(dòng)呀，三十年了，我的腦海馬上又出現(xiàn)那幅畫面，來(lái)，我們能背的背，不能背的讀——
齊背：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：三十年，烙印在我心中就是這樣一幅絕美的畫面，就是這樣一個(gè)威風(fēng)凜凜、憨厚樸實(shí)、見(jiàn)多識(shí)廣的少年，就是這樣一段真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
課堂實(shí)錄3——羅才軍《少年閏土》（六年級(jí)
重溫真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元?dú)饬芾斓拈c土
——《少年閏土》課堂實(shí)錄
一、沉醉美好的想象，初識(shí)那閏土。
師:今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠(yuǎn)，是大作家魯迅先生兒時(shí)的玩伴，一起讀課題。
生:少年閏土。
師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？
生：紛紛點(diǎn)頭。
師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？
①其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
�、谀菚r(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。
�、勰且荒�，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高興，因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
�、葸@可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
�、抻谑遣坏桨肴眨覀儽闶熳R(shí)了。
�、呶夷菚r(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道――只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。
�、辔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
�、岚�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？
生：在這片西瓜地中間
師：“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。
生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀。
師：什么是“家景”？
生：就是一個(gè)人的家境！
師：沒(méi)錯(cuò)。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。
�。ㄉx第③句）
師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒(méi)錯(cuò)。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
�。ㄉx第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））
師：五行（xíng）不要念錯(cuò)！再念一遍�！胺路稹本褪恰�
生：“差不多”。
師：現(xiàn)在我們說(shuō)的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
�。ǔ樯首x第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識(shí)”、“無(wú)端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現(xiàn)在寫成“稀”。）
師：請(qǐng)大家再輕輕地讀讀這些句子。
�。ㄉ杂衫首x）
師：要知道魯迅先生當(dāng)時(shí)，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時(shí)代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會(huì)碰到很多這樣的詞匯。不過(guò)你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運(yùn)用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來(lái)讀懂它們。
�。ㄔu(píng)：高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個(gè)很好的范例。一是詞語(yǔ)回歸句的語(yǔ)境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測(cè)，可謂一箭雙雕；二是順勢(shì)而為，順詞語(yǔ)之性而為，或點(diǎn)擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點(diǎn)，看似隨意，卻氣韻相連、無(wú)不妥帖、自成氣象。）
師：書要讀得進(jìn)去，也要讀得出來(lái)。下面請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。
1、仔細(xì)朗讀課文，請(qǐng)按照課文寫作順序進(jìn)行排序。
相識(shí)離別回憶相處
�。ㄉ�(dú)立排定文章寫作順序）
師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——
生：文章從“回憶”寫到“相識(shí)”，接著是“相處”，最后是“離別”。
�。ㄔu(píng)：理清文章思路是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。分段，概括段意或加小標(biāo)題等常見(jiàn)教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運(yùn)作對(duì)于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計(jì)，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無(wú)痕，既有效突破難點(diǎn)，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）
師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說(shuō)起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請(qǐng)你輕輕地讀一讀。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄉx第一句）
師：讀著這個(gè)句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無(wú)際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時(shí)就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來(lái)！就請(qǐng)你來(lái)讀，讀出那些亮麗的色彩！
�。ㄉ衙鑼懮实脑~匯讀出重音,讀得很絢麗）
師：除了這些亮麗的色彩，誰(shuí)來(lái)讀出那些美麗的景物！
（生讀，讀得很有感覺(jué)。）
師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠(yuǎn)也通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)讀？
�。ㄉx。）
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧?kù)o的感覺(jué)！來(lái)！就帶著這樣的靜謐遼遠(yuǎn)、恬美寧?kù)o，我們一起美美地讀！
�。ㄉR讀第一句）
師：后邊兩句誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄒ簧x，基本正確，但形象不鮮明）
師：這少年如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用什么？
生：英勇。
生：機(jī)智勇敢。
師：會(huì)用四字短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個(gè)句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個(gè)詞來(lái)形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學(xué)說(shuō)的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。
�。ㄉ杂蛇x擇批注詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)能把少年這種英武不凡、機(jī)智勇敢通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？
（生讀，讀得很正確，但感覺(jué)不明顯）
師：猹“將身一扭”你讀得很生猛�。ū娦Γ┑倌甑臋C(jī)智勇敢還沒(méi)感覺(jué)。老師在讀這個(gè)句子的時(shí)候，馬上聯(lián)想起評(píng)書中的“開(kāi)臉”！你們聽(tīng)過(guò)評(píng)書嗎？評(píng)書中說(shuō)一個(gè)武將上來(lái)了，得先有一段話來(lái)描述他，就是那種感覺(jué)。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過(guò)來(lái)了。下面的話要讀得語(yǔ)速稍快點(diǎn)，鏗鏘有力一些�。◣煼蹲x，凸顯“十一二歲”、“項(xiàng)——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）
�。ㄉ杂删氉x，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）
（評(píng)：此處引用“開(kāi)臉”是神來(lái)之筆，講述亦甚妙！）
師：下面，老師和大家配合著來(lái)讀！請(qǐng)你們先讀第一句，老師來(lái)讀后兩句。待會(huì)咱們?cè)贀Q過(guò)來(lái)。如果說(shuō)剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是——
生：人物。
師：如果說(shuō)描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是——
生：動(dòng)的筆觸！
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語(yǔ)調(diào)，那么讀動(dòng)的人物需要——
生：緊張的、激越的、快速的語(yǔ)調(diào)。
師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——
生：機(jī)智勇猛。
生：勇敢生猛。
師：動(dòng)靜相生，所以我們要讀出對(duì)比和變化來(lái)。
（師生合作讀，一靜一動(dòng)，舒緩激越，相輔相成）
(評(píng)：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導(dǎo)鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)
二、直面散淡的勾勒，再識(shí)那閏土。
師：一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)那真實(shí)的閏土，讓我們走進(jìn)他們相識(shí)的片段，你看到閏土嗎？
生：讀描寫閏土的句子。（出示）
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……
師：眼前的閏土，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容他，你會(huì)用什么？
生：健康樸素。
生：天真可愛(ài)。
生：憨厚老實(shí)。
生：淳樸天真。
師：真好，都能用這樣的四字短語(yǔ)。請(qǐng)你選一個(gè)詞寫在句子旁邊。老師也選一個(gè)寫在黑板上（板書：淳樸天真）。
�。ㄉ杂蛇x擇批注詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來(lái)！
�。ㄉx，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來(lái)。）
師：從作者對(duì)閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個(gè)人的外貌，往往從什么寫起？
生：眼睛或者頭發(fā)。
生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！
師：沒(méi)錯(cuò)。通常我們寫人物外貌的時(shí)候都是從眼睛開(kāi)始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說(shuō)發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到這里的時(shí)候，想起了我們中國(guó)著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來(lái)兩幅他的畫作！請(qǐng)看大屏幕（出示）你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個(gè)共同的特點(diǎn)。
生：（仔細(xì)觀察后）他們都沒(méi)有細(xì)致描繪五官。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒(méi)有對(duì)人物五官的細(xì)致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺(jué)到?jīng)]有？老人的悠閑、婦女的時(shí)髦感覺(jué)到?jīng)]有？閏土的憨厚淳樸感覺(jué)到?jīng)]有？不僅特點(diǎn)鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗麄兌际亲プ×巳宋镒畲蟮奶攸c(diǎn)來(lái)寫的。
師：沒(méi)錯(cuò)。抓住人物最大的特點(diǎn)，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對(duì)于魯迅這個(gè)城里少爺來(lái)說(shuō)，與他仿佛年紀(jì)的閏土，最大的特點(diǎn)不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨(dú)有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項(xiàng)圈”。因?yàn)檫@是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？
生：描寫人物一定要抓住最大的特點(diǎn)，不一定要從眼睛頭發(fā)開(kāi)始。
�。ㄔu(píng)：此處拓展巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對(duì)抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)在情理之中。）
三、感受相處的情味，烙印那閏土。
師：閏土在和我相處的過(guò)程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請(qǐng)你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。
生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥(niǎo)。
師：你能不能把它概括成四個(gè)字？
生：教我捕鳥(niǎo)。
生：雪地捕鳥(niǎo)。
師：這樣說(shuō)更準(zhǔn)確。接下來(lái)老師請(qǐng)你們像這位同學(xué)一樣，用四個(gè)字的短語(yǔ)概括出另外三件事來(lái)，快速地完成作業(yè)紙的第二題。
2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請(qǐng)你用四字短語(yǔ)概括。
（雪地捕鳥(niǎo)）—（）—（）—（）
�。ㄉM(jìn)行概括，師巡回指導(dǎo)）
生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我覺(jué)得可以說(shuō)成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個(gè)字，真了不起！第四件事作者一筆帶過(guò)，你們概括成什么了？
生：我覺(jué)得是“沙地跳魚(yú)”。
生：“看跳魚(yú)兒”。
師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。
雪地捕鳥(niǎo)——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚(yú)兒
師：對(duì)我來(lái)說(shuō)，這其中無(wú)論哪一樁，哪一件，都讓我覺(jué)得是——
生：新鮮的事。
生：稀奇的事。
師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在閏土每一次講述的最后，總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號(hào)。
師：找一找有幾處這樣的省略號(hào)。
�。ㄉx一處，師出示一處，并請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)省略的是什么）
什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……
師：你看，這些省略號(hào)也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽(tīng)著閏土娓娓道來(lái)、滔滔不絕的講述，此時(shí)在我的心里，閏土簡(jiǎn)直可以用一個(gè)詞來(lái)形容！
生：神通廣大。
生：見(jiàn)多識(shí)廣。
生：知識(shí)豐富。
生：聰明能干。
師：真會(huì)用詞，請(qǐng)你選一個(gè)寫在課文紙旁邊！老師也選一個(gè)（板書：見(jiàn)多識(shí)廣）。就是這樣的見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥(niǎo)的時(shí)候，他說(shuō)——
生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……
師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時(shí)候，那會(huì)是一種什么樣的神情？
生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。
師：是�。∧愕帽憩F(xiàn)出這種神氣和自豪來(lái)！
�。ㄉ僮x，很有感覺(jué)）
師：我于是又很盼望下雪。閏土又對(duì)我說(shuō)——
生：你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ铝恋叵�，你�?tīng)……輕輕地走去……”
師：輕著點(diǎn)，你這樣會(huì)把猹給嚇跑的！它不咬人么？
生：有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐……
師：不愧是見(jiàn)多識(shí)廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——
生：我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候……
師：聽(tīng)著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
師：我又情不自禁地感嘆——
生：（齊讀）��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——
生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。
�。ㄔu(píng)：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動(dòng)學(xué)生整體把握閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢(shì)待發(fā)。）
師：“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個(gè)成語(yǔ)故事——
生：坐井觀天。
生：井底之蛙。
師：面對(duì)這個(gè)侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺(jué)得自己就是那只——
生：（齊說(shuō)）井底之蛙！
師：因?yàn)殚c土講述的無(wú)論哪一樁、哪一件，對(duì)于我，喚起的一再是這樣的感覺(jué)（出示）
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什么感覺(jué)？
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒(méi)有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往�。∧阌X(jué)得作者不滿什么？
�。ㄔu(píng)：此處教師語(yǔ)言具有極強(qiáng)的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗(yàn)。但從另一個(gè)角度看，后半部分的語(yǔ)言顯得教師控制欲過(guò)強(qiáng)，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。）
生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢?/p>
師：你說(shuō)到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？
生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個(gè)井底之蛙，沒(méi)能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。
師：這就叫心有靈犀啊！那么作者向往的又是什么？
生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無(wú)憂無(wú)慮、歡樂(lè)刺激的鄉(xiāng)村生活。
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來(lái)讀！
生：（齊讀）�。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
四、復(fù)沓纏綿的離別，長(zhǎng)憶那閏土。
師：可惜正月過(guò)去了，來(lái)！捧起課文一起讀最后的離別！
生：（齊讀）可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……
師：從此沒(méi)有再見(jiàn)面，然而在那一年的夏天，當(dāng)我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛時(shí)，我知道閏土并沒(méi)有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）——女生一起讀！
女生：（齊讀）深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。
師：而當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒(méi)有，于是托人送去的時(shí)候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個(gè)英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來(lái)！
男生：（齊讀）其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：后來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時(shí)又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨(dú)的時(shí)候，我總會(huì)想起兒時(shí)故鄉(xiāng)這個(gè)親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來(lái)！
生：(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：三十多年過(guò)去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當(dāng)母親說(shuō)起閏土就要來(lái)看我時(shí)，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦�。[去全文）
生：（集體激情背誦）。
師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個(gè)英武不凡、淳樸天真、見(jiàn)多識(shí)廣的少年，這樣一段真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼。
�。ㄔu(píng)：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠(yuǎn)的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗(yàn)已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙�。�
板書設(shè)計(jì)：少年閏土
英武不凡
淳樸天真
見(jiàn)多識(shí)廣
總評(píng)：
十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實(shí)錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過(guò)一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺(jué)這才是屬于語(yǔ)文的《少年閏土》的教學(xué)。
通觀整堂課，我覺(jué)得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺(jué)擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語(yǔ)文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開(kāi)教學(xué)中是絕難見(jiàn)到的。打個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确�，�?duì)于進(jìn)入語(yǔ)文教材的作品來(lái)說(shuō)，文本內(nèi)容如舟，而語(yǔ)文價(jià)值則是舟載之物。語(yǔ)文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語(yǔ)文價(jià)值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。
這篇課文的語(yǔ)文價(jià)值在哪里？這篇課文教學(xué)的語(yǔ)文核心價(jià)值——即語(yǔ)文能力的培育價(jià)值在哪里？其實(shí)這篇課文的出處——人教版第五單元的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語(yǔ)就語(yǔ)文能力領(lǐng)域提出了三條目標(biāo)：一是理清文章思路，二是體會(huì)含義深刻的句子，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值邊界。毫無(wú)疑問(wèn)，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語(yǔ)文能力的核心目標(biāo)努力。
我不是教材至上論者，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)有邊界。尤其是公開(kāi)教學(xué)，不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐，不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個(gè)人才華的自由舞臺(tái)。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語(yǔ)文價(jià)值，從而構(gòu)建合宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于當(dāng)前奠基孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽(tīng)課教師的尊重。
一場(chǎng)盛宴，光有好的原料是遠(yuǎn)不夠的。好課的誕生也是如此。細(xì)讀這堂課，我們可以看到才軍對(duì)六年級(jí)的學(xué)情有著十分精細(xì)乃至精確的預(yù)設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認(rèn)為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對(duì)于課堂教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑已經(jīng)更為純熟、更為無(wú)痕、更為智慧。無(wú)論是情境推動(dòng)、還是引讀復(fù)沓；無(wú)論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之峰。
最后，我想說(shuō)的是生長(zhǎng)生活于紹興這塊土地上的語(yǔ)文教師，對(duì)于魯迅，對(duì)于《少年閏土》，自當(dāng)有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進(jìn)中多些許鄉(xiāng)土認(rèn)同感，或許會(huì)更具特色。當(dāng)然這已是吹毛求疵了。
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