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給予樹教學實錄
給予樹教學實錄1
作者簡介：
毛瑩瑩，20xx年畢業(yè)于遼寧師范大學教育學院，現(xiàn)就職于阜新市清河門區(qū)第二小學，小學高級教師。充滿朝氣與活力的她將寫作與舞蹈定義為生活的主旋律，曾在《阜新黨建》及《清河時訊》發(fā)表文章十余篇。她對教育事業(yè)有著獨有的熱情，執(zhí)著的她堅信年輕沒有什么不可以！
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第31課，主要教學目標：有感情朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體會金吉婭的善良和富有同情心，體會文中人物思想感情的變化，并與之產(chǎn)生共鳴，積累語言。本課教學重點是通過媽媽情感的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)；教學難點為文中最后一段話；教學準備：ppt課件；本次教學為第二課時。
《給予樹》教學實錄
師：上節(jié)課我們接觸到了一個新的名詞“給予樹”，今天這節(jié)課我們要通過發(fā)生在善良可愛的金吉婭身上的動人故事來領(lǐng)會人性的美好，同時也進一步的體驗“給予樹”的魅力，請同學們通讀全文，用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。
�。▽W生自由讀文，教師巡視檢查）
師：誰能用自己的話說一說課文主要講了一件什么事？
生：通過讀課文我了解到本課講了一個外國的家庭在圣誕節(jié)前夕去購買禮物的過程中發(fā)生的一件感人的事情。
師：你的概括能力很強，請具體描述一下是一件什么樣的感人故事呢？
生：媽媽帶著一家人去買圣誕禮物，小女兒金吉婭把給家人買禮物的錢給一個不認識的小女孩買了洋娃娃的故事，我覺得金吉婭很有愛心，她有一顆金子般的心靈。
師：你說得很好，金吉婭是個可愛的小姑娘，她有著很廣博的愛，她愛她的家人，愛她的朋友，并且把愛傳遞給素不相識的小女孩，我被這真誠的愛所感動，下面讓我們再一次細細的品讀課文，來體驗這純純的愛與關(guān)懷吧！
馬上就要過圣誕節(jié)了，每個人都想送給別人或是收到一份心怡的禮物，現(xiàn)在請告訴大家你們的心愿。
生：我想送給媽媽一套保暖的帽子和手套，因為媽媽每天在外邊賣糖葫蘆，很冷、很辛苦。
師：（感動）你是一個孝順的女兒，媽媽一定會倍感溫暖，即使到了圣誕節(jié)那天你沒有能力實現(xiàn)這愿望，圣誕老人會幫助你的，你很棒！
生：我希望和老師，同學一起過圣誕節(jié)。
師：如果從現(xiàn)在開始你能嚴格要求自己，努力學習，圣誕老人會幫你實現(xiàn)愿望的。
生：我的愿望是……
師：同學們的愿望還真不少，我為你們感到高興，因為有愿望才會有夢想，有夢想才會有追求，祝愿所有的人夢想成真。
過圣誕節(jié)買禮物是一件開心的事，可是有一個人的心情始終不能平靜，這是為什么呢？請大家自讀課文，畫出媽媽心情變化的詞語，想想媽媽為什么會有這些變化？
�。ㄉ杂勺x文，勾畫，師巡視）
生：我在第一自然段找出描寫媽媽心情的詞語是“擔心”
師：理解得很好，誰能告訴大家媽媽為什么會擔心。
生：因為家里不寬裕，每個孩子只分到20美元買禮物的錢。
師：這是媽媽擔心的根本原因嗎？
生：對，因為媽媽擔心20美元買不到很好的禮物。
師：如果你是這位媽媽，你還會有什么感受？
生：我會不安，內(nèi)疚，因為我沒有給自己的孩子提供最好的條件。
師：你是個責任感很強的人，希望你能用這種精神去對待所有的事。
下面請大家朗讀第一自然段，讀出自己的感受。
�。ㄉ懈星榈睦首x第一自然段）
（課件出示第二、三自然段內(nèi)容及插圖）
師：從二、三自然段中你找到了哪個描寫媽媽感情的詞語。
生：生氣，媽媽看到小女兒只買了50美分一大把的棒棒糖，她很生氣。
師：你找的很對，現(xiàn)在你就是那個生氣的媽媽，請讀一讀課文吧。
（生進入角色讀文）
師：媽媽為什么會生氣，她可能想到什么？
生：她可能會想，這個金吉婭，一定把錢買其它無用的東西，這樣亂花錢可不好。
生：她可能會想，這個孩子會不會把錢弄丟了，這樣粗心大意可不行。
師：你們的想象力真豐富，但是，你們和媽媽都誤會金吉婭了，讓我們一起讀一讀課文的最后兩段吧。
生：從這兩段中我找到了媽媽的'又一個情感變化——激動。
師：媽媽為什么會激動？
生：她誤會了金吉婭，所以有些后悔，最主要的是她為女兒有一顆善良、仁愛、同情和體貼的心所感動，所以她很激動。
師：你說的很好，通過上面的學習，我們了解到了媽媽由擔心——生氣——激動一系列的情感變化，都體現(xiàn)了她對子女深深的愛，這種母愛是任何事物所無法取代的。
下面我們再來一起感受金吉婭的關(guān)懷之愛。
（課件出示小愛麗絲寫在圣誕樹卡片上的內(nèi)容）
親愛的圣誕節(jié)老人啊!圣誕節(jié)快到了,我多么希望擁有一個穿著美麗裙子的洋娃娃呀！我想讓她有媽媽疼，我愿意做她的媽媽，我一定要好好保護她，不會讓她和我一樣成為孤兒。
可憐的愛麗絲
師：看了這張卡片后，金吉婭會想到什么，會怎么做呢？
生：金吉婭會想，這個小女孩兒太可憐了，我要幫助她。
生：她會很想幫助這個小女孩兒，但如果給她買了洋娃娃，哥哥姐姐就不會有很好的禮物了，這個問題真難！
師：這個問題是很難，但善良而又聰明的金吉婭把這個難題解決得完美無缺。請在課文中找出金吉婭是如何做的，從中你體會到了什么？
�。ㄉx課文，找出答案并回答）
生：金吉婭為小愛麗絲買了一個洋娃娃，為哥哥姐姐只買了一點棒棒糖，禮物雖然很小，但是她知道與哥哥姐姐相比，小愛麗絲更需要關(guān)懷，所以我希望哥哥姐姐能理解她。
生：我從中感受到了金吉婭美好的心靈和高貴的品質(zhì)。
生：我要向金吉婭學習，幫助身邊需要幫助的人。
師：多么善良的金吉婭呀，當小愛麗絲收到金吉婭的禮物時又會怎么想呢？如果你是小愛麗絲，你會怎么想？沒有收到很貴的禮物哥哥姐會怎么想？當他們知道真相后，又會對金吉婭說什么？請大家再一次細讀課文，回答這些問題。
�。ㄉ屑氉x文，與同學交流）
生：當小愛麗絲收到禮物時一定會驚喜萬分，愛不釋手。
師：很棒，你這兩個成語用得恰到好處。
生：如果我是小愛麗絲，我想對金吉婭說，“謝謝你，我會好好珍惜這個洋娃娃的，我要把所有的愛與關(guān)懷都給她，就像你給我的那樣多。
師：你是個懂事的孩子，金吉婭會為你驕傲的。
生：如果我是金吉婭的哥哥，在剛收到棒棒糖時可能會不喜歡，但當我得知了真相后，我要對金吉婭說：“你送給我的棒棒糖是我今年圣誕節(jié)收到的最好的禮物，它不僅僅是甜蜜，還包裹著善良、仁愛、同情和體貼�！�
師：你們說得太好了，下面請大家齊讀課文最后一段，體會一下“給予樹”到底給了人們什么？
�。ㄉR讀課文）
生：“給予樹”給了人們愛與關(guān)懷。
生：“給予樹”是一座傳遞善良與愛心的橋梁。
生：“給予樹”把溫暖帶給大家……
師：一顆小小的“給予樹”竟然孕育著如此豐碩的果實，那么就讓這顆愛的種子在我們的心里生根發(fā)芽，結(jié)出香甜的碩果吧！
《給予樹》課后反思
本文從內(nèi)容重點看，通過媽媽的感情變化來體會金吉婭善良、富有愛心的美好品質(zhì)，所以，本文的主體結(jié)構(gòu)主要著重于以下兩方面的設(shè)計：媽媽由擔心到生氣，再到激動的情感變化，以及金吉婭因沒有給哥哥姐姐買很貴重禮物的不安和幫助小愛麗絲的堅決，來共同烘托出金吉婭的善良、博愛。
在課文的講述中，還側(cè)面的介紹、描畫了幾種文中不容易發(fā)現(xiàn)的愛：母子之愛，手足之愛。本文講授以“愛”貫穿于始終，使學生懂得了愛與關(guān)懷是人間的真誠情感。
在教學過程中，有很多不足之處，如：小愛麗絲向姐姐說感謝這一環(huán)節(jié)，如設(shè)計成“小練筆”將更符合學生的特點，這樣學生就會有充足的時間去思考，既鍛煉了寫作能力，又鍛煉了語言表達。
世界上的任何一件事物都不是完美的，課堂教學亦如此，但我會用我的執(zhí)著與堅持使我的下一堂課，下下一堂課逐漸走向成熟，趨于完美。
給予樹教學實錄2
�。ㄕn前游戲。）
師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？
�。ǔ鍪鞠鄳�(yīng)節(jié)日的圖片。）
生：
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)。
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的１２月２４日
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
師：抬頭看老師寫課題。
�。ò鍟n題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課文？
生：（齊讀課題。）
師：真不簡單，生字都讀對了。
�。ㄏ鄼C正音，標拼音。）
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。
�。ㄉプx。）
師：誰愿意來讀
（出示：援助。）
師：援還可以怎么組詞？
生：支援。
師：課文還有一個詞？
�。ǔ鍪驹行模�
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助實現(xiàn)愿望的。
師：課文中說了援助中心，每到圣誕節(jié)就要在商場里設(shè)置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿
�。ㄏ鄼C畫樹。）
師：這就是給予樹！
（齊讀。）
師：這樹上有棒棒糖。
�。ǔ鍪荆涸~棒棒糖。）
�。R讀詞。）
師：這棒怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
�。ǚ中」�(jié)讀。）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這個詞。
�。ㄔ僮x）
師：有誰？
生：哥哥、姐姐
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節(jié)，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。
�。ǔ鍪菊n文第三小節(jié)。）
生：只有八歲的小女兒沉默不語。
師：什么是沉默不語？
生：就是不說話。
師：老師明白了沉默不語就是什么不說，什么不做。
生：錯了！
師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀１～３自然段。）
師：在想著什么？
生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！
師：心里想著家人。還會想什么？
生：２０美元做了什么？
師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？
�。ㄗx相應(yīng)句子。）
師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么沉默不語了。連起來讀一讀。
�。ㄗx相應(yīng)句子。）
師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學們一邊想象一邊讀。
�。ㄉx相應(yīng)句子。）
師：通過沉默不語聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
�。ㄗx相應(yīng)句子。）
師：同學們發(fā)表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
生：打錯了，少字了。
師：出示什么都，我覺得少三個可以呀。
生：少了，說明不了一點兒都沒有。
師：有了說明什么？
生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸�？鞓分�，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關(guān)心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節(jié)的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀可是沒有。
師：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？
生：盼望實現(xiàn)愿望。
師：金吉婭，讀了會在想什么？
生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的.錢，是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？
生：（讀段話。）
師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現(xiàn)在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？
生：溫暖。
生：真誠的心。
師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
�。ò鍟荷屏既蕫�。）
師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現(xiàn)在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？
�。ǔ鍪荆何覙O了，緊緊地擁抱著金吉婭。）
生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
師：出示課文我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)匦δ樥l來讀讀？
（指名一生讀）
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現(xiàn)了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
給予樹教學實錄3
一、導入，創(chuàng)設(shè)美的情境
1、揭示課題：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？(學生回憶春節(jié)歡快的生活)同學們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣很喜歡這個節(jié)日，但是他們不是叫春節(jié)，而是叫圣誕節(jié)，圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日，你們想不想看看他們是怎樣過圣誕節(jié)的呢？(播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節(jié))在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？今天我們就一起來學習這篇文章。（板書：給予樹）
2、質(zhì)疑課題：這個課題好特別啊！誰能把它讀好？(指名生讀課題，師：是的，它正確的讀音應(yīng)該是“jǐ”，我們一起來讀一讀)，誰能說說“給予”這個詞是什么意思？讀了這個課題，你有什么想說的呢？同學們所說的歸納起來也就是這樣兩個問題（1）為什么以給予樹為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？是嗎？那對于這些問題就讓我們從課文中去尋找答案吧？
二、初讀，感知美的語言
1、請同學們自由朗讀課文，出示讀書要求要求：（1）讀準字音，讀通句子，不認識的字可以問老師。（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
2、讀后交流。
（1）師在巡視學生讀書的過程中，隨機板書學生提出的較難的詞語：誠摯，逛，援助。指名學生讀詞語，理解詞意。
（2）通過與課文的對話，你體會到了什么？
三、深讀，交流美的.情感
1、同學們有這么深地體會，是不是能通過朗讀表達出來呢？指名學生讀課文（要求：用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽的心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句）。
2、通過再讀課文，你們發(fā)現(xiàn)媽媽的心情有什么變化嗎？全班交流媽媽心情的變化。（要求學生用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語來交流）。
3、分別是哪幾個自然段寫了媽媽的“擔心”、“生氣”、“激動”？
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美
媽媽擔心什么？
1、誰愿意來讀一讀媽媽的擔心，（指名生讀第一自然段，其他學生劃出媽媽擔心的句子）
2、（學生匯報）媽媽擔心什么？
生：圣誕節(jié)不能買到很多很好的禮物。
師：不能買到很多很好的禮物是因為什么？
生：家里不寬裕。
師：他的家庭可能是怎樣的？
生：爸爸媽媽沒有足夠的收入……
師：所以媽媽只攢了一百美元。只有一百美元，卻有五個孩子來分享，同學們算一算每個孩子能得到多少美元？
生：二十美元。
師：我們看看二十美元在美國能買到哪些禮物（課件出示，每件禮物的價格）。這樣，孩子們能買到很多很好的禮物嗎？
生：不能。
師：那媽媽在想這些的時候，他的心情怎樣？
3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？
�、攀前�，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，而在圣誕節(jié)時卻是擔心，誰能把這種“擔心”讀好。（指名個別讀）
�、莆覀円黄饋碜x一讀，注意讀出媽媽的擔心，體會一個母親對孩子們的愛。
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
1、 但媽媽這種擔心有必要嗎？為什么沒有必要嗎？
生：回家的途中，孩子們興高采烈。
師：回家的途中，孩子們興高采烈。從哪可以看出他們興高采烈？
生：你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮
物。
師：他們當時的心情怎樣？
生：高興極了。
師：這就是興高采烈，你們什么時候也會興高采烈？
生：（生說句子）
師：這些孩子是在什么情況下興高采烈呢？
生：給兄弟姐妹買到了圣誕禮物。
師： 是呀，給自己的兄弟姐妹買圣誕禮物對于他們來說是一件如此高興地事情，從這你感受到了什么？
生：感受到了他們兄弟姐妹之間深厚的友情。
師：你說得太好了，這是一種多么可貴的手足之情啊！讓我們一起來讀一讀這句話，一起來分享他們的快樂。
2、而就在這個時候，孩子們都興高采烈，只有金吉婭卻----(沉默不語)，她為什么沉默不語？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是她的媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，這樣一個還在擔心著孩子們買不到好的圣誕禮物的媽媽，看到她的孩子卻將二十美元，僅只買了一大把棒棒糖，她生氣，金吉婭到底用這二十美元干什么了呢？她把二十美元買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的小女孩，但這怎么說得清呢？如果你就是金吉婭，你會如何向媽媽解釋？（討論）（學生匯報）
4、到底金吉婭是怎樣向媽媽解釋的呢？指名讀第四自然段。
5、體會金吉婭的心情。
師：金吉婭說這些話的時候心情怎樣？
生：難過。
師：她為什么而難過？
生：為沒給媽媽、哥哥、姐姐買到像樣的禮物而難過。
師：還可能為什么而難過？
生：為那個什么都沒有的小女孩而難過。
師：是的，金吉婭沒給家人買到像樣的禮物，她難過，金吉婭想到那個什么都沒有的小女孩，她更難過。讓我們帶著這種難過的心情來讀一讀第四自然段吧！
6、引導學生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。
師：（出示一張卡片）同學們，這就是掛在“給予樹”上的那張卡片，上面寫著這樣一句話：“圣誕節(jié)就要到了，我是多么希望圣誕老人能送給我一個穿著裙子的洋娃娃啊”。你們想想當金吉婭看到這張卡片時會想些什么？
生：⑴她想幫助那個女孩子。⑵她覺得那個女孩子很可憐……
師：金吉婭決定幫助這個女孩子，可是她看到洋娃娃的價格是19美元50美分，她有什么想法呢？
生：很猶豫，不知道買不買……
師：如果是你，你會決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么嗎？
生：金吉婭不能給家人買精美的圣誕禮物了……
師：是的，小女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭卻只能放棄給家人買精美圣誕禮物的機會，可能還會被家人責怪，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄，這實在令金吉婭為難，讓我們朗讀，來表達出金吉婭的這種內(nèi)心感受吧！
7、深化給予內(nèi)涵。同學們，金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、學生自讀課文最后一個自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動的話語。
2、 全班交流。
如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對我的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……)如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你會怎么想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實現(xiàn)了……)如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)
3、 指導感情朗讀。
所以媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，我們一起來讀最后一個自然段。
給予樹教學實錄4
�。ǔ鍪菊n題。）
生：給予樹。
師：讀得很對，給字，今天我們知道了它的有一個讀音，在課題中讀jǐ，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹。
師：這個課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個課題是就覺得很奇怪，你們現(xiàn)在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？
生：給予樹是一棵什么樣的樹？
生：給予樹會結(jié)果嗎？
生：為什么要把這種樹的名字叫做給予樹？
生：給予樹的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思？
師：是啊，看到這個課題我們正的會有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。意思是說：學習最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學習才會有進步�，F(xiàn)在，同學們的心中已經(jīng)有許多問題了，我們可以開始學習了吧！這些問題主要包括這樣兩個方面：給予是什么意思？；給予樹是一棵怎樣的樹？
師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進步。那么，我們先來解決第一個問題：給予是什么意思？其實這是一個很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會，就一定能解決。理解一個詞語有很多方法，有一種方法最簡單，就是依*我們的感覺，現(xiàn)在，你閉上眼感覺一下給予是什么意思？
生：給予就是給與。
生：給予就是幫助。
生：給予就是送。
師：感覺很簡單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能更準確，能說說你在生活中有過給予的經(jīng)驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻過衣服。
師：那是你對災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的'人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實還有一種方法，能幫助我們比較準確地理解一個詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種給予？
生：自由讀課文。
師：我看到同學們讀得很起勁，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如──（示范）我讀到我給了每個孩子二十美元。這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。
生：邊讀邊劃。
給予樹教學實錄5
一、心靈悟讀
根據(jù)中年段特點，立足文本，加強以“段”為中心的字、詞、句、篇之間的聯(lián)系與推敲，抓住語言特點，使學生在反復(fù)揣摩之中，培養(yǎng)語感。
分次呈現(xiàn)教材內(nèi)容，設(shè)置閱讀懸念，把握文本運用的時機與適宜度，關(guān)注學生的閱讀需求與期待，訓練閱讀思維的跳躍力，增強閱讀思想的張力。
引領(lǐng)學生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本的多次對話，實現(xiàn)語言、情境和精神（思想、情感與意義）的和諧共振，提升情感的價值。
二、過程預(yù)設(shè)：
（一）、通讀——讀通。
1、通讀文本一。要求：讀正確，讀通順。把你認為好的詞語劃下來。
2、檢測初讀效果。（分讀課文、交流詞語等等）。
�。ǘ�、引領(lǐng)入文。
1、從寫媽媽心情變化的詞句入手，體會媽媽心情變化的.原因。
2、通過反復(fù)讀文，體悟交流：“我”為……而擔心？“我”為……而生氣？從而引出疑問：“我”為……而緊緊地擁抱著金吉婭？
3、猜測文本中“？”的內(nèi)容。
�。ㄈ�、對話悟文。
1、呈現(xiàn)文本二，自讀感悟，交流讀文后的感受。
2、細讀第四自然段，關(guān)注表達的條理性，用“本來……后來……于是……”說說金吉婭選購圣誕禮物的過程。
3、師生情景表演，在角色轉(zhuǎn)換中品讀文本。
4、交流“我為……而緊緊地擁抱著金吉婭”的個別體會。
�。ㄋ模�、回文提升。
1、品味：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
給予樹教學實錄6
一、揭題導入，檢查預(yù)習
師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書）
師：誰會讀？
生：……
師：真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。誰再來讀。全班一起讀。
齊讀課題
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習了，生字你們一定會讀了，打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相提個醒。
生生互查。
師：我來考考你們。
生讀，相機正音。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援、援助、救援、聲援……
師：你們很注意積累呀。課文中還提到了援助中心，你了解援助中心嗎？
生：是專門幫助有困難的人的慈善機構(gòu)。
師：查找了資料，預(yù)習的多充分呀。
生：圣誕節(jié)的時候，援助中心在商場里設(shè)置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗崿F(xiàn)愿望。
師：這位同學說的這棵掛著愿望卡片的樹就是“給予樹”。（板畫）
師：再來看最后這個詞“棒棒糖”。
師：我們就來寫寫這個“糖”字。怎么能寫好？誰當小老師提醒大家。
生：左窄右寬。
生：米變成偏旁時捺就得變成點。
師：（板書），再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。好，拿出筆來，你也試著寫一寫。要注意寫字姿勢。
生寫“糖”字。
師：我發(fā)現(xiàn)咱班的孩子學的就是快，一下子就掌握了規(guī)律，字寫得不僅
正確而且美觀。
二、整體感知，自讀質(zhì)疑
師：生字大家掌握得不錯，誰愿意讀課文？
師：（指名）你們要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？
師：他們讀正確了嗎？
生：……
師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰？
生：媽媽、金吉亞、小女孩、兄弟姐妹。
師：誰給你的印象最深？
生：金吉亞。
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師：那她做了什么事給你們的印象深呢？
生：金吉亞給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。
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師：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎？
生：金吉亞為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？
三、 精讀品賞，解疑悟情
師：對啊，金吉亞為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走進金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。
生：……
師：你劃了什么句子？
生：只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。
師：金吉亞現(xiàn)在什么樣��？
生：沉默不語。
師：知道什么是沉默不語嗎？自己表演表演。
生：表演。
師：對，一句話也不說。那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。
生：是什么也沒說，可并不是什么也沒想。
師：那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1—3自然段，想一想。
生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。
師：同學們，這位同學真會讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽任務(wù)時的難過心情。金吉亞的心里還會想什么？
生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，我怕媽媽生氣。
師：她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。
生：應(yīng)該送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢？
師：那是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子呀！透過沉默不語我們體會到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。
生：……
師：如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。自己先試著讀一讀。誰愿意讀。
生：……
師：哥哥姐姐興高采烈，那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，來，一邊想象，一邊來讀，誰再試試。
生：……
師：我們透過沉默不語，聯(lián)系著上文，體會到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，（板書）可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的'則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？你看，同學們剛剛提出的問題確實值得思考，多有價值呀。請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關(guān)的句子。
生自讀，劃句子。
師：金吉亞為什么要給小女孩買洋娃娃？你劃了哪些句子？
生：她一直盼望圣誕老人送給他一個穿著裙子的洋娃娃。
生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
師：大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。
生讀。
師：和書上寫得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個字不行嗎？也很通順呀。
生：什么都沒有就是一丁點也沒有，任何禮物也沒有。程度更深。
師：圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中�？墒沁@個小女孩呢？她什么都沒有。你想，她沒有什么。
生：沒有洋娃娃。
生：沒有禮物。
生：沒有關(guān)心。
生：沒有圣誕的快樂。
師：在金吉亞心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
生：……
師：多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進圣誕節(jié)的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？
生讀卡片。
師：小女孩她一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢中他還想著洋娃娃呀�？粗∨⒌目ㄆ鸺獊�，你的心里在想些什么？
生：小女孩好可憐呀，他什么也沒有。
生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想幫助她，讓她如愿以償。
師：可是金吉亞，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物呀，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？
生：小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。
師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。
生：……
師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢�。那金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
生：還送給了她快樂。
生：送給了她溫暖。
生：送給了她關(guān)心。
生：送給了她愛。
師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，她對小女孩的同情和體貼。（板書）
四、 拓展延伸，升華情感
師：聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現(xiàn)了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們?nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰�，你會是怎樣的心情�?/p>
生：我欣慰極了，緊緊地擁抱著金吉亞。
生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉亞。
生：我感動極了，緊緊地擁抱著金吉亞。
師：是啊，作為媽媽的我，我會緊地的擁抱著金吉亞，這個圣誕節(jié)它不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。作為哥哥的你會——，誰來讀。
生：……
師：作為姐姐的你會——，誰還想讀。
生：……
師：還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。
生：……
師： 讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
生：……
師：同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現(xiàn)了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
給予樹教學實錄7
學生讀課題，教師要求讀第３１課。
師：給：多音字，什么時候讀給，給一本書的給？很多人都讀錯了這個字。
我們只看到桃樹、李樹，怎么會有給予樹？中國人過年了，放鞭炮，穿新衣服，熱鬧非凡。洋人過年過的是哪個節(jié)日？１２月２５日，是西方人的節(jié)日，這一天街上也非常熱鬧。那天小朋友都期待著圣誕老人給予禮物。把自己的心愿寫在紙上掛在樹人，有好心人看到了盡自己的力量幫助實現(xiàn)愿望。
師范讀課文。
表揚做姿好的學生。
出示課后生字，指名讀，教師引讀。
如愿以償，誰知道它的意思？
生：愿望實現(xiàn)了。愿望終于實現(xiàn)了。好不容易的實現(xiàn)。
師：與夢想成真：意思幾乎一樣的。寬裕，怎么寫裕，左邊是，右邊是谷，注意看老師寫字，衣字旁的奈收進來，要謙讓。有次過年了，我參加字謎會，猜謎語：豐衣足食，打一字，你們知道是什么？
裕，說說什么意思？讀字�？ǎl給它組詞？
生：卡片、幸運卡、賀卡、銀行、卡卡紙，還有一個讀音：發(fā)卡、卡住。
師：卡像連體嬰兒，上面是上，下面一豎要長寫。把這兩個字寫一遍，看誰寫的工整漂亮。字如其人，字會讀了，意思也知道了，難寫的字也嘗試寫了，現(xiàn)在拿起課本讀，自己輕聲讀，讀出聲來。
反饋讀書情況，表揚讀書好的學生。
要求學生表節(jié)數(shù)，這篇課文一共有幾個小節(jié)。表揚回答完整的學生。
自選一節(jié)讀。
評價：讀的連貫流暢，但精神沒有讀出來。
隨機指導讀書。
模仿了８歲女孩說的話，委屈的，不連貫的。但后面是作者說，聲音要變。
語氣能高興嗎？看看下文。
師范讀，讀出無奈的語氣。
齊讀：我緊緊地擁抱著這個圣誕節(jié)
能不看書就不看書讀；都不看書讀。
誰能背？真是無可挑剔。
齊背。
找詞填空：我（高興極了），緊緊擁抱──
感動極了、欣慰極了、開心極了、快樂極了、激動極了、慚愧極了說說意思。
教師做肢體動作，引導學生想象：驕傲極了、得意極了、感激極、興奮極、自豪極了。
找心理活動的詞：擔心生氣。
出示：
擔心、生氣、高興。
能不能用三個詞語說一串話。
讓母親擔心的.是只攢了１００元，擔心買不到好的禮物。
師：要認真讀書，書里都有。
學生接著練習說話：
讓母親擔心的是，家里并不寬裕。她只攢了但家里
讓母親生氣的是金吉婭只買了
出示圣誕樹，想想紙上寫了什么？
讀讀：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。
她得到禮物心里肯定既高興又感動，或許今年她過的最快活。
她是懂得感激的女孩，請幫小女孩寫幾句話感謝金吉婭。
生：親愛的幫我完成（實現(xiàn)）了心愿，使我感到無比溫暖，
你送給我了的禮物，我收到了，特別高興。高興都是你給我的，我再次感謝你。
謝謝你送給我洋娃娃，
我是一個苦命的孩子，我在病房里感到十分孤單，假如你在病房里（遇到困難）
我是孤兒，父母早就不在我身邊了，對別人說圣誕節(jié)是快樂的，但對我來說，從沒有感到快樂，我每天晚上抱著她進入香甜的美夢好人一生平安。
師：我這里還有四張卡片，看看誰寫？
教師分別介紹揚科、凡卡、賣火柴的小女孩、海倫.凱特的身世。
最后教師點題：給予別人是快樂的！
給予樹教學實錄8
序曲：課前談話
師：現(xiàn)在于永正閃亮登場。（臺下一片嘩笑）三年級的同學，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？
生：于老師。
師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？
生：（1）班。
師：都是1班的，有沒有混進來的？（眾笑）于老師從老遠的江蘇過來。歡迎我嗎？
生：歡迎。
師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發(fā)言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，Bye—bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。
�。ㄖ该渲幸粋�舉手的學生說，學生也是支支吾吾的，難于言表）
[教師面對無人發(fā)言的課堂，耐心地等待，積極啟發(fā)，還不忘記調(diào)節(jié)氣氛，緩和學生心里的緊張，可見定力非同一般。]
生：于老師，歡迎您。
師：歡迎我什么呀？
生：為我們上課。
師：這句話連起來說。
生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺下響起一片掌聲）
師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學習。
生：歡迎您，于老師，您為我們上課。
師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創(chuàng)造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎么歡迎？加一個什么詞，于老師聽了更高興，更激動？
生：熱烈歡迎于老師為我們上課。
師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達出來了。高興不高興？掌聲送給他。（一片掌聲）
師：于老師從老遠的江蘇來的，這句話再加個什么詞，于老師聽了最高興？
生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠道而來為我們上課。
�。ㄅ_下響起一片熱烈的掌聲，老師與學生握手。）
師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？
生：友好。
師：表示感謝，對你的夸獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。
一、檢查預(yù)習情況。
師：告訴老師今天學哪篇課文？
生：給予樹。
師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。
生：給予樹。（一連讀了幾遍。）
師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。
師：（待學生讀后）自然點，輕點。并帶讀兩遍�？凑l注意聽，坐得最好。這篇課文預(yù)習了吧？那于老師檢查一遍�？春诎�，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）
生：（齊讀）并不寬裕。
師：這個詞在那句話里？誰能記得？
生：可是家里并不寬裕。
師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元�！安⒉粚捲！笔鞘裁匆馑迹�
生：他們家并不有錢。
師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎么寫的？誰能記得？
生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。
師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書）
師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）
師：你預(yù)習得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。
[如何聯(lián)系上下文來理解詞語，于老師的教學中便可見“書讀百遍，其義自見”的
真理所在了。單獨一個“并不寬�！保處熞I(lǐng)學生以文解詞，不言而喻，學生收獲的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學習乃至學會了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。]
師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學生讀，糾正“如”字的讀音，）指名多個學生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？
[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認真態(tài)度，帶給學生的`不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響�？梢�，于老師對學生的教育是潤物細無聲哪！]
生：以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。告訴老師“如愿以償”是什么意思？
生：愿意。
師：看到一個“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？
生：愿望已經(jīng)“嘗”（償）試了。
師：“嘗試”了是這個“償”嗎？愿望怎么樣了？ 生：愿望實現(xiàn)了。
師：愿望實現(xiàn)了，她的要求達到了，她的愿望實現(xiàn)了，叫“如愿以償”。再仔細考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實現(xiàn)的？
生：有一個小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。
師：往下說，很好，她的愿望怎么實現(xiàn)的？誰幫助她的？
生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實現(xiàn)了。
師：嗯，終于說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實現(xiàn)的？
生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的�？墒撬吹娇ㄆ徒o小女孩買了一個布娃娃，小女孩的愿望實現(xiàn)了。
師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個愿望在誰的幫助下實現(xiàn)的？
生：有一個小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區(qū)，一個小女孩的愿望就實現(xiàn)了。
師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實現(xiàn)了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當你把這個詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。
二、讀好課文。
師：預(yù)習的不錯，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？
生：五遍。
師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學聽？
�。ㄖ该x第一自然段，當學生讀完第一段時，著重指導讀問句：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？這個學生連讀了三遍。）
師：誰接著往下讀？（一名學生接著讀第二自然段）
師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）
師：（在學生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過�！边@一句，并帶讀，直到學生讀對讀好為止。）
[在學生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導，對于學生不易讀對的地方采用帶讀，讓學生練讀等多種方式，直到學生能夠讀對為止。這一環(huán)節(jié)，雖然花時較長，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機會。]
師：齊讀最后一段。
�。▽W生讀完后，教師范讀課文，要求學生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）
[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？]
師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準，不要著急。當你聽于老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎么樣？
生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。
師：是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個人練個人的。
�。▽W生練讀課文，教師巡視指導，側(cè)耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）
�。ㄒ欢螘r間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）
師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強調(diào)：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學好。
三、小練筆。
師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話�？辞逡罅藛�？她一定會感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動呀！因此我請小朋友看這，（指著大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經(jīng)寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當中感謝的話�？催@，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？
生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。
師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。1、并不寬裕。2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當，我給他加分，表揚他。有點難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢？動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。
師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。
[于老師的獨特之處在于把小練筆設(shè)計成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學生初步感知了書信的格式，又讓學生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]
�。ㄉ_始寫信，師巡視指導，強調(diào)寫字姿勢，頭正，身直。）
師：（一段時間后）剛才有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。
生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經(jīng)收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：嗯，比較通順，表達了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學怎么寫的。
生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。
生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物。可是你8歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長大以后要向你學習。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？
生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關(guān)心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節(jié)快樂！一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。（頓時，掌聲如雷）
師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）
師：于老師希望小朋友第一要好好練習朗讀，第二一定要好好練習寫作文。多讀書，寫好文是于老師對你們的希望，今后要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達到了。當你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻給了一個陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。
[在匆匆的十幾分鐘里，學生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z言，不能不說是老師這位組織者和引導者充分發(fā)揮了作用。]
�。ó斃蠋熀跋抡n時，學生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）
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