《家》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄呢?以下是小編整理的《家》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
《家》教學(xué)實(shí)錄 1
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：誰(shuí)讀哪一段？
�。ㄉe手。靳老師示意一名同學(xué)）
師：好，你讀。其他同學(xué)請(qǐng)坐下。
�。▽W(xué)生坐下）
師：當(dāng)別人讀的時(shí)候，你做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒好，我向他學(xué)什么。首先看人哪兒好我向他學(xué)什么。第二，我要讀得更好，我要從哪兒下手，從哪兒努力。聽(tīng)清了嗎？
生：聽(tīng)清了。
師：你把你剛才站起來(lái)最受感動(dòng)的那一段讀給大家聽(tīng)好嗎？
生：好。
師：好，我把話(huà)筒離近點(diǎn)，（*近學(xué)生，把胸前的話(huà)筒對(duì)著學(xué)生）讀吧。
�。▽W(xué)生讀文章的最后一段）
師：讀得真好！我想廣播員也不過(guò)就讀成這個(gè)樣子。你說(shuō)是不是？
生：老師夸獎(jiǎng)了。
師：（靳老師笑了）哦！老師夸獎(jiǎng)了。我真得向你學(xué)習(xí)。我要讀都讀不了你這么好。你告訴我，為什么這么長(zhǎng)課文，你單選這一段？
生：因?yàn)�，嗯，老師，我看電影的時(shí)候吧，最喜歡看最后勝利的那一幕。
師：看結(jié)尾？
生：對(duì)
師：看結(jié)果？
生：嗯。因?yàn)�，就是勝利了吧，特別的―――怎么說(shuō)呢？就是――
師：激動(dòng)人心！
生：對(duì)！激動(dòng)人心！
師：（開(kāi)玩笑）那是我說(shuō)的！
（全場(chǎng)哄笑�。�
師：（笑著）接著說(shuō)。
生：所以我非常喜歡最后一段。
師：好！
生：這樣說(shuō)明董存瑞炸暗堡沒(méi)有白炸。
師：說(shuō)得好！董存瑞的犧牲換來(lái)了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！
師：這一段最激動(dòng)，所以她讀得那么好。你把最后一句讀讀，我們最?lèi)?ài)聽(tīng)最后一句，讀。
生：勝利的紅旗在隆化上空迎風(fēng)飄揚(yáng)！
師：讀得好嗎？
生：好！
師：你再讀，讓我們看見(jiàn)這個(gè)紅旗呀在風(fēng)中迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓我們都看到，勝利的紅旗―――讀。（打著手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“迎風(fēng)飄揚(yáng)”讀到位。）
生：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：讀得好嗎？
生：好。
師：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空怎樣？（手勢(shì)演示紅旗飄揚(yáng)的樣子）
生：迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：再讀！
生：迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：我讀：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空――迎風(fēng)――飄――揚(yáng)！
師：一起讀，好嗎？
生：好！
師：勝利的紅旗――――讀。
生：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)！
師：勝利了，讀得這么歡快！這么喜悅！這么充滿(mǎn)了必勝的信心。（來(lái)到剛才讀這段的女孩子身邊）而且，她講了為什么讀這一段，因?yàn)槎嫒饹](méi)有白白獻(xiàn)出自己的生命。真的使我們的戰(zhàn)斗取得了最大的勝利。這就是犧牲的價(jià)值。不是為了犧牲而犧牲。犧牲的生命有價(jià)值。好。你看，剛才她說(shuō)了：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。（邊說(shuō)邊寫(xiě)“隆”，寫(xiě)完右邊的折文后，說(shuō)）
師：這個(gè)“隆”字啊，你不用都記，你就記右邊，右邊哪，你也不用都記，就記一筆，知道哪一筆嗎？
生：知道！
師：對(duì)了，上邊有一小――――――
生：橫！
（轉(zhuǎn)身用紅筆寫(xiě)出那一小橫）
師：底下是一個(gè)什么？
生：生！
�。ɡ^續(xù)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)）
師：這字讀什么？
生：��！
師：再讀！
生：�。�
師：組詞。
生：隆化！
�。▽�(xiě)出詞語(yǔ)）
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：星期一，明天，上課，來(lái)了，第一件事情，我默寫(xiě)詞語(yǔ)，默寫(xiě)哪個(gè)詞呢？隆化！今天回家誰(shuí)也不許寫(xiě)，一遍都不許寫(xiě)，老師沒(méi)在跟前，家長(zhǎng)沒(méi)注意，我偷著寫(xiě)（用手勢(shì)表示在本子上寫(xiě)字）：隆化，隆，別忘這一小橫，隆，隆……不行，誰(shuí)寫(xiě)了，我發(fā)現(xiàn)了可不行。一遍也不許寫(xiě)，聽(tīng)懂了嗎？
生：聽(tīng)懂了。
師：但是明天來(lái)了，第一件事我默寫(xiě)，第一個(gè)詞，隆化，保證寫(xiě)對(duì)的，舉手。
�。▽W(xué)生全部舉手）
師：保證？（學(xué)生微笑點(diǎn)頭）都騙我。
生：沒(méi)有！
師：不許寫(xiě)啊，回家啊。
生：不寫(xiě)！
師：誰(shuí)要寫(xiě)誰(shuí)不好。（笑聲四起）聽(tīng)懂了嗎？
生：聽(tīng)懂了。
師：但是明天默寫(xiě)都得寫(xiě)對(duì)，能做到嗎？
生：能！
師：多聰明！手放下，上課都學(xué)會(huì)了，何必寫(xiě)那么好幾行好幾十遍，多累啊是不是��？
生：是！
師：一寫(xiě)就把它寫(xiě)美寫(xiě)漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我們，我們一寫(xiě)出字來(lái)特別漂亮。（指詞）念念這詞，隆化，讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。（強(qiáng)調(diào)“隆化一詞）讀得又好寫(xiě)得又好。
�。嫦�?qū)W生）
師：你還讀哪段？
（學(xué)生踴躍舉手）
師：這么多同學(xué)爭(zhēng)先恐后。請(qǐng)位男同學(xué)來(lái)讀讀行嗎？請(qǐng)位男同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀？你讀？行！你讀。你讀的哪段，你先說(shuō)。
生：我讀第八自然段。
師：放開(kāi)聲音。（學(xué)生站起來(lái)就讀，靳老師示意他）不著急，不著急，醞釀好了，讀。
（學(xué)生開(kāi)始讀第八自然段）
師：讀得好嗎？
生：好！
師：非常之好。我問(wèn)你，還有力氣嗎？
生：有。
師：有，沒(méi)用盡，對(duì)吧？
生：是。
師：用盡力氣高喊著――讀最后一句。讀。
生：用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖��！”
師：還有力氣嗎？
�。ㄐβ曈制穑�
師：有嗎？用盡了嗎？你別當(dāng)在課堂上，你當(dāng)成在戰(zhàn)場(chǎng)上。你真是董存瑞，向遠(yuǎn)方的戰(zhàn)友呼喚：同志們，為了新中國(guó)，沖啊。你想這一句應(yīng)該怎樣去呼喚，而不是讀。用盡力氣高喊著―――請(qǐng)你讀，讀。
生：（情感飽滿(mǎn)）用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖�。�
師：好�。ㄊ疽饬硪晃煌瑢W(xué)）你讀，就讀這一句：為了新中國(guó)―――讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖啊！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖啊！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖��！
師：全班讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖�。�
師：（向第一個(gè)讀這段的同學(xué)）你為什么選這一段讀？
生：因?yàn)檫@一段是董存瑞炸暗堡時(shí)的經(jīng)過(guò)。這一段描寫(xiě)了他炸暗堡的那一瞬間。
師：對(duì)了！整個(gè)文章都是圍繞著這一部分，因?yàn)檫@一部分是寫(xiě)他干什么？
生：舍身炸暗堡
師：（轉(zhuǎn)身板書(shū)）舍身干什么？
生：炸暗堡！
師：真好！那我問(wèn)你這位同學(xué)，你為什么把最后一句：“同志們，為了新中國(guó)，沖�。 弊x得這么好��？
生：因?yàn)槲殷w會(huì)了當(dāng)時(shí)董存瑞的心情。
師：他什么心情？同志們，為了什么？
生：新中國(guó)。
師：新中國(guó)，而干什么？
生：沖啊。
師：表目的，我們現(xiàn)在沖，現(xiàn)在獻(xiàn)身，是一個(gè)目的，為了什么？
生：新中國(guó)！
師：為了人民的解放，為了祖國(guó)擺脫災(zāi)難，為了新中國(guó)的誕生、建立，所以：為了新中國(guó)，沖��！――――（示意一名學(xué)生）你再讀，讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖啊！
師：全班，同志們――――讀。
生：同志們，為了新中國(guó)，沖�。�
師：你們看，當(dāng)董存瑞沖到敵人的.橋下時(shí)，沖到暗堡下面的時(shí)候，沒(méi)有地方放炸藥包，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！
師：這時(shí)候嘹亮的沖鋒號(hào)響了，這是一個(gè)什么時(shí)刻？
生：萬(wàn)分緊急的時(shí)刻！
師：他說(shuō)的是時(shí)刻嗎？
生：關(guān)頭！
師：關(guān)頭就是最――――
生：緊急的時(shí)候。
師：對(duì)，緊急的時(shí)候，最重要的時(shí)刻，叫關(guān)頭對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：在這緊急的關(guān)頭說(shuō)明什么？
生：（思考）
師：最緊急的時(shí)刻對(duì)吧？
生：對(duì)！
師：這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，說(shuō)明什么？
生：比緊急還緊急。
師：就在這一剎那間，能不能炸毀敵人的暗堡，我們戰(zhàn)友的傷亡，我們戰(zhàn)斗的勝利，我們整個(gè)戰(zhàn)役能不能摧毀敵人消滅敵人，全在此一舉。對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：所以課文說(shuō)：“在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，”讀這一句，想想怎樣讀。先不要急于讀出來(lái)。想，品。（稍沉片刻）好，誰(shuí)讀？你讀
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：真好！你讀。
生：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：請(qǐng)坐，聽(tīng)我讀，他們都這樣洪亮的讀，我不這樣讀，我這樣讀：（聲音低沉）在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。這樣讀行嗎？
生：行。
師：行嗎？
生：行！
師：她這樣讀行嗎？
生：行！
師：也行？我這樣讀行嗎？
生：行！
師：還可以其他的辦法讀嗎？（學(xué)生搖頭）可以嗎？
生：可以。
師：你再讀，不統(tǒng)一在大聲里邊，你怎樣理解你就怎樣讀，預(yù)備，讀。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：就讀這一句。
生：（全班齊讀）在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：怎么做？董存瑞怎么做？
�。▽W(xué)生舉手）
師：好，你說(shuō)。
生：（打開(kāi)書(shū)，讀）董存瑞昂首挺胸
師：停，解釋一下這個(gè)字怎么講（板書(shū)“昂”）。怎么講？
生：仰著。
師：啊，（做仰頭壯）仰著？對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：（面對(duì)全部學(xué)生）高高地抬起，對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：好，（指“昂”下部的左半邊）這個(gè)字有撇嗎？
生：沒(méi)有！
師：再看，這位同學(xué)，解釋這個(gè)字（接著板書(shū)“首”），解釋?zhuān)?/p>
生：頭。
師：念什么？
生：首，
師：什么意思？
生：頭
師：昂首？
生：仰著頭
師：高高地抬頭，對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：好，再看這個(gè)（接著寫(xiě)“挺”），讀，
生：挺。
師：挺起什么？（寫(xiě)“胸”）
生：胸
師：胸膛，對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：好，請(qǐng)你讀這個(gè)成語(yǔ)。讀。
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：全班讀
生：昂首挺胸！
師：明天默寫(xiě)的第二個(gè)詞語(yǔ)，昂首挺胸，保證寫(xiě)對(duì)的，舉手。
�。▽W(xué)生全部舉手）
師：真的？
生：真的！
師：回家不許寫(xiě)��！
生：不許寫(xiě)！
師：手放下來(lái)，接著讀下去，讀。
生：（那個(gè)學(xué)生接著讀）站在橋底中央
師：停，（面向全體）站在哪兒？
生：橋底中央
師：為什么站在那兒？（板書(shū)“站”）為什么站在這兒？
生：因?yàn)槎嫒鹣胗谜ㄋ幇ǖ舭当�。但是放在別的地方炸藥包就會(huì)滑下去。所以他站在這里，手舉著炸藥包，炸藥包不會(huì)掉，而且可以炸毀暗堡。
師：為什么要站在橋底的中央？（強(qiáng)調(diào)“中央”）站得*邊點(diǎn)行嗎？偏點(diǎn)行嗎？
生：不行
師：為什么？
生：可以滑下去。
師：嗯，她這理解是滑下去，（面向其他同學(xué)）幫助一下。你說(shuō)。
生：如果放在別的地方，可能就炸不毀暗堡。
師：對(duì)的，站在橋底，而且站在橋底什么位置？
生：中央！
師：（面對(duì)一個(gè)男同學(xué)）你說(shuō)。
生：我覺(jué)得站在橋底中央是一個(gè)最能摧毀敵人暗堡的位置。
師：說(shuō)得多好。只有這個(gè)位置能夠發(fā)揮炸藥包最大的殺傷力，徹底把敵人的暗堡怎么樣？
生：炸毀！
師：炸毀，摧毀，毀滅。所以，你說(shuō)站的這個(gè)位置和炸暗堡有關(guān)系沒(méi)有？
生：有！
師：直接的關(guān)系，任何一個(gè)字的錘煉，都和炸暗堡有直接的關(guān)系。接著讀下去。
生：（接著讀）左手托起炸藥包，頂住橋底
師：停，你講一講為什么“托起炸藥包頂住橋底”？
生：就是說(shuō)，董存瑞把炸藥包放到橋底上，然后用手托起
師：嗯，換個(gè)字行嗎？不用“托”行嗎？
生：頂
師：不用頂，不用托，用舉行嗎？
生：行
師：用擎行嗎？
生：行
師：用拿行嗎？
生：不行
師：為什么？
�。▽W(xué)生思考）
師：用舉炸藥包，左手舉起炸藥包，行嗎？再想想，左手擎炸藥包，左手拿起炸藥包，為什么用左手托起炸藥包？哪個(gè)最有勁？（示意一位同學(xué)）你說(shuō)。
生：因?yàn)橥凶直容^有力量。擎字就是拿手往上托，它離著橋底不算非常的近。有可能不能炸毀所有的暗堡。
師：而托呢？
生：托著能
師：哎，托字和哪個(gè)字呼應(yīng)？下邊還有一個(gè)字。
生：頂
師：大家說(shuō)，哪個(gè)字？
生：頂！
師：（轉(zhuǎn)身去板書(shū)：托頂）托起炸藥包，目的是干什么？
生：頂住橋底！
師：哎！頂住橋底，頂住橋底沒(méi)有一點(diǎn)縫隙。炸藥包炸起來(lái)直接就把什么摧毀了？
生：暗堡！
師：和炸暗堡有關(guān)系嗎？
生：有！
師：托和頂，和炸，都有著密切的聯(lián)系。對(duì)吧？
生：對(duì)！
師：（示意讀書(shū)的同學(xué)）接著讀下去，讀得好。
生：（接著讀）右手猛地一拉導(dǎo)火索。
師：停，（面向全體）右手干什么？
生：猛地一拉導(dǎo)火索
師：右手拉，為什么用右手拉？（示意另一位同學(xué)）你說(shuō)
生：因?yàn)槿酥挥袃芍皇�，左手托著炸藥包了，只有用右手拉了�?/p>
師：她說(shuō)只有右手了，所以只好用右手拉，別人有沒(méi)有不同意見(jiàn)？好，你說(shuō)。
生：右手是非常有力的。
師：一般人左手和右手比，哪個(gè)手有力？
生：右手！
師：用右手拉就能把導(dǎo)火索怎么樣？
生：猛地一拉。（點(diǎn)燃）
師：點(diǎn)燃，拉著，對(duì)不對(duì)？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
師：你看，（轉(zhuǎn)身板書(shū)“拉”）絕不是左手占著沒(méi)辦法有右手拉，而是確實(shí)當(dāng)初用左手托炸藥包就是準(zhǔn)備用右手來(lái)拉導(dǎo)火索。頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索，接著讀下去。
生：（接著讀）導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花
師：停。這一點(diǎn)，聲音不那么大（范讀）：導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，（面向那位學(xué)生）導(dǎo)火索，讀。
生：（滿(mǎn)含感情）導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：讀得真好！全班讀。導(dǎo)火索“哧哧”地――――讀。
生：導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：一起讀：一秒鐘――――――讀。
生：一秒鐘，兩秒鐘，他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。
師：他抬頭――――讀！
生：他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖��！”
�。◣熮D(zhuǎn)身板書(shū)“喊”，然后指著剛才提煉出的幾個(gè)動(dòng)詞）
師：每一個(gè)字的運(yùn)用都為了表現(xiàn)出了徹底怎么樣？（指“炸暗堡”三個(gè)字）
生：摧毀（炸毀）暗堡。
師：炸毀敵人的暗堡。是這樣不是？
生：是！
師：你再來(lái)品讀這一段：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭―――不一定都大聲讀，情感越深沉，有時(shí)候聲音越深沉。（面向剛才讀書(shū)的那位同學(xué)）請(qǐng)坐，你讀得非常好，理解得也好。每個(gè)學(xué)生自己讀啊，在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――讀吧，自己讀，不齊讀。
�。▽W(xué)生自由讀二分鐘）
師：好，全體起立。（學(xué)生起立）不看書(shū)，看我（走到板書(shū)前引導(dǎo)學(xué)生看著板書(shū)）：在著萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――預(yù)備，背！
（學(xué)生有感情地背誦，老師滿(mǎn)含激情地配合課文的內(nèi)容做著動(dòng)作）
師：請(qǐng)坐。為什么這么快就背下來(lái)了？（示意）你說(shuō)。
生：因?yàn)樵诶蠋煹闹敢拢液孟髞?lái)到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
師：真好，入境了。（示意另一位發(fā)言）
生：因?yàn)槲覀儚氐椎乩斫饬诉@篇課文。
師：他說(shuō)我們理解了，（轉(zhuǎn)身板書(shū)“理解”）還有嗎？（示意）你說(shuō)。
生：因?yàn)槲覀冇眯捏w會(huì)到了當(dāng)時(shí)的萬(wàn)分緊急的關(guān)頭。
師：用心在讀。請(qǐng)坐。（示意另一位）你說(shuō)。
生：因?yàn)槲艺J(rèn)真地，仔細(xì)地去讀。
師：對(duì)，認(rèn)真仔細(xì)地去讀。還有嗎？（示意另一位）你說(shuō)。
生：因?yàn)槲覀冏x熟了，已經(jīng)。
師：對(duì)，讀了很多遍，熟讀―――――
生：成誦！
師：說(shuō)得好。你看，你們總結(jié)了多少經(jīng)驗(yàn)：第一，把自己的感受讀出來(lái)；第二，理解著讀；第三，真正把心放進(jìn)去，有感情地讀；第四，真正地反反復(fù)復(fù)地去讀，熟讀，怎么樣？
生：成誦！
師：這就是學(xué)習(xí)方法。在某種意義上說(shuō)，方法是能力的核心。你們所以學(xué)得這么好，是因?yàn)槟銈冋莆樟讼喈?dāng)重要的學(xué)習(xí)方法。我們把這一段小聲地再讀一遍，行嗎？
生：行！
師：再感受一遍讀書(shū)的樂(lè)趣。在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭――――――預(yù)備，讀。
（學(xué)生齊讀）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我就是引導(dǎo)你們讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地去讀書(shū)。
《家》教學(xué)實(shí)錄 2
一、圖畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們呀，今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些小伙伴。想不想看��？
生：想。
師：看看他們是誰(shuí)？（出示白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒圖，學(xué)生齊聲同步念）
師：這些小家伙可調(diào)皮啦！偷偷跑出來(lái)玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？
生：能。
師：請(qǐng)幾個(gè)小朋友把它們送回家。（四位學(xué)生把以上圖片帖上黑板）
師：謝謝這些有愛(ài)心的同學(xué)們，謝謝他們。
二、揭題：
師：（出示卡片"家"）同學(xué)們?cè)倏�，這個(gè)是什么字呀？
生：家
師：你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我是學(xué)拼音認(rèn)識(shí)的。ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ
師：剛學(xué)的拼音馬上就會(huì)用了。真棒！我們一起來(lái)。（師領(lǐng)學(xué)生齊拼ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ）
師：張老師幫它找個(gè)好朋友--"大家"。你們能幫它找個(gè)好朋友嗎？（伸手向一位同學(xué)）你來(lái)。
生1：共同的家
生2：我們的家
生3：大家
生4：回家
生5：魚(yú)兒的家
生6：地球是我們的家
師：今天啊。我們就要學(xué)習(xí)一首非常非常優(yōu)美的詩(shī)歌。它的名字叫作《共同的家》。請(qǐng)小朋友一起讀課題。（師板書(shū)課題：共同的家）
生齊讀2遍課題
三、初讀課文
師：我們一起來(lái)看看，家里都有些什么？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)同桌，問(wèn)問(wèn)老師。
學(xué)生自由讀課文。
師：要把每個(gè)字音讀準(zhǔn)了。
生再自由讀。
師：想不想有更大的進(jìn)步��？再讀一讀，把句子讀流利了。
生再讀課文
師：把你喜歡的句子練一練。
生再自由練讀
師：覺(jué)得自己進(jìn)步很大的同學(xué)請(qǐng)舉手�，F(xiàn)在老師檢查生字。
（出示卡片。"同、家、球、地、林、樹(shù)、苗、禾、土"教師一個(gè)個(gè)教讀。遇到翹舌音的提示："把舌頭翹起來(lái)。"學(xué)生跟讀。）
師：直接讀出來(lái)。
（師一個(gè)個(gè)出示卡片，生齊讀。）
師：好拉。老師想檢查一下大家的生詞。
（師出示生詞卡片。）
師：還有誰(shuí)想來(lái)領(lǐng)讀的？把你的手大膽的舉起來(lái)。
一生領(lǐng)讀"土地、共同、大海"全班再齊讀"魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、藍(lán)天、地球、禾苗、樹(shù)林"（師隨機(jī)糾正讀音并范讀。師著重指導(dǎo)"魚(yú)兒"的兒化讀音："兒"讀得輕一些短一些，這樣的魚(yú)兒才可愛(ài)。
師：想不想開(kāi)火車(chē)來(lái)讀啊。哪列火車(chē)想開(kāi)起來(lái)？
生開(kāi)火車(chē)讀（學(xué)生一縱排讀）最后一生讀"地球"不準(zhǔn)。師范讀。
第二列"火車(chē)"，第三列"火車(chē)"讀時(shí)。（"魚(yú)兒"不準(zhǔn)）
師：（糾正"兒"的讀音）"魚(yú)兒"的"兒"再讀得輕一些短一些。
全班齊讀這些詞語(yǔ)。
四、理解感悟，指導(dǎo)朗讀
師：哪位同學(xué)想讀讀你最喜歡的句子？你喜歡哪句就讀哪句？
生："地球是我們共同的家"。
師：（糾正"我們"的讀音），"我們"的"們"是輕聲，要讀得輕一些短一些，men。
生:"地球是我們共同的家。"
(這次學(xué)生讀準(zhǔn)了)。
師：還有誰(shuí)想讀？
生："土地是禾苗的家"。
師:(糾正"是"翹舌音)ｓｈì
生1："樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家"。
生2："大海是魚(yú)兒的家"（師再次糾正"魚(yú)兒"）
生3：藍(lán)天是白云的家，再次糾正"是"
師：還有哪位同學(xué)想讀？
生："地球是我們共同的家"。
師：哪位同學(xué)能把這首詩(shī)完整地讀出來(lái)？
一生讀全詩(shī)，讀得很好。
師：（高興地）：給點(diǎn)掌聲給他。
全班齊讀《共同的家》
師：那么首先，我們到白云的家里去好不好？白云的'家怎么樣��？
生：藍(lán)藍(lán)的。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：有點(diǎn)白有點(diǎn)藍(lán)。
師：哦又白又藍(lán)。
生：白云住在藍(lán)天上。
師：那誰(shuí)想讀？，
生："藍(lán)天是白云的家"。
師：張老師也想讀，好不好？
生：好。
師：(深情地)"藍(lán)天是白云的家"張老師讀得好不好？
生：（高興地）好。
師：那能不能給我點(diǎn)掌聲啊，
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱烈鼓掌）。
師：張老師為什么能讀得那么好啊。想不想知道？
生：（大聲地）想。
師：因?yàn)榘�，張老師一邊讀的時(shí)候就一邊想，好象就看到了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云在飄。然后就能讀好了。你們想不想試一試？自己試一試，一邊讀一邊想著藍(lán)天白云。
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生："藍(lán)天是白云的家"（讀得不錯(cuò)，可惜白云讀得重了點(diǎn)。）
師：哦。我好象看到了白云輕輕的在飄。誰(shuí)能讀得再輕一點(diǎn)。
一生再讀，這次讀得比上次好多了。也注意到老師給的提示語(yǔ)" 白云"。
師：哦。白云在輕輕地飄，你們看見(jiàn)了沒(méi)有？
生：看見(jiàn)了。
師：（鼓勵(lì)地）你能不能把藍(lán)天讀得更廣闊一些，能不能？
生拖長(zhǎng)聲音讀。
師：誰(shuí)能把又寬又廣闊的藍(lán)天讀出來(lái)。
�。ㄒ簧僮x，但效果不大。）
師：（耐心地）張老師還想讀一讀，誰(shuí)想跟張老師一起讀？
師有感情地領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
師：白云輕輕的飄，藍(lán)天可藍(lán)拉。喜歡藍(lán)天嗎？
生：喜歡。
師：我們?cè)賮?lái)夸夸我們的家，好不好？
生：（高興地）好。
師：地上禾苗長(zhǎng)起來(lái)了。我們一起來(lái)做做動(dòng)作好不好？我看誰(shuí)長(zhǎng)得最高。
師：（走到一個(gè)把手伸得最高的同學(xué)面前）你怎么能長(zhǎng)得那么高，小禾苗？（生輕笑）
生：吸收營(yíng)養(yǎng)。
師：你從那里吸收營(yíng)養(yǎng)的�。�
生：土地。
師：你為什么能長(zhǎng)那么高啊？你們的營(yíng)養(yǎng)從那里來(lái)��？
生：土地。
師：喜歡不喜歡土地�。�
生：喜歡。
師：誰(shuí)來(lái)夸夸你們的家？
生："土地是禾苗的家"。
師：這個(gè)小禾苗很乖巧，還有誰(shuí)來(lái)夸夸？
另一生美美地讀
師：這個(gè)小禾苗很棒！我想問(wèn)你，你夸你的家的時(shí)候啊，你想到了什么？
生：想到了禾苗
師：你是小禾苗是不是，這樣很好，試試。我是小禾苗，我在生長(zhǎng)拉。長(zhǎng)得高拉
生自己試讀："土地是禾苗的家"。
師：誰(shuí)來(lái)？
一生一邊讀一邊在"長(zhǎng)高"拉。
師：還有誰(shuí)想夸？
另一生讀得也很棒。
師：這株小禾苗也在健康的成長(zhǎng)。我想聽(tīng)這一片禾苗來(lái)夸一夸（師伸手向第一組，第一組齊讀）
師：這一片小禾苗你們來(lái)讀一讀（第二組大聲地齊讀）
師：這一片小禾苗，你們也來(lái)讀一讀。（第三組配上了動(dòng)作齊讀）
第四組齊讀，但聲音不夠響亮，不太整齊。師：恩，這一片禾苗好象吸收養(yǎng)分不夠，再吸收點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)再讀一次，
第四組再讀，這次整齊響亮多了。
師：我們?cè)僖黄鹱x一邊長(zhǎng)高，加上動(dòng)作，一起來(lái)。
全班興致高昂地邊配上動(dòng)作邊讀。
師：我們看一看，藍(lán)天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥(niǎo)和魚(yú)兒在家里面干什么呀？
生：小鳥(niǎo)的家里飛。
師：他們飛著干什么啊？
生：一邊跳舞一邊飛
師：為什么會(huì)這樣，他們心里面怎么�。�
生：覺(jué)得家里很漂亮很美麗、很高興。
師：我還聽(tīng)見(jiàn)了它們?cè)谶筮笤�、唧唧喳喳的在說(shuō)話(huà)，你知道他們?cè)谡f(shuō)什么��？
生：知道。
生1：好開(kāi)心啊，好開(kāi)心啊
生2：它說(shuō)他們的家很漂亮
師：你覺(jué)得它們家那里漂亮啊
生2：青青綠綠的樹(shù)
師：哪只小鳥(niǎo)想來(lái)夸夸自己的家呢？你在讀的時(shí)候想到了什么？
生：想到了小鳥(niǎo)在飛很高興。
師：你來(lái)讀試試。
生：（大聲地）"樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家"。
師：這只小鳥(niǎo)一定很勇敢
另一生微笑著讀。
師：你快樂(lè)嗎？
生：快樂(lè)。
師：那你再快樂(lè)的讀一次。
生：你在家里玩得很開(kāi)心。
師：我們這一群小鳥(niǎo)來(lái)夸夸自己的家。
小鳥(niǎo)是怎么飛的啊？
師生一起配上動(dòng)作。
師：哦，很多快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
師：我們快樂(lè)的小鳥(niǎo)一起來(lái)。
生學(xué)著小鳥(niǎo)飛齊讀。
師：魚(yú)兒的家在哪？
生：大海。
師：它在家里干什么�。�
生：游來(lái)游去很高興。
師：你自己在大海里是怎么游的��？
生做動(dòng)作
師：我們的教室就是一片大海拉，我們一起來(lái)游一游好不好？可以游出來(lái)，我看哪只小魚(yú)兒最快。這就是你們的家，可以站起來(lái)游，游到我這來(lái)。（生做小魚(yú)狀游向老師）
�。▽W(xué)生積極響應(yīng)，課堂氣氛很活躍）
師：你們?cè)诖蠛＠锟鞓?lè)嗎？
生：快樂(lè)。
師：讓我們一起來(lái)夸夸我們的家好不好？
生：好。
師生一起做動(dòng)作讀"大海是魚(yú)兒的家"。
師：小魚(yú)兒可以休息拉。還有那位小魚(yú)想來(lái)，試試。
生："大海是魚(yú)兒的家"
師：這一條小魚(yú)在散步悠閑呢？
另一生讀。
師：這一條小魚(yú)也在散步呢？這兩條小魚(yú)一起來(lái)。
�。ㄒ蛔缹W(xué)生讀。讀得一般。）
師：你們讀的時(shí)候想到了什么啊？
生：魚(yú)兒在里面游很高興。
師：可是老師覺(jué)得你們還不夠高興，能不能再高興的讀一次？
生再讀，
師：再高興地讀一次
生再輕快地讀，這次聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)比前面兩次高興。
師：開(kāi)心的小魚(yú)一起來(lái)讀一讀好不好？
生：好。
師：有家真好��！這四行一起來(lái)讀一讀，好不好��？
生：好。
全班一起讀，邊配上動(dòng)作。
生："藍(lán)天是白云的家
土地是禾苗的家
樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家
大海是魚(yú)兒的家"
師：那么，我們共同的家在哪啊？
生：地球 。
師板上"地球是我們共同的家"
生齊讀
師：為什么說(shuō)地球是我們共同的家�。�
生：因?yàn)榈厍蚴裁吹胤蕉加�，而且連非洲和大海都有，所以才說(shuō)地球是我們共同的家。（眾大笑）
師：不僅有大海，還有陸地是吧？地球上還有什么？你說(shuō)。
生：地球上有空氣，人們都需要呼吸空氣。
師：哦，我們?cè)谶@里生活呢！
生：因?yàn)橛忻绹?guó)，西班牙，還有很多雪山（眾又笑）
師：因?yàn)橛兴{(lán)藍(lán)的天空，白白的云，還有我們茂密的樹(shù)林和快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還有我們肥沃的土地和沖率的禾苗，還有我們浩瀚的大海，快樂(lè)的魚(yú)兒。（生跟老師一起說(shuō)）
地球上還有許多許多。喜歡地球嗎？
生：喜歡。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)/網(wǎng)
師：我們一起來(lái)贊美我們的家
生：（高興地）"地球是我們共同的家"
師：我們生活在地球上可幸福拉，我的地球可美啦！讓我們幸福的說(shuō)一次。
生幸福地讀。
師：我們生活在地球上可自豪啊，我們的環(huán)境可美拉，讓我們?cè)僮院赖卣f(shuō)一次。
生自豪地讀。
我們?cè)诘厍蛏�，真是我們的驕傲，讓我們�(cè)衮湴恋恼f(shuō)一次。
生驕傲的讀。
師：所以啊，我們這首詩(shī)的題目就叫做，
《共同的家》。
師：讓我們把這首詩(shī)美美地讀一次，好不好？
生：好。
生讀全文，邊讀邊配上動(dòng)作。
師：這首詩(shī)可美拉。如果能背下來(lái)就好拉。他們?cè)囍骋槐澈貌缓茫?/p>
生：好。
師：能背的小朋友閉上眼睛，實(shí)在不記得了可以偷看一下。
生背誦全文
師：地球是我們共同的家，我們是不是應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球呢？
生：是。
師：我們要怎么愛(ài)護(hù)我們的地球呢？
生：不要亂扔垃圾，亂摘樹(shù)葉。
生：不要亂扔垃圾多多的，弄得地球臭臭的。
師：我們班的教室，我發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)紙片。不要亂仍，馬上揀起來(lái)。
生低頭揀樹(shù)葉。
師：請(qǐng)坐好，我們要怎么保護(hù)地球？
生：不要亂摘花。
生：愛(ài)護(hù)大自然。
師：還有嗎？
生：不要亂踩草。
生：不要亂扔垃圾到大海，那里就不漂亮了。會(huì)好臭的。
師：那里的魚(yú)兒就--
生：死拉。
生：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
生：要保護(hù)我們的小鳥(niǎo)。
生：保護(hù)環(huán)境。
師：我們能不能像今天說(shuō)的那樣做��？
生：（大聲地）能！
師：老師相信你們一定能。
五、說(shuō)話(huà)練習(xí)
師：還有位小詩(shī)人，他也做了小詩(shī)�？墒悄兀麤](méi)寫(xiě)完，我們一起來(lái)幫他看看。
師板書(shū)。
生讀："樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，大海是魚(yú)兒的家，藍(lán)天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家"
師：藍(lán)天除了是白云的家，還是什么的家？
生：太陽(yáng)。
師：說(shuō)完整。
生：藍(lán)天是白云的家。太陽(yáng)的家，星星月亮的家都在里面。
哦。那么多，他們家都是在藍(lán)天那里。
師：你說(shuō)。
生1：藍(lán)天是小鳥(niǎo)的家。
生2：是小鳥(niǎo)的游樂(lè)場(chǎng)。
生3：那里是羊群的家。
生4：草原是羊群的家。
師：羊群在那里生活，對(duì)把？
生5：羊圈是羊群的家
師：它晚上在那里睡覺(jué)呢是把？泥土是誰(shuí)的家？泥土上面還住著誰(shuí)？
生：禾苗。
師：說(shuō)完整。
生：泥土是禾苗的家。
師：誰(shuí)能和書(shū)上的不同的嗎？你說(shuō)。
生：泥土是種子的家。
生：泥土是蚯蚓的家。
師：在里邊鉆洞呢？是吧？
生：泥土是小樹(shù)的家。
生：泥土是大白菜和青菜的家（眾笑）
師：那么還有哪里是哪里的家？這樣把。你們分成四人小組，在四人小組里。一人說(shuō)一句那里是誰(shuí)的家。然后把它們連起來(lái)就可以變成一首小詩(shī)拉。然后再詩(shī)上給它加上個(gè)題目。那么你們組最棒拉。好不好，來(lái)。
四人小組開(kāi)始討論
師巡視指導(dǎo)
師：請(qǐng)坐好。
生：我坐好。
師：剛才小詩(shī)人在熱火朝天的做詩(shī)，現(xiàn)在我請(qǐng)四個(gè)小詩(shī)人，把你做的一首詩(shī)讀給大家聽(tīng)。那四人小組一起舉手，把你們的手舉起來(lái)。張老師最喜歡舉手的人啦。你們四個(gè)好不好？
四人小組A上臺(tái)
生1：土地是青草的家。
生2：藍(lán)天是月亮的家。
生3：（該生說(shuō)不出，估計(jì)沒(méi)想好。下面的同學(xué)幫助他。）草原是羊群的家。
生4：泥土是蚯蚓的家
師：安個(gè)什么題目？
四人小組A低頭冥思苦想。
師：（小聲地）我們題目叫《共同的家》，那你們的題目叫什么？
生：（豁然開(kāi)朗）題目叫《是誰(shuí)的家》。
師：（詢(xún)問(wèn)下面同學(xué)）這個(gè)題目好不好？
生：好。
師：再請(qǐng)四人小組
全班的積極性很高，每一小組都想上臺(tái)展示。
四人小組B上臺(tái)
生1："宇宙是地球的家。"（眾笑，有同學(xué)幫提示說(shuō)：反啦！反啦�。�
生2：藍(lán)天是白云的家。
生3：泥土是植物的家。
生4：房子是人類(lèi)的家。
生1：（驕傲大聲地）題目是《大自然的家》。
師：給掌聲給他們，謝謝你們
六、總結(jié)全文， 烘托氣氛
師：動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要保護(hù)我們美麗的地球，好不好？
生：（整齊響亮地）好！
師：這節(jié)課就上到這，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《家》教學(xué)實(shí)錄 3
師：同學(xué)們，前幾天我們學(xué)了很多生字，今天咱們來(lái)看一看誰(shuí)能分清這些字的模樣。
教師出示生字卡片
師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家來(lái)讀?
指名領(lǐng)讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì))
師：小火車(chē)呀開(kāi)呀開(kāi)!
生：請(qǐng)你開(kāi)到這里來(lái)!
(開(kāi)到哪一行， 哪一行的學(xué)生讀生字卡片)
師：同學(xué)們對(duì)老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些新朋友，看誰(shuí)先記住這些 新朋友。
出示掛圖
師：你們還記得圖上的小朋友是誰(shuí)嗎?
生：冬冬!
師：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。
師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂(lè)呀!你想聽(tīng)聽(tīng)她是怎么說(shuō)的嗎 ?
生：想!
師：那么我們就來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)。
放錄音(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使童音再現(xiàn)，通過(guò)童聲將學(xué)生帶入充滿(mǎn)快樂(lè)與漫馨的家中。)
師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?
生：想!
教師揭去掛圖，出示《我的家》。
師：那同學(xué)們就自己讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)同位或者老師。
學(xué)生自由讀兒歌。
(學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生自由讀，充分發(fā)揮自主性 ，更為重要的是學(xué)生在讀的過(guò)程中，遇到不會(huì)的字有意識(shí)的注意，加深印象，為下一步聽(tīng)老 師讀。認(rèn)識(shí)這個(gè)字埋下伏筆。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書(shū)的行列，歡迎嗎?那么你來(lái)看著兒歌聽(tīng) 老師讀，聽(tīng)聽(tīng)老師和你讀的一樣不一樣�？凑l(shuí)看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)。
學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽(tīng)老師讀。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
師：這么多同學(xué)想讀，那么想讀的同學(xué)起立，咱們一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生起立讀
師：同學(xué)們讀書(shū)的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來(lái)一個(gè)小小的競(jìng)賽，好嗎?
生：好!
師：老師先請(qǐng)女生來(lái)讀，男生要看著字來(lái)聽(tīng)。
女生起立讀。
師：女生看著生字讀得可認(rèn)真了，再來(lái)看看男生讀得怎么樣?
男生起立讀。
師：男生讀的時(shí)候也在認(rèn)真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。
師：咱們一起來(lái)讀讀，注意要看著字來(lái)讀。
齊讀兒歌
師：現(xiàn)在來(lái)找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。
學(xué)生自主結(jié)合讀課文。
(此環(huán)節(jié)靈活性較大，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，而且穿插著訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 ，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀書(shū)，老師真高興�，F(xiàn)在請(qǐng)一組好朋友讀一讀。
生：我們是一起讀的，現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)。
生：我們是一個(gè)一個(gè)讀的。
學(xué)生一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)，再互換。
(運(yùn)用多種方式讀書(shū)，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中 培養(yǎng)對(duì)家的愛(ài)，而且由于形式多樣，低年級(jí)的學(xué)生就不會(huì)感到枯燥，單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意 注意到有意注意。)
師：剛才，同學(xué)們讀兒歌的熱情可真高，現(xiàn)在你來(lái)看這是什么?
教師出示貼有生字卡片的小黑板
師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學(xué)習(xí)的生字，教師知道同學(xué)們?cè)谏钪袉?wèn)爸爸媽 媽?zhuān)蛘咴谟變簣@的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)這些生字。那么你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字就從小黑板上摘下來(lái)，領(lǐng)著 大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個(gè)字，貼在兒歌中。
學(xué)生摘下“中”“大”領(lǐng)讀，找到這兩個(gè)字在兒歌中的位置，貼上。
學(xué)生摘下“快”“樂(lè)”領(lǐng)讀，找出在兒歌中的位置，貼上。
師：這兩個(gè)字經(jīng)常在一起，是一對(duì)要好的朋友，怎么讀?
生：快樂(lè)!
師：看來(lái)同學(xué)們都很喜歡自己的家，確實(shí)很快樂(lè)。繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生摘下“媽”領(lǐng)讀，找出位置貼上。
生：還有“媽”!
師：在哪里?你上來(lái)指出來(lái)。
生：還有一個(gè)!
教師提前準(zhǔn)備好這個(gè)字，讓學(xué)生貼在其指出的位置上。
師：還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?
同時(shí)找四個(gè)學(xué)生上前面來(lái)，摘字。
學(xué)生摘下“爸”領(lǐng)讀，指出在兒歌中的位置，貼上
另外三個(gè)“爸”請(qǐng)學(xué)生指出位置貼上。
師：兩個(gè)“爸”放在一起怎么讀?
生：爸爸!
師：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確，再讀一遍。
生：爸爸!
師：兩個(gè)“媽”放在一起怎么讀?
生：媽媽!
師：同學(xué)們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽(tīng)出你們是多么喜歡，多么愛(ài)自己的爸爸媽 媽啊!
(教師恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的讀音，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母，愛(ài)家的`美好情感，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行情感教育。)
師：那么你是怎樣愛(ài)自己的爸爸媽媽呢?課下同學(xué)們可以想一想，在學(xué)科活動(dòng)中給同學(xué)們講 一講，如果有這方面的照片，也可以拿來(lái)給大家看一看。
(學(xué)生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么，因此讓學(xué)生 充分發(fā)現(xiàn)，想一想，做一做，深化愛(ài)父母的情感，同時(shí)將知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展。)
學(xué)生摘下“愛(ài)” 和“家”兩個(gè)字領(lǐng)讀并貼上。
師：現(xiàn)在黑板上還有四個(gè)字，很多同學(xué)也認(rèn)識(shí)，那么我們就來(lái)讀一讀。
生：有、的、也、長(zhǎng)。
師：找四個(gè)同學(xué)上來(lái)摘字，你喜歡哪個(gè)就摘哪個(gè)，然后領(lǐng)著大家讀一讀，再貼在兒歌中。
四個(gè)學(xué)生摘字，領(lǐng)讀，找位置，貼字
師：同學(xué)們可真棒，認(rèn)識(shí)這么多的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀這些生字。
教師指著兒歌中的生字卡片，全班來(lái)讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(識(shí)字教學(xué)從學(xué)生已有的識(shí)字水平入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)識(shí)字， 達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。)
師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?
教師拍手讀兒歌。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎樣讀的?看誰(shuí)看得仔細(xì)?
生：老師遇到生字卡片就拍一下手。
師：你觀察得可真仔細(xì)!老師和同學(xué)們合作來(lái)拍好嗎?
生：好!
老師領(lǐng)著學(xué)生拍一遍。
師：你們自己來(lái)拍一遍，只要每個(gè)同學(xué)都注意看著兒歌，你們肯定行。
學(xué)生集體拍。
(拍手游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生再一次與所學(xué)生字見(jiàn)面，起到鞏固的作用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能集中 精力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。)
師：剛才，同學(xué)們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛(ài)爸爸、媽媽?zhuān)瑦?ài)自己的家， 你想把這種感情讀出來(lái)嗎?
生：想!
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)冬冬怎么讀的?
放錄音，學(xué)生聽(tīng)。
師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練�？梢约由蟿�(dòng)作。
學(xué)生自由練習(xí)。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂(lè)。
指名讀兒歌 。
(一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲望，因此充分讓學(xué)生表演，發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)
師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個(gè)小朋友都非常喜歡自己的家。同學(xué)們?cè)?課下準(zhǔn)備一下講講你幸福的家，在學(xué)科活動(dòng)時(shí)介紹給大家，好嗎?
生：好!
(借助學(xué)生讀書(shū)時(shí)的激情，深化愛(ài)家的情感教育，同時(shí)將課堂與學(xué)科活動(dòng)緊密結(jié)合，潛移默 化地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向縱深發(fā)展。)
師：同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎?
生：好!
師：老師把同學(xué)們分成六個(gè)組，第一組是蘋(píng)果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四 組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼 在一起組成一句話(huà)。貼在各組的標(biāo)志上，再貼在黑板上，在貼的時(shí)候，同學(xué)們不要搶?zhuān)械?貼字，有的找位置，一起合作來(lái)完成。
學(xué)生分組貼字。
老師幫助學(xué)生將標(biāo)志貼在黑板上。
師：請(qǐng)各組讀一讀你們組的一句話(huà)。
蘋(píng)果組：我有一個(gè)幸福的家。
桃子組：爸爸愛(ài)我。
心形組：我愛(ài)媽媽。
葫蘆組：我也愛(ài)爸爸媽媽。
檸檬組：在溫暖的家中。
花兒組：我快樂(lè)地長(zhǎng)大。
師：同學(xué)們貼得太好了，每一組同學(xué)積極合作，貼出了一句完整的話(huà)，老師尤其高興的是， 桃子組能自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字，貼出了另外一句話(huà)，老師為你們驕傲。
(這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生對(duì)生字再進(jìn)一步鞏固，更重要的是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作 的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從小樹(shù)立集體協(xié)作意識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用生字，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓 勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維。)
師：將今天學(xué)的兒歌讀給爸爸媽媽聽(tīng)，再將生字制成卡片讀一讀。
《家》教學(xué)實(shí)錄 4
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游玩，或者走親訪(fǎng)友……你最想在家做什么呢？今天，讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進(jìn)入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。（文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì)。）
2、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì)？（充溢學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充溢藝術(shù)氣息的、充溢生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充溢了心靈內(nèi)在的歡樂(lè)的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫(huà)了哪幾位？（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫(huà)的是誰(shuí)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。（多媒體出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。）
生：Ａ應(yīng)該是福樓拜，書(shū)上說(shuō)福樓拜“做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上風(fēng)帆”。而Ａ的衣服就鼓了起來(lái)，如同風(fēng)帆一樣。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，Ｃ是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(zhǎng)的。
師：對(duì)，還有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢(shì)最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格？
生：活躍、好動(dòng)。
師：是啊，你看，一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。（齊讀第五段）
師：他為什么只用幾句話(huà)就能勾畫(huà)出某人的輪廓？
生：他善于考慮和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的`？
生：“貪圖享受、尋歡作樂(lè)”的。
師：可見(jiàn)他對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)是什么態(tài)度？
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個(gè)成語(yǔ)概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表示了一位破產(chǎn)商人的凄慘生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微發(fā)胖”，還有“他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣”，我覺(jué)得Ｂ比較吻合。
生：不對(duì)，Ｂ應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲颉把鲎谏嘲l(fā)上”，而左拉是“歪在”沙發(fā)上。相比較而言，Ｂ向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以Ｂ應(yīng)該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細(xì)，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：還有“藍(lán)色的大眼睛”“白凈的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。
師：“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的？（因?yàn)橥栏衲蚴潜硨?duì)大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓同學(xué)形象地感知他的外貌特征。）從文中的描寫(xiě)可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個(gè)性是不同？他們的個(gè)性各是什么樣的？
生：屠格涅夫是個(gè)內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？說(shuō)明他非常善于考慮也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢？
生：他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚(yáng)的人。比方：朋友來(lái)了，“他總是親自去開(kāi)門(mén)”；又比方“他時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而又義憤填膺，有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過(guò)人”。
生：我反對(duì)。那是因?yàn)椤皞蛉藥缀趺總�(gè)星期天都要回家”。但結(jié)尾“他分別送到前廳……”，倒可以看出他對(duì)待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個(gè)星期天都要回家，文中用了“幾乎”二字，和前面的“總”相結(jié)合，說(shuō)明不論在怎樣的情況下，屠格涅夫都會(huì)親自為朋友開(kāi)門(mén)的。因此我仍舊堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)。
�。ǚ瘩g的同學(xué)嘟囔著說(shuō)：“我又沒(méi)說(shuō)他不熱情，只是最后一句話(huà)更能看出來(lái)嘛！”）
師：同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)”一直絡(luò)繹不絕，“以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去”呢？
生：博學(xué)多識(shí)�！八梢杂靡痪湓�(huà)很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)爭(zhēng)辯”；“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么？
生：兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀(jì)，找到相似的事實(shí)或格言，可見(jiàn)他的確博學(xué)多識(shí)，從文中的描寫(xiě)可以看出莫泊桑對(duì)他的老師有什么態(tài)度？
生：敬仰。
師：此處用了“迸發(fā)”一詞，和前文什么語(yǔ)句相呼應(yīng)？
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說(shuō)的：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)滿(mǎn)足于‘差不多’……”
師：正是因?yàn)樗臒崆楹每�，客人愿意�?lái)，更因?yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的人，大家樂(lè)意來(lái)�！芭c君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)踉甘ミ@汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？最后我們來(lái)談?wù)勛罄�。他又是怎樣一個(gè)人呢？
生：他很溫和。在話(huà)被人打斷時(shí)，他仍“從容不迫地開(kāi)始說(shuō)話(huà)，聲音總是很平靜，句子也很溫和”同時(shí)也很執(zhí)著。
生：他“腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，外貌中透露著堅(jiān)毅的性格。
師：對(duì)，左位個(gè)性溫和，但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅(jiān)強(qiáng)。在后來(lái)法國(guó)發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報(bào)紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動(dòng)政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國(guó)，并在那里去世。
四、總結(jié)積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)？
教師預(yù)設(shè)：
①細(xì)觀察，抓特征；
�、诙嘟嵌�，有重點(diǎn)；
�、垡獪�(zhǔn)確，求生動(dòng)；
④有思想，表情感。
2、莫泊桑用自身的筆為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會(huì)他的性格特點(diǎn)嗎？讓我們學(xué)學(xué)西門(mén)，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫(xiě)中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的同學(xué)，他應(yīng)該也是這個(gè)家庭聚會(huì)的參與者。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)，莫泊桑來(lái)了。他們會(huì)聊些什么？各自又有怎樣不同的表情？請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，考慮莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫(xiě)，他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。
3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
《家》教學(xué)實(shí)錄 5
（課前：播放ＭＴＶ《讓愛(ài)住我家》）
師：剛才我們欣賞了《讓愛(ài)住我家》，不少同學(xué)臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢？
生1：我感到畫(huà)面中的這個(gè)四口之家太幸福了！
生2：他們相互關(guān)愛(ài)、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！
生3：它讓我想到了我的嚴(yán)肅的老爸，溫柔的老媽?zhuān)认榈臓敔斈棠�。家是我們每個(gè)人都向往的地方。
師：說(shuō)得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長(zhǎng)滿(mǎn)的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣?ài)它呢？家，是一個(gè)既古老又常新的話(huà)題。大家想不想知道當(dāng)代作家周?chē)?guó)平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話(huà)。（板書(shū)課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。）
師：誰(shuí)愿意與老師一起合作讀課文？（與學(xué)生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考。（屏幕顯示：作者認(rèn)為“家”是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺埽浚ㄈ孔x完后，聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌）
師：謝謝！我想，老師和同學(xué)們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻�(gè)人打了高分。同學(xué)們讀得很好，有幾個(gè)字注意一下。（老師依次板書(shū)：載諷屑憩冶曳，并簡(jiǎn)要講解）
師：現(xiàn)在來(lái)回答老師剛才提出的問(wèn)題：作者認(rèn)為家是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺埽?/p>
生1：作者認(rèn)為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。
生2：作者認(rèn)為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。
生3：作者認(rèn)為“家是永遠(yuǎn)的岸”，它帶給人們的感受是“夢(mèng)魂縈繞”和“永遠(yuǎn)的”“牽掛”。（師板書(shū)：家船港灣岸）
師：為什么作者說(shuō)“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問(wèn)題）請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
生1：家是一條船，它是在有愛(ài)的河流中漂流的。
師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認(rèn)為家是一條船。
生1：作者認(rèn)為家是一條船，在漂流中有了親愛(ài)。
生2：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺(jué)，即使到了再陌生的水域，它也不會(huì)感到寂寞。
師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢？（生讀：于是我轉(zhuǎn)念想……不復(fù)可怕）
師：在這一段中，哪一句話(huà)把你深深打動(dòng)了？
生1：最打動(dòng)我的句子是：“人世命運(yùn)莫測(cè)，……莫測(cè)的命運(yùn)仿佛也不復(fù)可怕。”它告訴我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺(jué)到家是一個(gè)人的支柱。
師：你感悟得很深。說(shuō)得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵(lì)。你們認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)“好”家呢？
生1：溫馨的，濃情的就是好家。
生2：和睦的沒(méi)有爭(zhēng)吵的互相謙讓的就是好家。
生3：好家是讓你在感到累和無(wú)助的時(shí)候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。
生4：我認(rèn)為好家就是每個(gè)家庭成員把愛(ài)心給予其他人。
生５：家就是等你受到委屈的時(shí)候一想到它就覺(jué)得十分開(kāi)心。家里沒(méi)有嫉妒。
師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）你看大屏幕上的兩位老人，命運(yùn)與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學(xué)想談一談打動(dòng)你的句子？
生６：最打動(dòng)我的句子是：“四周時(shí)而風(fēng)平浪靜，……一切都化為美麗的風(fēng)景。”因?yàn)榧抑械某蓡T只有團(tuán)結(jié)一致，才能克服困難。
師：你能不能結(jié)合你家的情況來(lái)談一談，什么是“風(fēng)平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？（生：沒(méi)有）不過(guò)我想隨著你年齡的增長(zhǎng)、閱歷的加深，一定會(huì)在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話(huà)的深義。好，其他同學(xué)接著談。
生7：最打動(dòng)我的是：“歲月不會(huì)倒流……我們竟不感到陌生�！蔽覀儾粫�(huì)感到陌生是，因?yàn)榧規(guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過(guò)的一絲光亮和溫暖。
師：你的語(yǔ)言很有文學(xué)色彩。接下來(lái)我們將在瑯瑯的讀書(shū)聲中再次感受家的溫暖，你們想聽(tīng)哪位同學(xué)來(lái)讀呢？
�。ū娚扑]一同學(xué)朗誦第一部分。配音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片）
師：聽(tīng)你朗讀真是一種高層次的享受！第一部分，作者由司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)到對(duì)家的深刻感悟和認(rèn)識(shí)，自然流暢，水到渠成。這種表達(dá)方式是非常值得我們學(xué)習(xí)的。第二、三部分，我們嘗試進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。
�。ㄆ聊伙@示：請(qǐng)你探究
1、賞一句話(huà)———用賞析說(shuō)服人；
2、讀一句話(huà)———用美讀感染人；
3、提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。）
師（進(jìn)一步解釋?zhuān)?、賞一句話(huà)———用賞析說(shuō)服人。選擇你們認(rèn)為深刻、精辟或發(fā)人深省的語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，闡述自己的理解和感受；2、讀一句話(huà)———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動(dòng)聽(tīng)眾，傳達(dá)自己的理解和感受；3、提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。然后小組嘗試研討解決，當(dāng)然可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時(shí)間：五分鐘。注意：要在組長(zhǎng)的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的'智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)代表小組分別陳述、展示探究成果。（學(xué)生分組合作探究）
師：時(shí)間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發(fā)言）
生1：我們欣賞的句子是：“如果沒(méi)有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣�！边@句話(huà)是說(shuō)……
師：結(jié)合你們自己的感受談?wù)労脝幔?/p>
生1：我曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)夏令營(yíng)，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時(shí)候，就像小船進(jìn)了港灣，自由極了！幸福極了！
師：她談得很好，誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一遍？（生讀，師進(jìn)行美讀指導(dǎo)）你們的問(wèn)題是———
生2：我們的問(wèn)題是：為什么說(shuō)“家是溫暖的港灣”？
師：你們認(rèn)為呢？
生3：課文第二部分的第５自然段作了詳盡的闡釋。
生4：我們賞析這一句：“然而……多么歡快。”說(shuō)明了船對(duì)港灣的依戀和向往。（師請(qǐng)一生朗讀。并進(jìn)行指導(dǎo)）
師：有什么問(wèn)題需要問(wèn)嗎？
生５：第一部分“家是一條船”里寫(xiě)道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實(shí)是個(gè)家。第二部分里卻說(shuō)，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？
師：這位同學(xué)很有挑戰(zhàn)精神。（問(wèn)一生）你的理解是什么呢？
生６：因?yàn)楦劭谑撬麄兏蟮募�、更溫暖的家�?/p>
師：下面哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三部分的內(nèi)容？
生7：我們賞析這一句：“至少，我們來(lái)到這個(gè)世界……這個(gè)家�！币�?yàn)榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮谩?/p>
師：你認(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對(duì)家的什么樣的感情？
（生吞吞吐吐，師美讀啟發(fā)）
生7：表達(dá)了作者對(duì)家的向往和深深的思念。
師：從人生的起始到終結(jié)來(lái)看，家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸，它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來(lái)�。ㄉx）
師：你們的問(wèn)題是———
（學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題）
師：老師倒有一個(gè)問(wèn)題，文中說(shuō)：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來(lái)放松我們精神的人間樂(lè)曲。”我想很多同學(xué)的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂(lè)曲”嗎？
生８：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過(guò)分嚴(yán)肅以后”。譬如你在外孤苦無(wú)依倍嘗委屈艱辛?xí)r、被工作壓得喘不過(guò)氣時(shí)，再去聽(tīng)聽(tīng)媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？
師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個(gè)比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（板書(shū)：人生漂流）（生討論）
生1：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。
師：也就是說(shuō)，后面的幾個(gè)比喻是以第一個(gè)比喻為前提的。同學(xué)們接著說(shuō)———
生2：人生是漂流的，把船比作一個(gè)家，就是說(shuō)漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說(shuō)船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個(gè)比喻是彼此相聯(lián)的。
師（小結(jié)）：也就是說(shuō)前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個(gè)比喻，是前兩個(gè)比喻的極致和升華。家為人類(lèi)提供了登上世界的起始之站，又提供了一個(gè)離開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。（把板書(shū)勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會(huì)有不同的回答。下面，讓我們與自我對(duì)話(huà)，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）：
我看見(jiàn)黑沉沉的大地展開(kāi)在我的面前，用她的手臂擁抱著無(wú)數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿(mǎn)心歡樂(lè)，卻渾然不知這樣的歡樂(lè)對(duì)于世界的價(jià)值。
———摘自泰戈?duì)枴缎略录?/p>
問(wèn)孩子：家是什么？
他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時(shí)的獎(jiǎng)賞和不及格時(shí)的斥罵。家是可以耍賴(lài)撒謊當(dāng)皇帝，也是俯首聽(tīng)命當(dāng)奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線(xiàn)牽扯的風(fēng)箏軸。
———摘自《畢淑敏散文精品自選集》
（學(xué)生在《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》的音樂(lè)聲中朗讀屏幕顯示的文字）
師：（音樂(lè)聲中動(dòng)情講述）和很多同學(xué)一樣，老師也有一個(gè)溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛(ài)的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛(ài)著她們，她們也深深地愛(ài)著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過(guò)十多年的航程。在我心中，家是妻子無(wú)微不至的體貼，家是女兒得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周?chē)?guó)平的《家》，同學(xué)們對(duì)家一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，那么請(qǐng)你們來(lái)談一談：在你們的心中，家是什么。
生1：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
生2：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。
生3：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲）
生4：我認(rèn)為家是一棵大樹(shù)，我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲）
師：同學(xué)們的發(fā)言既深刻又富有詩(shī)意，真讓我激動(dòng)！老師想說(shuō)的是，我們?cè)谙硎茔逶〖胰岁P(guān)愛(ài)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了加倍地愛(ài)我們的家人。愛(ài)一切我們應(yīng)該愛(ài)的人！去愛(ài)我們的民族和祖國(guó)，最后，愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個(gè)溫馨、溫暖的家�。ㄏ抡n！）
執(zhí)教感言
《家》是語(yǔ)文版課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫(xiě)起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、與課文對(duì)話(huà)，理解“家”的蘊(yùn)涵；二、與自我對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念：
1、平等對(duì)話(huà)：閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！芭c課文對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話(huà)，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話(huà)的平臺(tái)�！澳木湓�(huà)讓你心動(dòng)？”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂(lè)曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”———具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也著眼于“對(duì)話(huà)”的設(shè)計(jì)。在第二板塊中，我深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠(chéng)地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
2、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：從談話(huà)式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽(tīng)讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：
①遞抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；
�、谙迺r(shí)間：五分鐘；
�、厶嵋螅骸霸诮M長(zhǎng)的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)，代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由于學(xué)生座次的臨時(shí)性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時(shí)組建“組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成員缺乏強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的個(gè)人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。
4、吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀，還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚(yáng)頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽(tīng)眾的心扉，產(chǎn)生思想的共鳴，誰(shuí)說(shuō)這不是得意忘形的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅呢？
《家》教學(xué)實(shí)錄 6
一、《松鼠》印象回顧
師：同學(xué)們，五年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)松鼠的文章，課文中介紹的松鼠，你們還有印象嗎？（教師出示松鼠圖片）
生：我印象中的松鼠很聰明，它們過(guò)河的時(shí)候會(huì)用尾巴當(dāng)帆和舵。
生：我印象中的松鼠的動(dòng)作非常靈活，能從一棵樹(shù)上飛快地跳到另一棵樹(shù)上。
生：松鼠十分警覺(jué)，只要有人觸動(dòng)一下松鼠所在的大樹(shù)，它們就會(huì)從樹(shù)上的窩里跑出來(lái)躲到樹(shù)枝底下，或者逃到別的樹(shù)上去。
生：松鼠非常討人喜歡，還會(huì)自己搭窩，它們的窩又干凈又暖和。
生：松鼠很愛(ài)干凈，常常用爪子梳理身上的毛。
師：聰明、靈活、警覺(jué)、愛(ài)干凈、可愛(ài)、討人喜歡，這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天，可愛(ài)的小松鼠跑進(jìn)了“我”家（出示課題《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》）。我們一起讀讀課題。
二、發(fā)現(xiàn)“與眾不同”
師：這又是一只怎樣的小松鼠呢？請(qǐng)你快速地讀讀課文，等會(huì)兒像小老師那樣來(lái)講給大家聽(tīng)。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。
�。▽W(xué)生自主閱讀、思考。）
生：我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天，我們到森林里采蘑菇，滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子蘑菇放在窗臺(tái)上，結(jié)果第二天松鼠都把它們掛起來(lái)了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。
師：（帶頭鼓掌）這位同學(xué)真像小老師，她先講了松鼠給她的總的印象，然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來(lái)的。誰(shuí)也能像她這樣講？
生：我覺(jué)得這只松鼠一點(diǎn)都不怕人。課文第七段寫(xiě)到它叼走了一塊面包皮，后來(lái)又來(lái)叼走一塊。而我就坐在它面前看書(shū)，所以我覺(jué)得它是不怕人的。
師：對(duì)于松鼠“不怕人”這一特點(diǎn)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：課文第六段也讓我們感覺(jué)到它不怕人。
師：能不能結(jié)合具體的字詞給我們講講？
生：松鼠會(huì)跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。
師：你特別關(guān)注了哪些詞？
生：小嘴蹭，輕輕咬。
師：“蹭”這個(gè)詞讓你想到了怎樣的情景？
生：小狗在撒嬌的時(shí)候會(huì)蹭主人。
師：你特別提到了“撒嬌”，是不是可以這樣說(shuō)——“蹭”是撒嬌的一種方式？（生答：是。）其實(shí)不僅是小狗，咱們?nèi)艘彩沁@樣，對(duì)嗎？（生笑）
師：還有“輕輕咬”，誰(shuí)也來(lái)像剛才一樣給我們解讀一下。
生：松鼠和“我”之間已經(jīng)非常親近了，它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個(gè)辦法，告訴“我”想吃糖。
生：這個(gè)動(dòng)作還讓我覺(jué)得他們之間相互信任。
師：還有同學(xué)想交流其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個(gè)早上，把蘑菇都晾起來(lái)了。
生：這只松鼠很頑皮。它經(jīng)常到我家的櫥柜里偷糖吃，害得“我”還被爸爸訓(xùn)了一頓。
生：我覺(jué)得這是一只“自來(lái)熟”的松鼠。課文里寫(xiě)道“一只松鼠跟進(jìn)我們家來(lái)，很快就跟我們相熟了�！�
師：（笑）這個(gè)詞說(shuō)得比較有意思。
生：我覺(jué)得這只松鼠很奇怪。五年級(jí)的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺(jué)的'，通常不接近人的住宅，而這一只松鼠卻不僅跑進(jìn)了“我”家，而且還不怕人，跟我們很熟。
三、練筆感悟文心
師：這位同學(xué)提出一個(gè)有意思的話(huà)題，這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近，而布封筆下的松鼠是怕人的，你覺(jué)得為什么會(huì)這樣？這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？請(qǐng)大家拿起筆在文中找找答案，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并作好批注。
�。ㄉx批注）
生：我覺(jué)得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。
師：能具體講講嗎？
生：第十六自然段寫(xiě)道：“有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的�！彼墒蟛灰�(jiàn)了，我們的心里空落落，像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺(jué)到我們很在意這只松鼠。
師：這位同學(xué)主要關(guān)注了“空落落”這個(gè)詞，覺(jué)得我們很在意這只松鼠。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：我從“哪兒也找不到”感覺(jué)到松鼠不見(jiàn)了，我們一家人找了好多地方，我們心里很舍不得這只松鼠。
生：我覺(jué)得我們一家人對(duì)松鼠的喜歡還有一個(gè)例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不僅沒(méi)有責(zé)怪它，反而哈哈大笑，認(rèn)為這是松鼠的天性，儲(chǔ)存冬糧不甘落后。爸爸因?yàn)橄矚g松鼠而對(duì)它特別寬容。
師：他從這句話(huà)中讀出了爸爸的寬容。你們還有補(bǔ)充嗎？
生：松鼠把我們采來(lái)的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，鏡子上，假如是我的爸爸，肯定會(huì)發(fā)火，但課文中的爸爸一點(diǎn)也沒(méi)有責(zé)怪它，反而哈哈大笑……
師：（打斷）等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發(fā)生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾曬起來(lái)之后。
師：是晾曬蘑菇之后嗎？
生：（集體說(shuō)）不是，是偷方糖之后。
師：爸爸對(duì)于方糖不見(jiàn)這一事件前后的態(tài)度是完全不一樣的。一開(kāi)始以為是我們拿了方糖，他對(duì)我們的態(tài)度是——說(shuō)我們不誠(chéng)實(shí)，一星期不許吃糖；現(xiàn)在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的態(tài)度卻是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我覺(jué)得這里第二句話(huà)“咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢”，他用了“咱們家”這個(gè)詞，說(shuō)明爸爸把松鼠當(dāng)作是自己家的。
師：（贊許）哦，你關(guān)注了“咱們家”這個(gè)詞，感受到爸爸把松鼠當(dāng)作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，類(lèi)似的詞還有嗎？
生：咱們、我們家。（教師指導(dǎo)朗讀）
師：松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件，你覺(jué)得在其他事情上我們一家人又會(huì)是怎樣一個(gè)態(tài)度？選擇一個(gè)情景寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ń處煶鍪拘【毠P，學(xué)生練寫(xiě)。）
生：（讀）媽媽看到滿(mǎn)屋晾曬的蘑菇，哈哈大笑地說(shuō)：“這小東西，真是可愛(ài)�。∑鹆舜笤鐏�(lái)曬蘑菇，還挺會(huì)挑地方的。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的�！�
師：“這小東西”讓我們感受到了媽媽對(duì)松鼠的寵愛(ài)。
生：（讀）奶奶得知自己過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說(shuō)：“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢！森林里的松鼠到了冬天就要墊窩，這是它的天性��！”
師：你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進(jìn)去了。
生：（讀）媽媽看到滿(mǎn)屋晾曬的蘑菇，哭笑不得地說(shuō)：“我們家的松鼠可是當(dāng)小偷的好料子呢，既靈活，又機(jī)敏，真是舉世無(wú)雙��！”
師：這個(gè)小偷是不是應(yīng)該加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：引號(hào)。
生：（讀）奶奶得知過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說(shuō)：“咱們家這頑皮的小家伙啊，把我的頭巾拿去墊窩，可真有趣啊，真讓人哭笑不得。”
師：我特別喜歡你“小家伙”這個(gè)詞。
師：同學(xué)們真的很會(huì)想象，一個(gè)個(gè)都寫(xiě)出了我們一家人對(duì)松鼠的寬容和喜愛(ài)，寫(xiě)得真好。那為什么作者沒(méi)把這些有趣的情景寫(xiě)下來(lái)呢？
生：可能是讓我們讀者有更多的想象空間。
師：嗯，這是一種可能。我很欣賞她這種說(shuō)話(huà)的風(fēng)格，確定不了的時(shí)候就說(shuō)“可能”。
生：可能是都寫(xiě)下來(lái)，文章就會(huì)比較長(zhǎng)，噦唆。
四、比較文體異同
師：接下來(lái)我們來(lái)做一件高難度的事情，有沒(méi)有信心？
生：有。
師：我們把兩篇文章放在一起，以小組為單位來(lái)討論討論——同樣寫(xiě)松鼠，兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么相同和不同的地方？同時(shí)想一想為什么會(huì)有如此的不同？練習(xí)紙上提供了三種方式，你們可以選一種，邊討論邊記錄，等會(huì)兒我請(qǐng)你們以小組為單位把研究的結(jié)果講給大家聽(tīng)。
（學(xué)生四人小組討論后上臺(tái)匯報(bào)）
生：（四位學(xué)生上臺(tái)，一生指著投影儀。）我們用的是第一種方法。我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫(xiě)的方法是不一樣的，一篇是用說(shuō)明的方法來(lái)寫(xiě)的，一篇是用記敘的方法寫(xiě)的。說(shuō)明文是介紹松鼠的特性，而記敘文是寫(xiě)了我們與松鼠之間發(fā)生的事情。
師：說(shuō)明文是來(lái)介紹松鼠的特性，能不能具體講講，它從哪些方面來(lái)介紹松鼠？
生：（小組成員補(bǔ)充）外貌、生活習(xí)性，還有食物。
師：你們說(shuō)這一篇是記敘的，能不能告訴我們記敘了哪幾個(gè)故事？
生：三個(gè)故事。第一是儲(chǔ)存冬糧，第二是晾曬蘑菇，第三是墊窩過(guò)冬。
師：一篇是說(shuō)明文，從幾方面來(lái)寫(xiě)；一篇是記敘文，講了幾個(gè)故事。你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)法上面的不同點(diǎn)。請(qǐng)繼續(xù)講。
生：《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺(jué)的，怕人，而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。
師：嗯，這個(gè)內(nèi)容我們其實(shí)已經(jīng)比較過(guò)了。
生：還有一個(gè)不一樣的地方�！端墒蟆愤@篇課文是從旁觀者的角度來(lái)寫(xiě)的。（師：這個(gè)說(shuō)的很有意思。那么反過(guò)來(lái)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是從什么角度寫(xiě)的？）《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是親身經(jīng)歷，身在其中的感覺(jué)。
師：所以我們感覺(jué)《松鼠》中的松鼠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在那里，而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學(xué)們，你們只要關(guān)注了作者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因。《松鼠》的作者是誰(shuí)？
生：布封。
師：布封是一位博物學(xué)家，他更多是客觀地記錄。而《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學(xué)家。
生：還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是兩篇文章中作者都很喜愛(ài)松鼠。
師：但是布封把喜愛(ài)體現(xiàn)在松鼠外形、生活習(xí)性等的描寫(xiě)上；斯克列比茨基把喜愛(ài)藏在對(duì)松鼠一舉一動(dòng)的描寫(xiě)中，藏在我們一家人的一言一行之中。
五、補(bǔ)充詩(shī)歌升華
師：現(xiàn)在我們來(lái)看看另外一只松鼠。（出示補(bǔ)充閱讀材料：詩(shī)歌《早安，小松鼠》。）
師：音樂(lè)起來(lái)了，我們和著音樂(lè)輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠？
生：我看到了一只很會(huì)享受生活的松鼠。
生：這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。
師：同樣寫(xiě)松鼠，比起說(shuō)明文、記敘文，這首小詩(shī)又給你怎樣的感覺(jué)？
生：簡(jiǎn)潔、寧?kù)o。
生：作者似乎就寫(xiě)了一個(gè)鏡頭。
生：這首詩(shī)給我們很大的想象空間。
師：今天我們快速地閱讀了三篇文章，同樣寫(xiě)松鼠，不同的文體給了我們不同的感受。希望同學(xué)們能帶著今天的閱讀收獲走進(jìn)更廣闊的閱讀世界中去。
《家》教學(xué)實(shí)錄 7
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、導(dǎo)入。師：小朋友們，放學(xué)后，你們會(huì)回到哪兒去呢？（家）是啊，我們每個(gè)人都有一個(gè)幸福的家，有家真好��！老師這里有很多的笑臉，可它們都還沒(méi)有家，今天表示好的同學(xué)我就把它們送給你們，讓你們成為它們的家，好嗎？（出示笑臉）
2、引出課題（我們今天要學(xué)習(xí)的'就是一首跟家有關(guān)的兒歌——一起的家。）
3、出示課題，齊讀課題。（同時(shí)出示兒歌）
二、檢查預(yù)習(xí)、解決生字詞
1、找生字嬰幼兒。（個(gè)人把課文中的生字嬰幼兒圈出來(lái)，并借助拼音認(rèn)讀生字）
2、初讀課文（在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上初讀課文，同桌進(jìn)行互助讀）
3、讓學(xué)生把喜歡的句子多練讀幾遍。（引導(dǎo)學(xué)生在讀喜歡的句子中把這句中的生字嬰幼兒記住。）
4、指名上臺(tái)朗讀喜歡的句子，并從中挑出生字嬰幼兒，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)生字嬰幼兒。（隨著學(xué)生的教讀，邊把生字從課文中挑出來(lái)）
5、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字嬰幼兒。
A、師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)讀（過(guò)渡語(yǔ)：生字嬰幼兒真調(diào)皮，從課文中跑出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？齊讀、打亂順序讀……）
B、小組合作學(xué)習(xí)生字（小組長(zhǎng)以卡片的形式考查學(xué)生掌握生字的情況）
C、找朋友（生字能拼成詞語(yǔ)的，讓學(xué)生指出并帶讀）
6、送生字嬰幼兒回家（過(guò)渡語(yǔ)：生字嬰幼兒和大家玩得很開(kāi)心，現(xiàn)在它們想回家，可迷路了，你們能把它們送回家嗎？小組合作把生字小貼紙貼到課文中去，再讓學(xué)生讀讀，檢查是否送對(duì)了。）
7、指導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，加動(dòng)作讀……）
三、拓展延伸，口語(yǔ)練習(xí)
1、引入。（出示兒歌）
2、口頭練習(xí)：（）是（）的家。
3、小組合作完成兒歌。
4、全班推薦、展示。
四、安排作業(yè)。
并完成課后練習(xí)第二題。
《家》教學(xué)實(shí)錄 8
活動(dòng)一：看一看，說(shuō)一說(shuō)，共同營(yíng)造“家”的氣氛。
師：小朋友看，美麗的家園里來(lái)了誰(shuí)呀？（課件出示本班幾位學(xué)生幼兒時(shí)期的照片）讓我們來(lái)看看這位小朋友到底是誰(shuí)。（課件出示放大現(xiàn)在的照片。）
生：��！是徐航。
師：是呀！就是我們102班的小帥哥徐航。
師：讓我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)好嗎？到底是誰(shuí)呢？
生：姚思艷。
生：沈鑫媛。
師：你們看，是誰(shuí)呀？��！原來(lái)是活潑可愛(ài)的徐晏清。
徐晏清介紹：（課件出示徐晏清不同時(shí)期的照片展示其成長(zhǎng)的過(guò)程。）
師：其實(shí)，我們每一位小朋友都是這樣慢慢長(zhǎng)大的，小朋友，我們能長(zhǎng)成現(xiàn)在這么大，靠的是誰(shuí)呀？
生：爸爸媽媽。
師：爸爸媽媽多好呀！他們是那么關(guān)心我們！今天老師給他們帶來(lái)了一份禮物，大家看看。看了以后你有什么感受？看flash動(dòng)畫(huà)歌曲《讓愛(ài)住我家》。
師：看了以后你有什么感受？你覺(jué)得趙明一家怎么樣？
生：我覺(jué)得他們一家很開(kāi)心。
生：爸爸媽媽帶兒子女兒出去旅游，一家人真幸福。
生：他們一家很愛(ài)勞動(dòng)
生：……
師：是啊！我們每個(gè)小朋友也都有一個(gè)幸福的家，你們愛(ài)不愛(ài)這個(gè)家呢？
生：愛(ài)。
師：我們都帶來(lái)了自己家的照片，請(qǐng)小朋友上來(lái)介紹自己的家。投影出示
生：我叫張杰，我家有三口人，我爸爸媽媽都是做羊毛衫生意的，雖然他們很忙，但是他們都能抽出時(shí)間教我學(xué)習(xí)，陪我玩。
生：我家有五口人，爺爺奶奶，爸爸媽媽和我，爺爺奶奶退休在家燒飯給我吃，媽媽在幼兒園工作，爸爸在鎮(zhèn)政府工作。星期天，媽媽還要陪我到桐鄉(xiāng)市去學(xué)鋼琴，我鋼琴二級(jí)已考好了。我非常愛(ài)自己的家。
師：聽(tīng)了小朋友的介紹，我也覺(jué)得你們家真幸福呀！下面，小朋友在小組中相互介紹自己的家（看照片）。
[從學(xué)生自己照片的對(duì)比中，在flash動(dòng)畫(huà)歌曲《讓愛(ài)住我家》趙明一家的感染下，再把我們班許多小朋友家庭搬進(jìn)了課堂（小朋友的家庭照片用多媒體課件展示出來(lái)），讓大家來(lái)介紹自己幸福的家庭。當(dāng)小朋友們看到自己的家庭照片像放電影一樣展現(xiàn)在大屏幕上，是那么地驚奇，那么地高興！“品德與生活”新課標(biāo)就提倡：把快樂(lè)還給我們可愛(ài)的學(xué)生。把自己的家搬進(jìn)課堂，學(xué)生就能在愉悅的心情體驗(yàn)下去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)參與，才能自覺(jué)感知感悟。
把生活引進(jìn)課堂，把教學(xué)引進(jìn)學(xué)生生活。這是“品德與生活”所提倡的新理念。把家庭搬進(jìn)了課堂，就是找準(zhǔn)了課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)�！凹彝フ铡眴酒鹆藢W(xué)生對(duì)以往生活的美好回憶，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生幼小的心靈體會(huì)到家庭的溫暖，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)家的情意，在平淡的生活中培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。因此，我們的品德與生活課要關(guān)注兒童的生活，使課堂更富有生活氣息，把課堂成為生活的`縮影。淡化以往我們思想品德課說(shuō)教的方式。]
活動(dòng)二：議一議，做一做，感受“家”的其樂(lè)融融。
師：爸爸媽媽愛(ài)你們嗎？
生：愛(ài)。
師：那爸爸媽媽對(duì)你們的愛(ài)肯定會(huì)用不同的方式表達(dá)出來(lái)，你能把爸爸媽媽愛(ài)你的故事說(shuō)給小組里的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
生：我爸爸每天早上騎摩托車(chē)送我上學(xué)，放學(xué)又接我回家。
生：有一次，我生病了，爸爸媽媽送我上醫(yī)院，陪我掛鹽水。
生：我拼音讀不出，媽媽每天晚上教我學(xué)拼音。
生：爸爸陪我玩游戲。
生：天冷了，媽媽每天早上給我擦面霜。（小組合作畫(huà)一畫(huà)家里的故事。）
師：小朋友都能感受到爸爸媽媽對(duì)我們的愛(ài)，在玩中，在生活上，在學(xué)習(xí)中……家人對(duì)我們無(wú)微不至地關(guān)懷著，對(duì)于疼你愛(ài)你的爸媽?zhuān)阕钕胝f(shuō)些什么？
生：爸爸媽媽你們辛苦了！
生：爸爸媽媽你們真好！
師：光說(shuō)不做還不行，我們必須拿出實(shí)際行動(dòng)？看我們哪些小朋友能爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)心小天使”，學(xué)做家里的小主人。
師：那我們能為爸爸媽媽做些什么事情呢？（小組討論。）
生：我會(huì)幫媽媽收拾碗筷。
生：我會(huì)掃地。
生：我?guī)蛬寢尣磷雷印?/p>
生：我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，少讓爸爸媽媽操心。
生：我要自己上學(xué)，放學(xué)。
師：你想給家人什么禮物呢？（小組討論合作模擬家庭表演。）
生：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一聲，爸爸媽媽你們辛苦了！
生：我想送給媽媽一幅畫(huà)。
生：爸爸媽媽下班回來(lái)，我給他們泡一杯茶。
生：爸爸媽媽下班回來(lái)，我給他們拿拖鞋，搬椅子讓他們坐。
生：我給爸媽捶捶背，陪他們聊聊天
生：我跳舞給他們看。
生：我唱一首歌給爸爸媽媽聽(tīng)。
[“品德與生活”課程注重課堂教學(xué)活動(dòng)化，因此，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)家里的故事，再現(xiàn)學(xué)生家庭的生活，真切地感受家庭的其樂(lè)融融。同時(shí)學(xué)生自主發(fā)言，及小組合作匯報(bào)表演，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)、作詩(shī)、唱歌，跳舞，鼓掌等自己喜歡的方式向“爸爸媽媽”表達(dá)敬意，在合作模擬的家庭活動(dòng)中，引起學(xué)生情感上的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)家的道德情感。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有與他人合作、交流，共享感受別人成果，展示自己成果的能力。所以我們通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力�；顒�(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛(ài)好，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇合作的伙伴。在互動(dòng)性的活動(dòng)中生動(dòng)地去感受，去體驗(yàn)。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也聯(lián)系了美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。]
活動(dòng)三：論一論，貼一貼，“小家”搬向“大家”。
師：小朋友們除了有自己的小家庭，還有我們班級(jí)這個(gè)大家庭。現(xiàn)在老師想把你們這些小家庭請(qǐng)到我們班的大家庭中來(lái)好嗎？
生：把自己的全家照片和合作畫(huà)的家庭故事貼到小組畫(huà)框中。（再把小組畫(huà)框貼到我們的大家庭畫(huà)框中。）
師：我們每一位小朋友都是102班大家庭的一員，在這個(gè)大家庭中，小朋友和小朋友之間應(yīng)該怎么樣？生交流。
師：你們愛(ài)你們自己的家嗎？你們喜歡我們這個(gè)102班嗎？你們喜歡我們濮院鎮(zhèn)小嗎？希望愛(ài)能充滿(mǎn)我們整個(gè)校園。讓我們一起同唱《讓愛(ài)住我家》，去找一位你最好的朋友和他一起唱這首歌。
[“品德與生活”課程指出：兒童品德的形成源于生活，是他們對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。但教學(xué)活動(dòng)應(yīng)源于生活并高于生活，超越教材，超越課堂。因此，我又把班級(jí)、家庭引申為大家庭。把“小家”搬向了“大家”，使學(xué)生之間形成集體的概念，培養(yǎng)學(xué)生的集體感，讓學(xué)生把自己的小家庭和家庭的故事畫(huà)貼在我們的大家庭中，結(jié)合討論與交流激發(fā)學(xué)生愛(ài)班愛(ài)校的熱情。讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)得開(kāi)心，快樂(lè)！]
《家》教學(xué)實(shí)錄 9
一、導(dǎo)入課文，總體感知
師：小說(shuō)在某種意義上說(shuō)就是講故事。莫言在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)儀式上低調(diào)地說(shuō)：我只是一個(gè)講故事的人。而汪曾祺老先生卻說(shuō)，我不太會(huì)講故事。你覺(jué)得汪曾祺老先生會(huì)不會(huì)講故事呢？這個(gè)問(wèn)題暫且不論，我們先來(lái)看看他給我們講一個(gè)什么樣的故事？
生：講了一個(gè)水果販子葉三與一個(gè)畫(huà)家季陶民之間的故事。
師：你概括得很精煉，能不能具體說(shuō)一說(shuō)，圍繞“鑒賞家”講了哪幾個(gè)方面的事？
生：四個(gè)方面的事，葉三賣(mài)水果；葉三的兩個(gè)兒子；葉三鑒賞季陶民的畫(huà)，葉三守畫(huà)埋畫(huà)。
師：你說(shuō)得很好，小說(shuō)以葉三這個(gè)人物為主線(xiàn)，為我們講了這四件事，看似平平淡淡，但同學(xué)們讀得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。
投影：
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。
師：我把同學(xué)們提出的問(wèn)題整理為以下四個(gè)問(wèn)題：
投影：
１．小說(shuō)第一段說(shuō)“第一個(gè)鑒賞家是葉三”，但葉三真能稱(chēng)得上“第一個(gè)”鑒賞家嗎？
�。玻≌f(shuō)題為《鑒賞家》，卻用大量筆墨來(lái)寫(xiě)葉三賣(mài)水果和他的兩個(gè)兒子，這是否為作家的敗筆？
3．葉三既然真心熱愛(ài)季陶民的畫(huà)，為什么不讓這些畫(huà)流傳百世卻要帶進(jìn)棺材呢？
4．葉三只是“賣(mài)果子的”，卻有如此鑒賞力，是否有失真實(shí)？作者借助這個(gè)故事想表達(dá)什么？
師：本節(jié)課我們一起通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的討論，也來(lái)做一回“鑒賞家”，共同鑒賞一下汪曾祺在他62歲時(shí)寫(xiě)下的這篇充滿(mǎn)鄉(xiāng)土風(fēng)味的小說(shuō)《鑒賞家》。
二、問(wèn)題探討，感知形象
投影：
問(wèn)題一：１．小說(shuō)第一段說(shuō)“第一個(gè)鑒賞家是葉三”，但葉三真能稱(chēng)得上“第一個(gè)”鑒賞家嗎？
學(xué)生小組討論，相互補(bǔ)充，推薦代表發(fā)言。
生：能稱(chēng)得上是鑒賞家。
師：你從小說(shuō)的哪些描寫(xiě)中看出來(lái)的呢？
生：23小節(jié) 葉三看季陶民作畫(huà)，季陶民覺(jué)得葉三懂畫(huà)，贊賞發(fā)自肺腑。
24小節(jié) 假名士高談闊論，道聽(tīng)途說(shuō)，似通不通從反面襯托，說(shuō)明葉三真懂畫(huà)，他才是“第一個(gè)”鑒賞家
25小節(jié) 葉三用“蘇州片”換了四開(kāi)李復(fù)堂的真跡，可以看出葉三識(shí)畫(huà)，有很高的鑒別力
師：你回答得很好，不僅找出這些描寫(xiě)還分析了手法。還有哪位同學(xué)補(bǔ)充？
生：還有三件事具體表現(xiàn)了葉三的鑒賞力： 鑒賞“紫藤里有風(fēng)”；鑒賞“小老鼠上燈臺(tái)”； 鑒賞“紅花蓮子白花藕”
師：我們看出葉三能真正讀懂季陶民，讀懂他的畫(huà)。
教師板書(shū)：（鑒賞）畫(huà)
葉三的評(píng)價(jià)為何就能得到季陶民的認(rèn)可呢？我們來(lái)仔細(xì)來(lái)品讀一下他們的對(duì)話(huà)，看看葉三是如何鑒賞季陶民的畫(huà)。
活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色朗讀一下，一位同學(xué)讀季陶民的話(huà)，一位同學(xué)讀葉三的話(huà)，其他同學(xué)聽(tīng)讀品味。
投影：
“好不好？”
“好！”
“好在哪里？”
葉三大都能一句話(huà)說(shuō)出好在何處。
季陶民畫(huà)了一幅紫藤，問(wèn)葉三。
葉三說(shuō)：“紫藤里有風(fēng)�！�
“唔！你怎么知道？”
“花是亂的�！�
“對(duì)極了！”
師：讀季陶民的同學(xué)，你覺(jué)得“葉三同學(xué)”評(píng)價(jià)得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)得很好！
師：好在哪里？
生：能體會(huì)出這畫(huà)中的精妙之處。
師：老師覺(jué)得這季陶民這幅真是好！清代評(píng)論家劉熙載在《藝概》中有說(shuō)“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之”我說(shuō)“風(fēng)之精神寫(xiě)不出，以紫藤寫(xiě)之”，真是一幅好畫(huà)，但我覺(jué)得葉三評(píng)得不好，一點(diǎn)文化味兒都沒(méi)有。我寫(xiě)了一段評(píng)論，同學(xué)們看評(píng)得怎么樣？
投影：
墨彩相得，濃淡相調(diào)，氣韻流貫，風(fēng)致盎然，雖為水墨，筆底卻有金石氣，真是妙手偶得，神韻天成！
生：不好！這樣的評(píng)論季陶民聽(tīng)得多了，也多是一些俗語(yǔ)套話(huà)，不過(guò)是附庸風(fēng)雅之辭，而葉三的話(huà)，源自他的內(nèi)心，而且非常簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)中的，是用自己本真的語(yǔ)言。
師：說(shuō)得真好！不僅能關(guān)注葉三，還能分析季陶民的心理，這也是他們?yōu)閴虺蔀橹旱囊粋�(gè)重要原因。我們?cè)賮?lái)請(qǐng)兩同學(xué)讀一讀，下一段對(duì)話(huà)。
投影：
季陶民畫(huà)了一張小品，老鼠上燈臺(tái)。葉三說(shuō)：“這是一只小老鼠。”
“何以見(jiàn)得�！�
“老鼠把尾巴卷在燈臺(tái)柱上。它很頑皮�！�
“對(duì)！”
師：我再問(wèn)一下讀季陶民的同學(xué)，“葉三”評(píng)得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)很好，他觀察非常仔細(xì)，用生活的眼光來(lái)鑒賞畫(huà)，有一顆童心，能讀出畫(huà)中的真意。
師：很好。我也寫(xiě)了一段評(píng)價(jià)，同學(xué)再來(lái)看一看，怎么樣？
投影：
這只小老鼠身材輕靈，眼睛滴溜，正頑皮地用它的小尾巴，將燈臺(tái)柱緊緊地卷住，和自己的影子逗樂(lè)呢！真是惟妙惟肖，呼之欲出，寫(xiě)實(shí)亦不乏寫(xiě)意，古拙而不失天真。
生：老師，你這評(píng)價(jià)，太煩瑣，葉三懂季陶民，季陶民也懂葉三，他們之間是不需要這樣的對(duì)話(huà)，一兩句足矣，他們相互懂得，是知已。
師：嗯，知己一句話(huà)足矣，所以一句“你懂我”，多么珍貴！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：葉三指出季陶民畫(huà)中的錯(cuò)誤之處，說(shuō)明葉三這個(gè)人很直率，他敬重季陶民，但沒(méi)有什么目的，毫無(wú)功利之心，是真心喜歡畫(huà)。
師：請(qǐng)同學(xué)們兩兩一組，一個(gè)讀季陶民，一個(gè)讀葉三，從他們的對(duì)話(huà)中體味他們的這種心心相通的情感。
師：從這部分我們看出葉三的確是“第一個(gè)鑒賞家”，但我覺(jué)得這一部分表現(xiàn)葉三的鑒賞力，已經(jīng)足夠了，為什么前面還寫(xiě)那么多的文字呢？來(lái)看同學(xué)們的第二個(gè)問(wèn)題。
三、問(wèn)題探討，鑒賞寫(xiě)法
投影：
２．小說(shuō)題為《鑒賞家》，卻用大量筆墨來(lái)寫(xiě)葉三賣(mài)水果和他的兩個(gè)兒子，這是否為作家的敗筆？
師：葉三賣(mài)水果和別人有什么不一樣？你從中又看出葉三什么樣的特點(diǎn)？和鑒賞家有什么聯(lián)系？
生：“他專(zhuān)給大宅門(mén)送果子。也就是給二三十家送�！边@為下文寫(xiě)葉三和季陶民的交往作鋪墊。
師：你的回答很正確，這是寫(xiě)葉三賣(mài)水果在結(jié)構(gòu)上的作用。還有呢？
生：葉三賣(mài)水果，他的果子，很大，很香，很甜……原裝的，有些直接到產(chǎn)地采辦的，都是“樹(shù)熟”，這些表現(xiàn)了葉三質(zhì)樸，忠厚，豐富了人物形象。
生：葉三“他經(jīng)常出外，出去買(mǎi)果子比他賣(mài)果子的時(shí)間要多得多” “到處走，能看很多好景致，知道各地鄉(xiāng)風(fēng)，可資談助，對(duì)身體也好�！� 這里可以看出葉三是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
教師板書(shū)：（鑒賞）生活
師：你的發(fā)現(xiàn)很好，寫(xiě)葉三賣(mài)水果不僅是結(jié)構(gòu)上的伏筆鋪墊，更是內(nèi)容上的前后圓合。葉三的見(jiàn)識(shí)和鑒賞力，正是在這樣的生活中逐漸獲得和養(yǎng)成的。正因?yàn)榇怂拍軓淖咸俚膩y里看出風(fēng)來(lái)，才會(huì)懂得一只小老鼠的頑皮，才會(huì)懂得“紅花蓮子白花藕”。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：老師，我覺(jué)得葉三出去買(mǎi)果子的時(shí)間比他賣(mài)果子的要多得多，給二三十家大宅門(mén)送果子，還有他賣(mài)果子挎著一個(gè)金絲篾籃，這都說(shuō)明葉三，是一個(gè)精致的人，他喜歡賣(mài)果子這個(gè)職業(yè)，并且把這個(gè)事業(yè)做得很好。
師：你這里用了“職業(yè)”和“事業(yè)”兩個(gè)不同詞，有什么區(qū)別嗎？
生：賣(mài)果子只是職業(yè)，我們身邊的水果販子都以賣(mài)果子為職業(yè)，但是葉三熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，他帶著熱情去做這個(gè)職業(yè)，就成為了一種事業(yè)，這從而看出葉三對(duì)生活的熱愛(ài)。
生：葉三的果子也很美，“杏子、桃子下來(lái)時(shí)賣(mài)雞蛋大的香白杏，白得像一團(tuán)雪，只嘴兒以下有一根紅線(xiàn)的“一線(xiàn)紅”蜜桃。再下來(lái)是櫻桃，紅的像珊瑚，白的像瑪瑙�！彼墓佣己苌珴甚r艷，形狀好看，表現(xiàn)他對(duì)美的`敏感。
師：果子，很美，你讀得也很美，你能給大家再讀一遍嗎？（學(xué)生重讀）非常感謝你，你的誦讀不僅讓我們感覺(jué)到葉三果子的美，還讓我感受到汪曾祺先生詩(shī)一樣的語(yǔ)言，大家齊讀一下，感受一下汪曾祺語(yǔ)言的魅力。
教師板書(shū)：（鑒賞）水果
師：葉三賣(mài)出的雖然是果，是貨物。可他搜集的卻是大自然的精華和靈氣，都是可以入畫(huà)的，是他獨(dú)特的審美眼光的發(fā)現(xiàn)。他對(duì)畫(huà)的美感的捕捉，恰恰是來(lái)源于對(duì)生活中的美感的捕捉。至止，我們明白汪曾祺筆下的“第一個(gè)鑒賞家”是指什么了嗎？
生：葉三 鑒賞畫(huà)，鑒賞水果，鑒賞生活，是一個(gè)真正的鑒賞家。
師：說(shuō)得非常好，這里汪老先生顛覆“鑒賞家”的概念。一個(gè)水果販子是鑒賞家顛覆了傳統(tǒng)鑒賞家的形象，鑒賞畫(huà)、水果、生活更是顛覆了鑒賞的內(nèi)涵。
師：看來(lái)，寫(xiě)葉三賣(mài)水果真不是閑筆，那為什么寫(xiě)他的兩個(gè)兒子呢？
生：葉三的兩個(gè)兒子都很能干，一個(gè)做了二柜，一個(gè)做三柜，這正是葉三對(duì)他們的影響，父母是孩子最好的老師，用葉三的兩個(gè)兒子，側(cè)面襯托葉三。
生：葉三兩個(gè)兒子不想讓葉三再賣(mài)果子，說(shuō)明他們很孝順，可能是葉三教育得好。
生：葉三兩個(gè)兒子不想讓葉三再賣(mài)果子，而葉三說(shuō)就為季四太爺一個(gè)也要賣(mài)果子，這樣很巧妙過(guò)渡到下文，葉三與季陶民的交往，而裱畫(huà)和打棺材又為后文葉三守畫(huà)藏畫(huà)做鋪墊。
師：汪曾祺的文章看起來(lái)隨隨便便，但經(jīng)過(guò)同學(xué)們這樣分析又看出無(wú)一處是閑筆，恰是作者的“匠心獨(dú)具”，用汪老自己的話(huà)說(shuō)，這叫“苦心經(jīng)營(yíng)的隨便”。
師：既然是苦心經(jīng)營(yíng)的“隨便”，那小說(shuō)結(jié)尾部分寫(xiě)葉三不賣(mài)畫(huà)，將這些事帶入棺材一定是苦心經(jīng)營(yíng)的，但是我們同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題還很糾結(jié)，我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題：
投影：
3．葉三既然真心熱愛(ài)季陶民的畫(huà)，為什么不讓這些畫(huà)流傳百世卻要帶進(jìn)棺材呢？
生：多少錢(qián)都不賣(mài)，表現(xiàn)了葉三對(duì)些畫(huà)的毫無(wú)功利的熱愛(ài)。
師：除此之外還有什么原因呢？
生：葉三不賣(mài)畫(huà)，是因?yàn)樗幌胱屵@些畫(huà)落入他人之手，尤其是那些不懂畫(huà)的人手中，這是他對(duì)季陶民的情感表現(xiàn)。
生：這些畫(huà)是季陶民送給葉三的，葉三不賣(mài)這些畫(huà)，看出葉三是這個(gè)重友情的人。這就像“伯牙斷琴謝知音”一樣，對(duì)重知已的表現(xiàn)。
師：你說(shuō)得太好了！你能簡(jiǎn)單地把“伯牙斷琴”的故事給大家講一下嗎？
生：伯牙是一個(gè)技藝高超的琴師，他的演奏，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山�！敝驹诹魉娮悠谠唬骸吧圃�，洋洋兮若江河” 伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：說(shuō)得很好，相信同學(xué)們一定明白葉三為何一定要把這些畫(huà)帶入棺材了吧！“士為知已死”，正如“伯牙斷琴謝知音”一樣，葉三把畫(huà)帶入棺材，正是這里重友情，重知已精神的傳承。汪曾祺說(shuō)：一個(gè)中國(guó)人，即使沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，也是在傳統(tǒng)中活著，我筆下的人物有中國(guó)傳統(tǒng)文化的印跡。
教師板書(shū)：（鑒賞）人
師：一個(gè)水果販子，在汪曾祺的筆下，是如此美，充滿(mǎn)人情美和人性美，生活如此詩(shī)意，但他畢竟是一個(gè)水果販子��！我就和同學(xué)們產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn)，第四個(gè)問(wèn)題。
四、問(wèn)題探討，體會(huì)情感
問(wèn)題四：
4．葉三只是“賣(mài)果子的”，卻有如此鑒賞力，是否有失真實(shí)？作者借助這個(gè)故事想表達(dá)什么？
生：這個(gè)人物不失真。因?yàn)樗且粋�(gè)水果販子，他熱愛(ài)生活，觀察生活，對(duì)美有直覺(jué)的敏感，這些交代讓葉三這個(gè)人物形象很真實(shí)。
師：你說(shuō)這個(gè)人物真實(shí)，可是你身邊有嗎？你遇到過(guò)嗎？反正老師沒(méi)有遇到過(guò)。
生：這是小說(shuō)，文學(xué)作品源于生活而高于生活，文學(xué)是為了讓我們生活得更好。
師：說(shuō)得很好，這里我們不妨回過(guò)頭來(lái)看看同學(xué)們提出的四個(gè)問(wèn)題。
投影：
１．一個(gè)水果販子，卻能稱(chēng)得上“第一個(gè)”鑒賞家
２．題為《鑒賞家》，卻用大量筆墨來(lái)寫(xiě)葉三賣(mài)水果和他的兩個(gè)兒子
3．葉三既然真心熱愛(ài)季陶民的畫(huà)，卻把這些畫(huà)帶進(jìn)棺材
4．葉三只是“賣(mài)果子的”，卻有如此鑒賞力
這四個(gè)問(wèn)題，其實(shí)都有矛盾之處，不太符合我們的常規(guī)思維或是生活邏輯。這也其實(shí)正是汪曾祺的高妙之處，這種矛盾之處借用文學(xué)評(píng)論中的概念叫“錯(cuò)位藝術(shù)”，作者利用這“錯(cuò)位藝術(shù)”深深地吸引了我們，讓我們探討這些“錯(cuò)位”之時(shí)，體會(huì)了文章豐富的意蘊(yùn)。那么作者想利用“水果販子，卻是第一鑒賞家”的“反差”來(lái)表達(dá)什么呢？
生：是為表現(xiàn)底層人民的人情美和人性美，小人物身上的閃光點(diǎn)。
師：說(shuō)得很好，汪曾祺在中國(guó)當(dāng)代文壇上的貢獻(xiàn)，就在于他對(duì)個(gè)體生存的富有人情味的真境界的昭示和呼喚，在于他幫助人們發(fā)現(xiàn)了就在自己身邊的“凡人小事”之美。
生：諷刺那些附庸風(fēng)雅的鑒賞家，呼喚從生活出發(fā)，用本真的心靈去鑒賞藝術(shù)和生活。
生：是為啟示我們熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，做一個(gè)生活的鑒賞家。
生：葉三是個(gè)市井人物，但他卻享受生活，熱愛(ài)季陶民的畫(huà)，把生活過(guò)得雅致，有味道，我們也應(yīng)該如此生活。
師：任何文學(xué)作品都是作者審美理想和價(jià)值追求的體現(xiàn)。葉三這個(gè)水果販，甚至可以說(shuō)全天下幾乎找不到第二個(gè)，但是他身上寄托了作者的一種生活理想。葉三對(duì)大自然的愛(ài)好及愛(ài)畫(huà)，賞畫(huà)實(shí)際上是“雅”的生活情調(diào)，它使得葉三能夠超越世俗眼光唯求精神自由，煥發(fā)出一個(gè)普通的小人物的美和詩(shī)意。正如德國(guó)詩(shī)人荷爾德林所說(shuō)：人,詩(shī)意的棲居在大地上！
板書(shū)：詩(shī)意棲居
投影：
我認(rèn)為作家的責(zé)任是給讀者以喜悅,讓讀者感覺(jué)到活著是美的,有詩(shī)意的,生活是可欣賞的……
——汪曾祺《晚翠文談新編》
師：現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐秸n堂開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題上，汪曾祺說(shuō)他不太會(huì)講故事，你覺(jué)得他會(huì)不會(huì)講故事呢？
生：他會(huì)講故事，平平淡淡，看似閑筆，卻處處有用，伏筆，映襯，講故事的技法高超。
生：他很會(huì)講故事，利用錯(cuò)位藝術(shù)手法，將果販子寫(xiě)成鑒賞家，有藝術(shù)張力。
生：他很會(huì)講故事，他用葉三這個(gè)平凡果販來(lái)表現(xiàn)人小物的人性美和人情美，來(lái)表達(dá)平凡的人也可以把生活過(guò)得雅致，有詩(shī)意的生活理想。
師：汪曾祺老先生用平淡、自然而又洋溢著文化氣息的語(yǔ)言，像寫(xiě)散文一樣，為我們講述了我們身邊的凡人小事，讓我們發(fā)現(xiàn)這些“凡人小事”之美，引領(lǐng)我們?nèi)プ非笠环N平淡而充滿(mǎn)詩(shī)意的生活，真是無(wú)愧于“中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”的美譽(yù)。
五、課后作業(yè)
�。�.讀一讀：《歲寒三友》（汪曾祺）
�。�.寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)一段表現(xiàn)生活是美的、健康的、詩(shī)意的文字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
水果
鑒賞家 葉三 鑒賞 畫(huà) 詩(shī)意棲居
生活
人
《家》教學(xué)實(shí)錄 10
再讀課文
師：你們聽(tīng)得真認(rèn)真呀，評(píng)價(jià)得真好！同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，老師都想讀了。我讀的時(shí)候還要認(rèn)真聽(tīng)，想一想，貝貝到底是個(gè)什么樣的小朋友呢？
生：馬虎、不認(rèn)真。
師：你從哪里看出來(lái)的.？讀一讀吧。
（把書(shū)扣上，動(dòng)作）
師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀吧。
師：貝貝真是一個(gè)馬虎的孩子，你看現(xiàn)在的貝貝好狼狽呀，文具丟的到處都是。丟是什么意思，我們?cè)趺从涀∵@個(gè)字呢？
（生答）
師：貝貝什么都丟，真是又讓人生氣，又讓人著急。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄉx）
師：誰(shuí)再試一次？
�。ㄖ该x）
范讀：（2～6自然段）
師：哎，貝貝一回到家，……她真不愛(ài)護(hù)自己的文具。后來(lái)是誰(shuí)幫助了她呢？對(duì)了，媽媽是怎樣教育貝貝的呢？
生：仔細(xì)認(rèn)真。
師：喔，仔細(xì)是什么意思？你能用它說(shuō)句話(huà)嗎？我們來(lái)看一下這兩個(gè)字，你有什么方法來(lái)記住它呢？
�。ㄖ该鸩⒂懻撟R(shí)記字詞的方法）
師：貝貝不是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，每天放學(xué)的時(shí)候都這樣做。誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞？
�。ㄉx）
師：你注意到了輕聲的讀法，讀得真準(zhǔn)確。誰(shuí)再讀？
�。▊�(gè)別讀、齊讀）
師：貝貝要檢查它的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（個(gè)別讀）
師：告訴大家一個(gè)小秘密，已有一個(gè)雙胞胎兄弟，長(zhǎng)得可一樣了�？凑l(shuí)是火眼金睛把他倆分出來(lái)，仔細(xì)辨一辨并組詞。
師：貝貝可真變了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，體會(huì)一下她的認(rèn)真吧。
�。ㄗ杂勺x、指名讀）
指導(dǎo)：
�。�1）仔細(xì)檢查你讀得真好，貝貝做得真棒。
你把每天讀得很重，讓我知道了貝貝堅(jiān)持得很好。
都要重讀，貝貝一個(gè)文具都不丟了，所有的都回家了。
文具們都回到自己的家了，我真替它們高興。
（2）同學(xué)們讀得太好了，讓我們?cè)僮x一讀，然后男生、女生比一比，看看到底誰(shuí)最棒！
你們的水平太高了，怎么辦呢？并列第一吧。好，為我們自己鼓鼓掌吧。
�。�3）貝貝現(xiàn)在做得可真棒，像媽媽愛(ài)她一樣，愛(ài)著書(shū)包里的小伙伴們！打開(kāi)書(shū)，齊讀第七段。
�。�4）貝貝終于養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣了，我們真替她高興。同學(xué)們也應(yīng)該向她一樣，做到愛(ài)護(hù)文具（板書(shū)）。
《家》教學(xué)實(shí)錄 11
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：老師知道同學(xué)們都非常的喜歡動(dòng)物，你們喜歡什么動(dòng)物呢?
生答喜歡的動(dòng)物。
師：在森林里，有一種動(dòng)物，尾巴又大又長(zhǎng)，像老鼠又不是老鼠，它是什么呢?
生：松鼠
師：今天我們來(lái)了解一位老朋友松鼠(板書(shū)課題)，從課題中你知道了什么?
二、初讀感知，探討交流
生：有一只松鼠跑進(jìn)了我家。
師：你們還想知道什么?
生一：松鼠跑進(jìn)我家后，發(fā)生了什么事?
生二：松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)我家?
生三：我們家人對(duì)這只松鼠是什么態(tài)度?
生四：……
生五：……
教師歸納板出學(xué)生想知道的問(wèn)題
①松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)我家
②松鼠跑進(jìn)我家后，發(fā)生了什么事
�、畚覀円患胰嗽鯓訉�(duì)待松鼠?
師：下面請(qǐng)同學(xué)帶著以上問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。
(新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在此教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中碰撞出思維的火花，這樣生生互動(dòng)的課堂會(huì)更加的精彩)
生讀文，指名回答問(wèn)題一
生：因?yàn)槲壹揖o挨著森林，所以松鼠跑進(jìn)了我家。
指名回答問(wèn)題二
生一：松鼠偷方糖。
生二：松鼠叼面包皮放到柜項(xiàng)上。
師：這是松鼠在給自己儲(chǔ)備冬糧呢，下面我們來(lái)讀讀這些段落。
生齊讀課文相關(guān)段落。
師：除了給自己儲(chǔ)備冬糧，松鼠還做了什么事呢?
生回答松鼠晾蘑菇的自然段，師板書(shū)，生齊讀相關(guān)段落。
師：同學(xué)們還知道松鼠做了什么事?
生：它把手套，還有奶奶過(guò)節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾叼到煙囪里給自己墊窩。
師：有沒(méi)有同學(xué)能用四個(gè)字來(lái)概括這件事?
生：自己墊窩。
三、感情朗讀，深化感受
師：松鼠在“我”家做了這么多讓人哭笑不得的事，我們家人有沒(méi)有把它抓起來(lái)，打頓屁股?
生：沒(méi)有，我們家人都很喜歡它。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，下面我們就來(lái)分工找出體現(xiàn)家人喜歡松鼠的句子，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)找有關(guān)全家的，男生找爸爸的話(huà)，女生找我的話(huà)。
生讀文、思考，代表反饋，全班齊讀相關(guān)段落。
分角色朗讀：女生——我的態(tài)度
男生——爸爸的態(tài)度
班長(zhǎng)——全家人的態(tài)度
(朗讀是理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，培養(yǎng)語(yǔ)感的'基本方法，因此閱讀教學(xué)中要重視朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法要多樣化，盡量避免枯燥的的方法指導(dǎo)和機(jī)械化的模仿，教師的這種分工合作、分角色朗讀，能有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。)
四、學(xué)習(xí)學(xué)法
師：作者是怎樣把喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的?
生：……
師：作者就是通過(guò)對(duì)有關(guān)松鼠幾件事的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的。
五、總結(jié)全文，深化主題
師：如果松鼠跑去你家你會(huì)怎樣做?
生：善待它。
師：多善良的心啊!我們?nèi)祟?lèi)就是要善待動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
六、作業(yè)
用一件具體的事寫(xiě)出自己與動(dòng)物的感情。
課后點(diǎn)評(píng)
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程精練，符合略讀課的教學(xué)要求。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：略讀課文，粗知文章大意。人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書(shū)中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌;方法上則要更加放手，主要靠學(xué)生通過(guò)自讀自悟把課文讀懂。根據(jù)課標(biāo)和參考用書(shū)的要求，再來(lái)看本課的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學(xué)習(xí)作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)具體的。
3.有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)這三點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀感知，探討交流;2、感情朗讀，深化感受;3、交流表達(dá)方法;4、總結(jié)寫(xiě)法，課外延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師都很好地扮演了教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、然后展示學(xué)習(xí)的成果，整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多插手，放手讓學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題，自讀自悟讀懂課文，學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中，既鍛煉了獨(dú)立閱讀能力，又受到了美好情感的熏陶。
2、教學(xué)理念新穎，教學(xué)構(gòu)思巧妙
教學(xué)以學(xué)生根據(jù)課文題目知道了什么，還想知道什么切入本課教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出幾個(gè)重點(diǎn)、具有思考性、探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、然后匯報(bào)，這是教師“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的良好體現(xiàn)，這種理念很好地體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，關(guān)注了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，既鍛煉了能力，又發(fā)展了思想，這正好達(dá)到了語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)，也使得這堂略讀課精彩紛呈。
3、注重寫(xiě)法指導(dǎo)
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結(jié)合，課標(biāo)也提出語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力?教材可以說(shuō)給我們了一個(gè)很好的例子，語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識(shí)的遷移運(yùn)用到習(xí)作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流，明白作者是通過(guò)松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛(ài)，表達(dá)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。課后有意布置了一個(gè)小練筆：用一件具體的事寫(xiě)出自己與動(dòng)物的感情，目的明確，就是要學(xué)生練習(xí)運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的寫(xiě)作方法進(jìn)行，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、略讀課要做到“簡(jiǎn)而不略，略中有精”
略讀課雖然只要求“粗知課文大意”，但文本中許多關(guān)鍵之處、疑難之處還是需要教師作適當(dāng)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)生對(duì)文本的理解、體會(huì)導(dǎo)向深入，這樣的略讀教學(xué)才具有廣度、又有深度，比如本課中許多描寫(xiě)松鼠行為、動(dòng)作的語(yǔ)段，這些語(yǔ)段的描寫(xiě)體現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn)，正由于松鼠的可愛(ài)，作者一家才喜歡這個(gè)小精靈，盡管它做了許多荒唐事，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些語(yǔ)段，感受松鼠的可愛(ài)，才能真正明白作者一家為什么喜愛(ài)松鼠，為下面的感情讀做好情感鋪墊。
2、要充分利用課前提示語(yǔ)
現(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語(yǔ)，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。本文的課前提示語(yǔ)這樣寫(xiě)到：從上面的課文中，我們體會(huì)到了老人和海鷗之間的深情;讀讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我“家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么。這則提示語(yǔ)很好地體現(xiàn)從精讀課文到略讀課文的過(guò)渡作用，既揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題，又提出了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果教師注意并加于利用，一定能提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。
《家》教學(xué)實(shí)錄 12
一、導(dǎo)入。
師：（板書(shū)“男”字后問(wèn)）同學(xué)們，你能用黑板上的這個(gè)“男”字組幾個(gè)詞語(yǔ)，表明一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程嗎？
（男嬰、男孩、男生、男士、男人……）
師：非常好！這些稱(chēng)呼中有一種人最值得我們欽佩，那就是——（男子漢。）
師：（板書(shū)“男子漢”后繼續(xù)發(fā)問(wèn)）你覺(jué)得歷史上有哪些人可以被稱(chēng)為“男子漢”？大家能舉幾個(gè)例子嗎？
�。ㄔ里w。諸葛亮。毛澤東�！�
師：我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)這些人為“男子漢”？
�。ㄒ�?yàn)樗麄冇赂遥ɑ驁?jiān)強(qiáng)）。）
師：（板書(shū)“勇敢（或堅(jiān)強(qiáng)）”）今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家王安憶的一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公是否符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)？（板書(shū)課題，作者）
二、激疑設(shè)問(wèn)、整體感知、探究“男子漢”的內(nèi)涵
1、師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，我想問(wèn)一下大家，題目中的“男子漢”是何許人也？（作者王安憶姐姐家的小孩）他當(dāng)時(shí)有多大年紀(jì)？（4歲）當(dāng)你得知這一點(diǎn)時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
（“男子漢”是個(gè)褒義詞，一般用于稱(chēng)呼那些頂天立地、光明磊落的成年男人�？墒牵覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的這篇文章里，一個(gè)才四歲的小男孩就被稱(chēng)為“男子漢”，這是為什么呢？）
2、師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)重讀課文思考兩個(gè)問(wèn)題：文中的這位“男子漢”是否具有剛才我們所說(shuō)的一般男子漢的性格特征？我們家的“男子漢”的性格特點(diǎn)與一般的男子漢有區(qū)別嗎？你是從文中的哪些段落、那些句子或者是哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的。
學(xué)生讀完之后思考討論
�。ㄏ嗤c(diǎn)：獨(dú)立、勇敢、沉著；不同點(diǎn)：天真、可愛(ài)、愛(ài)吃依賴(lài)）
3、師：同學(xué)思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點(diǎn)中都能證明他是一個(gè)男子漢嗎？只有哪些性格特點(diǎn)才是男子漢的品格？那天真、可愛(ài)、愛(ài)吃、依賴(lài)父母則是一個(gè)人哪一個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)？（孩童）
4、師小結(jié)：所以說(shuō)本文的主人公既是一個(gè)男孩子，也是一個(gè)小小男子漢。而且是從男孩子逐步成長(zhǎng)為小“男子漢”的。（適時(shí)完善板書(shū)）
三、學(xué)習(xí)以人物性格分類(lèi)組織安排材料的方法
1、師：（過(guò)渡語(yǔ)）想要表現(xiàn)一個(gè)小孩子的成長(zhǎng)過(guò)程是很難的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)生的事情實(shí)在是太多太多，如果不很好地組織材料，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章�？杀疚牡臈l理卻特別的清楚，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？
�。ㄎ恼鲁}目外還有小標(biāo)題。）
2、師：這些小標(biāo)題有什么作用？
（可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。）
師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)�？偨Y(jié)是相對(duì)前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫———
（總領(lǐng)。）
師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。同學(xué)們思考一下，除此之外，小標(biāo)題還有哪些作用，僅僅是概括相應(yīng)部分的內(nèi)容嗎？
（還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚；吸引讀者；使文章更生動(dòng)。）
3、師：說(shuō)的不錯(cuò)。其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類(lèi)型，有的以地點(diǎn)或時(shí)間為小標(biāo)題，有的以事件為小標(biāo)題，不同的小標(biāo)題有不同的作用。而其中最特別的一種類(lèi)型是用用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題。這篇課文中小主人公的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為該部分的小標(biāo)題。我們分一下工，第1、2、3、4排的同學(xué)分別負(fù)責(zé)第一到第四個(gè)小標(biāo)題，第5排和第6排的同學(xué)負(fù)責(zé)第五個(gè)標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。
�。ㄉ伎疾�(dòng)手換標(biāo)題，師觀察到學(xué)生都完成后開(kāi)始交流。）
4、師：好。現(xiàn)在我們開(kāi)始交流，從最后一部分開(kāi)始。這小組有人舉手，誰(shuí)先說(shuō)？
�。ā巴馄牛悴灰伊��！保倚r(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類(lèi)似的想法，用這句話(huà)做標(biāo)題能感覺(jué)到小孩的天真。）
師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。
�。ㄎ野选安幌矚g”作為這一部分的標(biāo)題，這句話(huà)體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢(shì)。）
師：“不喜歡”三個(gè)字，語(yǔ)言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見(jiàn)嗎？
�。ㄎ艺J(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好）
師：大家覺(jué)得哪一句好？
（“不喜歡”。）
師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)�！八难蹨I”換成哪句話(huà)好？
（“不痛，不痛�！薄澳阏娉舭ⅰ薄巴醢矐�，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋�！保�
師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭阿！”是人物的語(yǔ)言嗎？大家說(shuō)用哪一句好？
（“不痛，不痛�！保�
師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)�！八麑�(duì)獨(dú)立的要求”換成哪句好？
（“不要，不要�！薄澳慊厝�，回去嘛！”
師：我覺(jué)得兩句話(huà)不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的`特點(diǎn)�！八麑�(duì)父親的崇拜”這部分呢？
�。ā拔野职謺�(huì)的�！彼J(rèn)為爸爸無(wú)所不能；“我叫爸爸打你�！北憩F(xiàn)了兒童的天真。）
師：同意前者的舉手。
�。ú糠謱W(xué)生舉手。）
師：同意后者的舉手。
�。ú糠謱W(xué)生舉手。）
師：老師認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨�，希望自己能成為什么都�?huì)的男子漢，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？
（“用肉湯拌飯可以吃嗎？”“那么棒冰可以吃嗎？”）
師：當(dāng)和尚，不能吃犖，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問(wèn)層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題和原來(lái)的小標(biāo)題相比，有什么好處呢？
�。ㄊ谷宋锏男愿裉攸c(diǎn)更加鮮明突出。）
5、師小結(jié)：本文就是按照人物的性格特點(diǎn)來(lái)分類(lèi)組織安排材料，并利用五個(gè)小標(biāo)題使文章井然有序，眉目分明。可見(jiàn)作者在材料的安排上是動(dòng)了腦筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。
四、品味生動(dòng)、幽默而又含蓄的語(yǔ)言
1、品味語(yǔ)言的生動(dòng)
師：（過(guò)渡語(yǔ)）課文學(xué)到這里我想問(wèn)問(wèn)大家，你們喜歡文章里的這個(gè)小小男子漢嗎？是不是應(yīng)為他個(gè)性十足，與眾不同啊。說(shuō)的不錯(cuò)，可是大家想過(guò)沒(méi)有，這個(gè)小小男子漢，之所以能夠栩栩如生，躍然紙上成為現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊一個(gè)經(jīng)典的人物形象，其中功勞最大的是誰(shuí)？想不想向作者學(xué)一學(xué)塑造人物的秘訣？好，下面就請(qǐng)?jiān)僮x課文，把你認(rèn)為文章中寫(xiě)得最生動(dòng)最傳神最精彩的句子劃出來(lái)，推薦給大家。
�。ㄉ严嚓P(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并作簡(jiǎn)要分析討論）
師小結(jié)：文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者細(xì)致入微的觀察，生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
2、品味語(yǔ)言的幽默和含蓄
師：大家剛才的品讀非常到位。其實(shí)本文的語(yǔ)言不僅生動(dòng)而且含蓄凝練，大家請(qǐng)看大屏幕，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下大屏幕上的兩個(gè)句子的含義。
（“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”：從性別看，從年齡看，他還是個(gè)小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個(gè)男子漢，一個(gè)男人。）
�。ā斑@真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個(gè)人的成長(zhǎng)是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。師提示“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)大家看上下文的內(nèi)容；加以揣摩。）
五、總結(jié)主旨，倡導(dǎo)呼吁
師：同學(xué)們看前一個(gè)句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大。這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了�！边@是一個(gè)男子漢在長(zhǎng)大，這是一個(gè)生命在成長(zhǎng)，作者寫(xiě)這篇文章不僅在介紹他們家中的一個(gè)小小男子漢，而且在歌頌一個(gè)健康生命的成長(zhǎng)。健康的生命，成長(zhǎng)的生命，是最最美麗的！我想，作者寫(xiě)這篇文章和老師教這篇文章有著一個(gè)共同的愿望，大家知道這是一個(gè)什么愿望嗎？
�。ㄏＭ型瑢W(xué)都成為男子漢。）
師：不錯(cuò)，但還不全面。男子漢不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！
好，下課。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)愛(ài)吃
男孩子
依賴(lài)
我們家的成長(zhǎng)
獨(dú)立
男子漢勇敢
沉著
王哲
《家》教學(xué)實(shí)錄 13
一、導(dǎo)入
師：今天老師給大家?guī)?lái)了一些小伙伴，大聲說(shuō)出它們是誰(shuí)。(出示文具的卡通圖片，生答)
這些文具，能幫我們做許多事情，是我們的好伙伴!可是，它們卻被小主人貝貝弄丟了，讓我們就一起來(lái)幫助它們找個(gè)家吧——這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第6課《文具的家》
(板書(shū)課題：文具的家)
1. 齊讀課題
2.認(rèn)識(shí)“文具”
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)字：(wén jù)文具
(2)齊讀2遍
(3)你有什么方法記住他們?(提示:1.“具”里面是三橫)
二、初讀課文 (給足朗讀時(shí)間,讀準(zhǔn)生字字音)。
1.這些文具找到家了嗎?讓我們打開(kāi)書(shū)來(lái)讀一讀吧。讀之前聽(tīng)清要求。(自由讀)
(1)借助拼音讀課文,注意不要丟字、添字，把字音讀正確。
(2) 要把課文讀通順，聲音洪亮
讀完后用坐姿告訴大家。好，開(kāi)始。
1. 大家讀得很認(rèn)真。一起告訴老師，這篇課文分幾段。(個(gè)別讀)
好，老師就請(qǐng)7名同學(xué)來(lái)讀一讀，展示一下。誰(shuí)試一試?
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)始。
3. 誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下?
三、再讀課文
1.范讀：你們聽(tīng)得真認(rèn)真呀，評(píng)價(jià)的多好。同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，老師都想讀了。我讀的時(shí)候還要認(rèn)真聽(tīng)，想一想，貝貝到底是個(gè)什么樣的小朋友呢?
生：馬虎、不認(rèn)真
(生：仔細(xì)認(rèn)真 師：回答得很好，那她一開(kāi)始就是這樣認(rèn)真的嗎?)
師：你從哪里看出來(lái)的?讀一讀吧。
(把書(shū)扣上，動(dòng)作)
貝貝真是一個(gè)馬虎的孩子，你看現(xiàn)在的貝貝好狼狽呀，文具丟的`到處都是�！皝G”是什么意思，我們?cè)趺从涀∵@個(gè)字呢?
貝貝什么都丟，真是又讓人生氣，又讓人著急。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
我們著急就是因?yàn)樗裁炊贾挥靡淮尉蛠G了，你把“一次”，“一回”讀得很重，很準(zhǔn)確。
誰(shuí)再試一次?
2.(4段)
哎，“貝貝一回到家……”她真不愛(ài)護(hù)自己的文具。后來(lái)是誰(shuí)幫助了她呢?
對(duì)了，媽媽是怎樣教育貝貝的呢?
范讀：
“平平安安”是什么意思?
是呀，媽媽每一天都盼著貝貝安全回家，她是那么愛(ài)著自己的孩子，對(duì)貝貝又是那么的和藹可親。為了讓貝貝養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，又是那么的語(yǔ)重心長(zhǎng)。我們應(yīng)該怎樣去讀呢?自己試一試吧。
指導(dǎo)閱讀：“想想辦法”讀慢一些，多給貝貝一些想辦法的時(shí)間。
“家”“每天”“都”“平平安安”“自己的家”要讀重一些，好一個(gè)慈祥的媽媽呀。
那這些鉛筆呀，橡皮呀它們的家在哪兒呢?
板書(shū)：文具盒
3(6段)師：貝貝和你們一樣，也想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不夠的，關(guān)鍵是養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。我們來(lái)看看貝貝是怎樣做的，她變成了什么樣的孩子?自己讀一讀。
生：仔細(xì)認(rèn)真。
師：(1)喔，“仔細(xì)”是什么意思?你能用它說(shuō)句話(huà)嗎?我們來(lái)看一下這兩個(gè)字，你有什么方法來(lái)記住它呢?
(2)貝貝不是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，每天放學(xué)的時(shí)候都這樣做。誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞?(生讀)
你注意到了輕聲的讀法，讀得真準(zhǔn)確。誰(shuí)再讀?(個(gè)別讀、齊讀)
(3)貝貝要檢查它的小伙伴是不是都“已經(jīng)”回家了，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(個(gè)別讀)
告訴大家一個(gè)小秘密，“已”有一個(gè)雙胞胎兄弟，長(zhǎng)得可一樣了。
看誰(shuí)是火眼金睛把他倆分出來(lái)，仔細(xì)看一看吧。
組詞
指導(dǎo)閱讀：
(1) 貝貝可真變了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，體會(huì)一下她的認(rèn)真吧。(自由讀、指名讀)
指導(dǎo)：“仔細(xì)檢查”你讀得真好，貝貝做得真棒。
你把“每天”讀得很重，讓我知道了貝貝堅(jiān)持得很好。
“都”要重讀，貝貝一個(gè)文具都不丟了，所有的都回家了。
文具們都回到“自己的家”了，我真替它們高興。
(2) 同學(xué)們讀得太好了，讓我們?cè)僮x一讀，然后男生、女生比一比，看看到底誰(shuí)最棒!
你們的水平太高了，怎么辦呢?并列第一吧。好，為我們自己鼓鼓掌吧。
(3)貝貝現(xiàn)在做得可真棒，像媽媽愛(ài)她一樣，愛(ài)著書(shū)包里的小伙伴們!打開(kāi)書(shū)，齊讀第七段。
(4)貝貝終于養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣了，我們真替她高興。同學(xué)們也應(yīng)該向她一樣，做到“愛(ài)護(hù)文具”(板書(shū))。
四.拓展：
討論：
現(xiàn)在就讓我們討論一下：你自己書(shū)包里有哪些小伙伴，你又是怎樣愛(ài)它們的呢?
學(xué)生匯報(bào)
評(píng)價(jià)：這個(gè)主意真好、一定要堅(jiān)持呀、真是個(gè)好方法、你真是一個(gè)細(xì)心的孩子、講衛(wèi)生，很好。
總結(jié)方法：穿衣服——包上皮，戴帽子——筆套，筆筒，給橡皮洗澡，每天清點(diǎn)學(xué)習(xí)用品，不用臟手拿書(shū)本，定期整理書(shū)包等。每天檢查
失物招領(lǐng)會(huì)：剛才同學(xué)們說(shuō)了好多方法，希望大家堅(jiān)持下去，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。你看，老師這里有一些從教室撿到
文具，他們都想馬上找到自己的小主人，下課后，你可別忘了把自己丟失的文具領(lǐng)回家呀。
任務(wù)：通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們都明白了要向貝貝那樣愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天都要收拾好它們。下周我們就來(lái)舉行一個(gè)整理書(shū)包的比賽吧，看誰(shuí)做得又快又好。相信自己能贏嗎?老師為你們加油!
好，下課!
《家》教學(xué)實(shí)錄 14
師：我問(wèn)同學(xué)們一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們有家嗎？誰(shuí)能介紹一下自己的家。學(xué)生自由介紹家。
師：一說(shuō)起自己的家，各個(gè)滔滔不絕，看不出來(lái)剛才的三個(gè)同學(xué)都非常喜歡自己的家，那你知道家是什么？今天，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)引人深思的小故事，在聽(tīng)故事時(shí)，提出兩個(gè)要求：
�、龠吢�(tīng)邊思考：家是什么？
�、谔岢鲎约鹤钕胩岢龅囊粋�(gè)問(wèn)題。
師：配樂(lè)讀第一個(gè)故事。聽(tīng)完后有什么想問(wèn)的嗎？
生：為什么富翁說(shuō)他的別墅不是他的家呢？
師：這個(gè)富翁擁有一幢—?jiǎng)e墅，為什么他說(shuō)別墅不是他的家呢？老師來(lái)記錄這個(gè)問(wèn)題，別墅≠家？
認(rèn)識(shí)不等于符號(hào)，在等于號(hào)中間劃一條斜線(xiàn)。
師：配樂(lè)讀第二個(gè)故事。聽(tīng)完后有什么想問(wèn)的嗎？
生：為什么說(shuō)他找到他的女兒就擁有家了呢？
教會(huì)學(xué)生用相同的方法來(lái)記錄這個(gè)問(wèn)題。女兒=家？
師過(guò)渡：富翁擁有豪華的別墅，卻說(shuō)自己沒(méi)有家，熱拉爾他的親人在戰(zhàn)爭(zhēng)中幾乎全部離散喪生，當(dāng)他找到自己女兒之后，他卻說(shuō)自己有家了？家究竟是什么呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的課文。
讀課題。指導(dǎo)讀出后面的問(wèn)號(hào)。
師：從抽屜里拿出課文。自己讀讀課文，帶著兩個(gè)要求：
�、賹⒄n文讀正確，流暢，難讀的地方可以反復(fù)地讀；
�、诩沂鞘裁�？在課文中有一個(gè)自然段告訴了我們，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)自然段前打上鉤。
師：讀完了嗎？會(huì)讀嗎？老師將難讀的詞語(yǔ)打在屏幕上，誰(shuí)能將這些詞語(yǔ)讀好，那讀課文就沒(méi)問(wèn)題了。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀第一組詞語(yǔ)？
師：提建議，讀詞語(yǔ)時(shí)字正腔圓，能將速度加快一些嗎？
師：國(guó)外的地名比較難讀，介紹地名和人名，齊讀第一組詞語(yǔ)。
師：讀得非常好聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)讀第二組詞語(yǔ)？
師：鏗鏘有力，擲地有聲，發(fā)現(xiàn)了嗎？第二組詞語(yǔ)有相同的地方，它們都是————住宅。他們都是————房子。但是也有不同的'地方，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：有些是窮人住的，有些是富人住的。
師：哪些是窮人住的。因?yàn)檫@樣的房子相當(dāng)于茅草房。誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀第三組詞語(yǔ)。
師：家是什么課文中，哪個(gè)自然段告訴我們答案了。找到了嗎？
第五自然段。出示第五自然段，自由讀流利、讀正確。
生自由練習(xí)。
師：我問(wèn)你們答，家是什么？在這個(gè)世界上，家是————（生接），它有時(shí)在———，有時(shí)在————，有時(shí)也在—————，沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人，才是————。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這兩個(gè)小故事，回答剛才同學(xué)們提出的兩個(gè)問(wèn)題。先走進(jìn)第一個(gè)故事，為什么富翁說(shuō)他的別墅不是他的家？自由讀第一個(gè)故事。
生自由讀。
師：找到自己的答案了嗎？可以再讀這個(gè)片段。生再自由讀故事。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗挠H人都離散了。師：還有別的可能嗎？
生：他被愛(ài)遺忘了。說(shuō)具體一些？他有可能有親人，可能———親人不關(guān)心他，不愛(ài)他。
師：還有別的可能嗎？生：他的家不是充滿(mǎn)親情的地方。親人拋棄了他。無(wú)情地拋棄了他。
師：他喝醉酒，躺在街頭，也沒(méi)有家人去關(guān)心他，理睬他，呵護(hù)他，你們是這樣嗎？那你們是怎么樣的呢？
�。ǔ鍪菊n件。）選擇一句，把你感受到濃濃的親情體會(huì)表達(dá)出來(lái)？
當(dāng)我?guī)е?jiǎng)狀回家時(shí)，；
當(dāng)我?guī)е丶視r(shí)，；
當(dāng)我病倒在床時(shí)，；
當(dāng)時(shí)。
生：當(dāng)我拿著獎(jiǎng)狀回家時(shí)，家人充滿(mǎn)了歡笑。
師：爸爸媽媽臉上充滿(mǎn)歡笑都祝福你。
生：當(dāng)我病倒在床時(shí)，媽媽會(huì)無(wú)微不至的呵護(hù)我。
師：你是媽媽的心肝寶貝，你病倒在床時(shí)，最焦急的是你的媽媽。
生：當(dāng)我?guī)е丶視r(shí)，媽媽會(huì)安慰你。
師：媽媽會(huì)使你的委屈煙消云散。
生：當(dāng)我拿著獎(jiǎng)狀回家時(shí)，家人會(huì)與我分享我的快樂(lè)。
生：當(dāng)我病倒在床時(shí)，連班都不上帶我去醫(yī)院。
生：當(dāng)我病倒在床時(shí)，媽媽一個(gè)晚上都睡不著。
師：當(dāng)你們過(guò)生日時(shí)------
當(dāng)你過(guò)生日時(shí)-------媽媽會(huì)帶我去挑選自己喜歡的禮物。
當(dāng)你過(guò)生日時(shí)-------送我一個(gè)蛋糕。
當(dāng)你過(guò)生日時(shí)-------給我?guī)Щ匾淮蠖讯Y物。
師過(guò)渡：同學(xué)們真幸福，你們所擁有的那份幸福，那個(gè)富翁有嗎？沒(méi)有人能分擔(dān)他的痛苦，沒(méi)有人能分享他的快樂(lè)，連一個(gè)說(shuō)話(huà)的人都沒(méi)有。他所擁有的只有那幢豪華的別墅，而且是冷冰冰的別墅。這能叫家嗎？
師：所以當(dāng)警察要送他回家時(shí)，富翁說(shuō)------
師：警察指著遠(yuǎn)處的別墅要送他回家時(shí)，富翁說(shuō)-------
師：想一想“家？我沒(méi)有家。”富翁在說(shuō)這句話(huà)是，該怎樣讀？邊讀邊體會(huì)，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)。
師引讀。當(dāng)警察要送他回家時(shí)――生讀。師：體會(huì)到酸楚。
師引讀。生讀。師：體會(huì)到痛苦。
師引讀。生讀。師：聽(tīng)出了無(wú)奈，還帶著一絲怨恨，你怨恨誰(shuí)？為什么？
師引讀。生讀。師：讀得比較平靜。我估計(jì)她失去親人，失去家好久了，都麻木了。
師引讀。齊讀。
師過(guò)渡：可見(jiàn)，擁有豪華的別墅，不一定就擁有家，因?yàn)?----在這個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿(mǎn)------，它有時(shí)在------有時(shí)在------有時(shí)也在-----，沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人才是------。有了房子沒(méi)有親情就沒(méi)有家，那沒(méi)有房子還會(huì)擁有家嗎？讓我們走進(jìn)第二個(gè)故事，來(lái)解答同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題，自由讀，邊讀邊思考。
師：為什么熱拉爾找到女兒以后，第一句話(huà)就說(shuō)：“我又有家了�！�？
生：他又有親人了。
生：他又有親情了。家也可能是在無(wú)家可歸的人群中的。
師：家有時(shí)也在無(wú)家可歸的人群中，只要他擁有親人，擁有親情。
生：富翁擁有別墅，沒(méi)有親情，而熱拉爾沒(méi)有房子，卻有親人。
師過(guò)渡：請(qǐng)你們閉上眼睛，想象一下：從此以后，熱拉爾肯定會(huì)和女兒幸福地生活在一起，看到了嗎？從此以后，熱拉爾會(huì)無(wú)微不至地呵護(hù)女兒，看到了嗎？從此以后，女兒也會(huì)孝順父親，看到了嗎？父親和女兒之間那感人的，幸福的畫(huà)面，看到了嗎？選擇其中一句，把你看到的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。想一想。
�。ǔ鍪菊n件。）當(dāng)女兒時(shí)，熱拉爾；
當(dāng)熱拉爾時(shí)，女兒。
生：當(dāng)熱拉爾傷心時(shí)，女兒會(huì)給父親講一個(gè)故事。
生：當(dāng)女兒生病時(shí)，熱拉爾會(huì)無(wú)微不至地關(guān)懷她。
生：當(dāng)女兒無(wú)聊時(shí)，熱拉爾會(huì)陪她一起玩，唱歌跳舞，非常開(kāi)心。
生：當(dāng)熱拉爾煩惱時(shí)，女兒會(huì)逗父親開(kāi)心。
師引：當(dāng)父親下班回家時(shí)，女兒――會(huì)給父親端一杯熱茶。
師引：當(dāng)父親伏案工作感到腰酸背疼時(shí)，女兒會(huì)――替他捶背，說(shuō)許多好聽(tīng)的話(huà)。
生：當(dāng)女兒生病時(shí)，熱拉爾會(huì)無(wú)微不至地照顧她。
師過(guò)渡：這就是家，熱拉爾和那個(gè)富翁不一樣，從此以后，有人分擔(dān)他的痛苦，有人分享他的快樂(lè)，所以，當(dāng)熱拉爾找到女兒的第一句話(huà)就是――我又有家了。
一起讀第四自然段，讀出熱拉爾心中的那份悲，那份喜。
看著書(shū)齊讀。
師：他悲的是什么？
生：――他還有很多親人都喪生了，課文中的詞語(yǔ)是――“離散喪生”。理解它的意思嗎？師引：有的親人――找不著了，有的親人――永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他，同學(xué)們，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊，你們痛心嗎？帶著這種痛心，讀這段話(huà)。
生齊讀。
師：那熱拉爾又為什么而喜呢？因?yàn)榇蠹叶贾溃业搅怂呐畠�，他找到女兒容易嗎？從哪個(gè)詞可以看出？
生：“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”還有哪個(gè)詞？――“冒著生命危險(xiǎn)”。
一起合作理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”。
師引：熱拉爾為了找他的女兒，從這座鄉(xiāng)村找到了――（生）那座鄉(xiāng)村，從鄉(xiāng)村找到了――（生）城市，又從這座城市找到了――（生）那座城市，凡是能找的地方全都――（生）找遍了，這就是――（生）輾轉(zhuǎn)數(shù)地。
熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危險(xiǎn)，終于找到了他的女兒，他說(shuō)的第一句話(huà)就是――我又有家了，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，悲中帶著喜，喜中透著悲，這就是――悲喜交集，自由讀這句話(huà)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。
指名讀句子。師：從她的朗讀中，體會(huì)到那份發(fā)自?xún)?nèi)心的激動(dòng)。
指名讀句子。
指名讀句子。
指名讀句子。師：都讀得不錯(cuò)，悲中帶著喜，喜中透著悲，大家一起讀。
師引讀。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里―――
師引讀：這就是家，因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，家是一個(gè)――，它有時(shí)在―－有時(shí)在――有時(shí)也在――，沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人――。
師：學(xué)到這兒，相信同學(xué)們對(duì)剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有答案了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
看板書(shū)說(shuō)原因。擦去問(wèn)號(hào)。
師：那你能否非常明確地說(shuō)，在這個(gè)世界上家等于什么？
家＝？
師：一起把關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，最重要的詞語(yǔ)。
師板書(shū)：家＝親情。
師：有一首關(guān)于親情的小詩(shī)歌，課件出示小詩(shī)。想不想聽(tīng)？師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。
家是用愛(ài)筑成的，家是用情裝飾的，家是一個(gè)充滿(mǎn)親情的地方，家像安全的港灣，讓我們休息�？�；家像，；
沒(méi)有親情和愛(ài)的人，才是真正沒(méi)有家的人。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？小詩(shī)中缺了什么，你能在橫線(xiàn)上寫(xiě)出對(duì)家的感受嗎？學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)。
師請(qǐng)四位被打上五角星的同學(xué)上臺(tái)展示。
師生合作。
生：家像快樂(lè)的海洋，讓我們盡情玩耍。
生：家像一把大傘，為我們遮風(fēng)擋雨。
師：此時(shí)此刻，老師又想起了上課開(kāi)始，同學(xué)們是這樣介紹自己的家的，有的說(shuō)我家有74.43平方米，有的說(shuō)我家的陽(yáng)臺(tái)上……
學(xué)了這篇課文之后，相信大家對(duì)家一定有不同的認(rèn)識(shí)，你會(huì)怎么介紹呢？
生：我家有30多位親人。
師：你生活雜這個(gè)大家庭里，你覺(jué)得幸福嗎？舉個(gè)例子。
生：我的家一是充滿(mǎn)溫馨的地方，當(dāng)我生病時(shí)，會(huì)得到媽媽無(wú)微不至的照顧。當(dāng)爸爸回來(lái)時(shí)，我會(huì)給他端上一杯熱茶，媽媽還會(huì)給他煮飯吃。
生：我家雖然只有4個(gè)人，但在吃飯時(shí)，說(shuō)說(shuō)笑笑，有話(huà)好好說(shuō)。
師：在吃飯時(shí)其樂(lè)融融，你所感受到的就是那份天倫之樂(lè)。
師：四位同學(xué)在介紹自己家時(shí)，是那么開(kāi)心，那么自豪。老師衷心地祝福大家，祝福在座的每一個(gè)人，都擁有一個(gè)真正的，充滿(mǎn)親情的家，因?yàn)榧沂且粋�(gè)充滿(mǎn)親情的地方。下課，謝謝同學(xué)們。
《家》教學(xué)實(shí)錄 15
一、揭示課題
1、談話(huà)導(dǎo)入。
2、板書(shū)課題：家
3、聽(tīng)課文錄音。提問(wèn)：課文向我們介紹了誰(shuí)的家？它（他）們的家分別在哪里呢？
二、初讀課文
1、聽(tīng)后談話(huà)，結(jié)合學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
2、看圖，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)
3、自由讀課文
要求：看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；帶著愉快的心情讀。
4、指名讀，師正音
三、細(xì)讀課文
1、學(xué)習(xí)第一句
（1）指名朗讀
�。�2）師問(wèn)：為什么說(shuō)藍(lán)天是白云的家？樹(shù)林是小鳥(niǎo)的`家？小河是魚(yú)兒的家？泥土是種子的家？
�。�3）小組討論
（4）交流
�。�5）教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀
（6）齊讀
�。�7）小結(jié)：這句話(huà)打了比方，把藍(lán)天，樹(shù)林，小河，泥土當(dāng)成了白云，小鳥(niǎo)，魚(yú)兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多么幸福��！我們有家嗎？
2、學(xué)習(xí)第二句
�。�1）指名朗讀
（2）師述：這也是一個(gè)打比方的句子，把我們比作了祖國(guó)的花朵，想想看，如果沒(méi)有祖國(guó)，我們會(huì)怎么樣？我們生活在祖國(guó)的懷抱里，感覺(jué)怎樣？
（3）指導(dǎo)朗讀
�。�4）自由讀，指名讀，范讀，指名讀，齊讀
3、游戲：找家
4、練習(xí)背誦
5、發(fā)散思維練習(xí)
�。�1）小朋友，除了剛才你們背的內(nèi)容，想一想，藍(lán)天除了是白云的家，還是誰(shuí)的家呢？
�。�2）那么樹(shù)林呢？對(duì)了，我們要保護(hù)樹(shù)林，還要植樹(shù)造林，讓動(dòng)物們有一個(gè)安樂(lè)的家。
�。�3）小河里除了住著小魚(yú)，還住著誰(shuí)？你們想的真多！所以我們要保護(hù)小河，不能讓臟水污染它！
�。�4）那么泥土呢？說(shuō)的真好！泥土太寶貴了。所以我們要保護(hù)土地，讓肥沃的土地上長(zhǎng)出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹(shù)林。小朋友們，請(qǐng)你們課后再仔細(xì)觀察，去尋找更多的家。
四、再次有感情的朗讀課文
《家》教學(xué)實(shí)錄 16
一、 激發(fā)興趣
1、出示字“家”或背景音樂(lè)我的家，討論：什么是家？
小結(jié)：家是有門(mén)有窗的房子，是我們住的地方。
2、家里都有些什么？這些東西都放在哪里？家里有誰(shuí)？
二、 經(jīng)驗(yàn)交流
1、在你家里，你覺(jué)得誰(shuí)最能干？
2、你家里，發(fā)生過(guò)什么高興的事？
3、你覺(jué)得你的家還有什么不滿(mǎn)意或不夠好的地方？
�。c(diǎn)評(píng)：從對(duì)家的整體感受到對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適，溫馨，體驗(yàn)親人在一起的快樂(lè)。孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感，這是這本書(shū)里沒(méi)涉及的。把他們聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)的整合，引導(dǎo)他們自然的關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人。）
4、（觀看照片回憶整個(gè)尋找的過(guò)程）誰(shuí)記得我家是住在哪里的？（出示地址）要去我家先要找到什么？我們是從哪里出發(fā)的？乘哪一輛呢？乘了幾站？我們要下車(chē)了，看看我們到了什么地方？找到路后接著該找什么？弄堂找到了，再找什么？
5、（觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密）這是我家的什么地方？
根據(jù)幼兒觀察的情況，和他們討論房間的一些設(shè)施和物品
6、觀察猜測(cè)不同的房間，引出禮物想想禮物盒里裝的是什么？
�。c(diǎn)評(píng)：找家的`過(guò)程中，既包含了對(duì)距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識(shí)，也包含了乘車(chē)、做客等現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)，還要和情感的體驗(yàn)，親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得。）
三、 操作延伸
1、 幼兒分組拆禮物，想想為什么要送這個(gè)？對(duì)收禮物者表達(dá)自己的想法。
小結(jié)并引出大家的家。
2、 小結(jié)：（用兒歌幫幼兒小結(jié)）
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