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《打電話》課堂實錄
《打電話》課堂實錄1
一、教學目標:
1.讓學生說出自身家的具體位置。
2.能和同學友好交往,熱情待人。
3.在語言環(huán)境中循序漸進地進行訓練,逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。
二、內容分析:
打電話是學生生活中常見的活動,本次口語交際以打電話邀請朋友來家里做客為主題展開,讓學生清楚地表述自身家的準確位置,并在課堂上無拘無束地表達,成為學習的主人。
三、學生分析:
學生大多打過電話,但是對于打電話過程中需要注意的問題卻知之甚少。通過本課的口語交際教學,可以使學生明白打電話需要注意的言語、禮節(jié)等方面的問題,對學生生活實際非常有協(xié)助。同時,通過邀請對方來家里做客,培養(yǎng)學生的文明、友善的習慣,通過介紹自身家的位置,培養(yǎng)學生的方位感和想象思維能力。
四、設計思路:
通過對學生日常打電話的觀察,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,反思自身的行為。然后邀請同學到自身家做客,進一步提高學生的語言能力和想象能力。
教學過程:
一、談話導入,分步練說。
。◤膸熒ハ嘟榻B,引出話題)
師:小朋友,家里有沒有你最喜歡的玩具、小動物或者別的什么東西?說出來讓大家聽聽好嗎?
(生說)
師:小朋友說得這么好,我真想到小朋友去看看。想不想讓我去呀?
生:想。
師:哪個小朋友愿意邀請我?怎么邀請呢?(板書:怎么邀請)
。ㄔ趲熒咏涣髦幸黄鹦〗Y:可以打電話邀請,生活中我們邀請人家的時候,要注意稱謂(禮貌)、時間(準確)、邀請地點(清楚)、干什么(內容具體),這樣我們就學會打電話邀請了。
師:小朋友熱情地邀請了老師,我很高興,也很樂意去小朋友家做客。那你們家住在哪兒呢?(板書:家住在哪兒)
。ㄐ〗M互說,指名說。在說的基礎上,師生小結:我們在說自身家住在哪兒的時候,只要說清楚家住在哪條路、哪個家屬院、住幾單元幾層,被邀請人就能找到我們的家)
師:小朋友的家住在哪兒老師已經清楚了。假如從學校動身,到你家去該怎么走呢?(板書:講清怎么走)
師:我認識一個小朋友,他的名字叫小明,他不只熱情地打電話邀請小朋友到他家去玩,還能把自身的家住在什么地方、怎么走說得很清楚,想不想認識小明呢?
(引出課文中的內容,進行看圖說話練習)
二、創(chuàng)設情境,整體訓練。
師:剛才小朋友們說的熱情很高,我也確實想去小朋友家做客。這樣,現(xiàn)在你們正式邀請老師,看誰能把老師邀請到你家去。
。▌(chuàng)設情境:楊老師正在辦公室批改作業(yè)……)
生:喂,你好,是楊老師嗎?
師:你好,我就是,你是?
生:我是×××,星期天中午請您到我家做客,好嗎?
師:好啊,你家住在哪兒?
生:我家住在醫(yī)專家屬樓2號樓3單元4樓東邊。
師:哦,我知道了。從咱們學校動身到你家去怎么走?
生:出學校門往前走到小廟那個路口時,向左拐,直到醫(yī)專急診大樓往前直走,看到一個家屬院,那就是我們住的地方。
師:好的`,謝謝你的邀請。星期天中午見!再見!
生:再見!
師:這位同學演得很好,其他小朋友會打電話嗎?
生:會。
師:好吧,下面就練習打電話邀請教師。同桌互相練一遍,每個小朋友當一次老師。
。◣熌贸鲭娫捘P,讓兩名同學扮演)
師:其他小朋友看看他們扮演得好不好。
。ò缪蓍_始:一天晚上,王老師正在家看電視,電話鈴響了)
師:喂!請問找哪位?
生:我想找王老師。
師:我就是,你是誰?
生:我是小剛,明天中午我想請您到我家做客。
師:對不起,明天中午我沒時間呀。
。ㄐ偯嗣X門,一時不知怎么辦,其他小朋友躍躍欲試。一位學 生:約后天中午。另一位學生:你問問老師什么時候有時間)
生(小剛):您什么時間有空兒?
師:后天晚上吧。你家住在哪兒?
生(小剛):我家住在沿淀街東大街道22號。
師:好吧。謝謝你,后天晚上見。
。◣熒u議后,師又找兩位同學扮演)
師:我們現(xiàn)在學會了用電話邀請他人。小朋友,你們內心最想邀請誰,現(xiàn)在給你們機會,你就熱情地邀請他吧。
生:我想邀請“哪吒”到我家做客。
生:我想邀請我的好朋友李敏到我家做客。
……
師:勇敢的小朋友,可以邀請你們的老師或朋友。
師:小朋友們學會了打電話相邀,小朋友們的熱情確實打動了我。下個星期天的中午我會沿著你們告訴我的路線到你們家去,到時候你們如何招待我呢?(板書:如何招待)
三、創(chuàng)設情境,指導學生扮演。
。ㄇ瞄T聲)
師:小亮在家嗎?
生:老師,您請坐。
師:還沒開門,我怎么進去?
。ㄉ,開門讓座。生拿茶杯倒水)
生:老師,請喝水。(單手遞給老師)
師:(笑)我不敢喝,誠心缺乏。
。ㄉ秒p手捧杯,遞到老師面前)
師:謝謝你。
(生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師)
生:老師,請吃香蕉。
師:你真有禮貌,謝謝你。
(同桌互演說)
師:(總結)通過這堂課的練習,我們學會了邀請他人,學會了招待客人,還學會了與人交往,真是好樣的。在交流中,我以發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多的優(yōu)點,你們不只熱情、友好,而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀,有時間我一定去小朋友家做客。謝謝小朋友們!
《打電話》課堂實錄2
【教學內容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級下冊第132頁。
【教學目標】
1、通過小組合作的探究活動,綜合運用所學知識和方法研究打電話的多種方案,并適當優(yōu)化出最佳方案。
2、培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3、通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律,培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。
4、體會探索的樂趣,感受應用數(shù)學的愉悅。
【教學重點】
探究打電話通知的多種方案并優(yōu)化出最佳方案。
【教學難點】
根據最佳方案探究其中的規(guī)律。
【教學準備】
課件、磁鐵
【課堂實錄】
一、創(chuàng)設情境,提出問題
1、游戲。
師:大家喜歡玩游戲嗎?
師:我們一起玩?zhèn)游戲,請看游戲規(guī)則。(課件出示規(guī)則)老師有一個秘密,在音樂響起的時候,我會悄悄的傳給班上的同學,被傳到的同學立刻站起來,音樂停的時候游戲結束,看看老師能傳幾個人?
。ㄓ螒颍
師:老師只傳了7個人,其他同學你們想不想知道這個秘密?
生:想。
師:怎樣傳才能在音樂結束的時候讓大家都知道呢?
師:學習這節(jié)課,大家就能找到答案,讓我們一起走進今天的數(shù)學課堂——打電話。(板書課題)
師:今天,李老師碰到了一個難題,我們來看看他碰到了什么難事?
點擊課件動畫出示:
趙老師說:剛接到學校通知,有一個緊急演出,讓我們學校的合唱隊去參加,啊呀,離演出時間很少了,合唱隊共有15人,怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢?
師:同學們,愿意幫幫他嗎?
二、小組探究,逐步優(yōu)化
1、小小設計師。
師:請你們來當小小設計師,請看設計要求。
課件出示合作要求:
。1)趙老師要通知15個人,如果用打電話的方式,每分鐘通知
1人,獨立思考,設計一個打電話方案(畫圖表示)。
(2)算一算,你設計的方案共需要幾分鐘?
2、小組四人合作設計,教師巡視指導。
3、匯報。
[方案一]
生1:可以一個一個通知,這樣一共要15分鐘。
。ㄍ队俺鍪緦W生方案)
[方案二]
生2:我們把15人分成3組,每組5人,先將電話打給3個組長,再由3個組長分別通知4個組員。我們的方案是這樣的(出示):
師:那么,按你們的方案,一共需要多少分鐘呢?
生1:需要七分鐘。
師:你是怎么算的?
生1:只要看看第三個組長通知到最后一個同學是第幾分鐘就可以了。老師通知到第三個組長是第3分鐘,第三個組長通知到他們組內的4個同學還需要4分鐘,(邊在圖上寫,邊解釋)那么3+4=7分鐘,這樣最快在7分鐘內就可以全部通知完。
師:你們組是把15人分成3組,一共需要7分鐘,還有不同的嗎?
[方案三]
生2:老師,我們是把15個人平均分成5組的,5個組長再分別通知2個隊員,一共需要7分鐘。(出示方案。)
師:比較方案二和方案三,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:一個平均分成3組,一個平均分成2組,用的時間一樣多。
師:是不是分的組越多,用的時間越少?
生(齊答):不是。
師:看來,并不是分的組越多,用的時間越少。
師:還有別的同學有更快的方法嗎?
[方案四]
生:老師,我覺得他們的方案中組長雖然不空閑,但組員都還空著呢。我們有最佳方案,我覺得每個隊員接到電話后都繼續(xù)通知后面的隊員,直到全部通知到為止,這樣每個隊員都不空閑才是最快的方案。
出示:
師:還有用時更少的方案嗎?
生(搖搖頭):沒有。
4、概況方法。
師:比較這四種方案,你覺得那種方案是最優(yōu)的?為什么?
生1:我覺得第四種方案是最優(yōu)的,因為這種方案用時最少。
生2:我也認為是第四種方案。
師:請這位同學用磁鐵在黑板上展示這種最優(yōu)方案,其他同學認真觀察。
。▽W生展示)
師:仔細觀察,這種方案巧妙之處在哪兒呢?
生:每分鐘每個人都不空閑,接到通知后繼續(xù)通知下一個同學。
根據學生的回答,選擇板書:不空閑繼續(xù)
師:只有每分鐘每個人都不空閑,接到通知后繼續(xù)通知下一個同學,才能節(jié)省時間,這就是一種優(yōu)化思想。
。ń處焺赢嬔菔咀顑(yōu)方案。)
師:(邊演示)第一分鐘時新通知到了幾個同學?第2分鐘呢?
生齊:1個,2個,
師:這時,一共有幾個人在打電話?
生齊:4個
師:這4個人分別通知一個,第三分鐘又可以通知到幾個人?
生齊:8個
師:這樣,第4分鐘后可以通知到幾個人?
生齊:15個
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,應用規(guī)律
1、探究規(guī)律
師:這的確是個好辦法,這個方案,我們不妨用列表的方法,可以看得更清楚一些。(課件出示表格)
師:第一分鐘,新接到通知的有幾人?
生:1人。
師:這時,知道通知的總人數(shù)是幾人?
生:2人。
師:為什么是兩人?
生:因為總人數(shù)包括
老師。
師:知道通知的學生人數(shù)是幾人?
生:1人。
師:怎么是一人了?
生:學生人數(shù),不算老師。
師:下面,請同學們獨立完成表格。
第幾分鐘
一
二
三
四
…
新接到通知的學生人數(shù)
…
知道通知的總人數(shù)(包括
老師)
…
一共知道通知的學生人數(shù)
…
師:哪位同學來展示自己的表格?
師:仔細觀察示意圖和表格,你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎?同桌商量一下!
反饋交流:
生1:老師,第一分鐘通知1個,第二分鐘通知2個,第三分鐘通知4個、第四分鐘通知8個。我發(fā)現(xiàn)接到通知的人數(shù)是2倍2倍增加的。
生2:我發(fā)現(xiàn)每增加一分鐘新接到通知的隊員數(shù)正好是前面所有接到通知的隊員和
老師的總數(shù)。
生3:后一分鐘知道通知的總人數(shù)是前一分鐘的2倍,也就是前一分鐘知道通知的總人數(shù)乘2就是后一分鐘知道通知的總人數(shù)。
師:太棒了!這個同學的發(fā)現(xiàn)很了不起。
課件出示:前一分鐘知道通知的總人數(shù)×2=后一分鐘知道通知的總人數(shù)。
2、應用規(guī)律。
師:按這樣的方式,5分鐘最多可以通知多少人?
生1:四分鐘已經通知了15人,第5分鐘,一共有16個人在打電話,可以通知16人,15+16=31人,這樣通知到的隊員就是31人。
生2:不用這樣計算,用前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,4分鐘通知到的總人數(shù)×2-1就可以了。16×2=32人,32-1=31人。
師:用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計算的確很方便,那么6分鐘可以通知多少人呢?
生:32×2-1=63人。
師:如果一個合唱團有100人,最少花多少時間就能通知到每個人?
生:七分鐘可以通知到64×2-1=127人,這樣通知到100人最少需要花7分鐘。
師:同學們,想想課開始我們玩的游戲,怎樣傳才能在音樂結束的時候讓知道秘密的學生最多呢?你們找到答案了嗎?
生(紛紛舉手):每個人在知道秘密后,繼續(xù)往后傳,直到全都傳完。
師:我們重新再完一次游戲好不好?
生(興高采烈):好。
。◣熒螒颍
師:剛才在游戲的過程中,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,我剛想給一個同學傳,剛好別人也來傳,還有的學生站起來后,不知道該給誰傳,我們已經找到了最優(yōu)的方案。不過在具體實施時還要注意什么呢?
生:必須要知道誰通知誰,否則就亂套了。
師:是的,老師應事先設計好整個流程,告訴下一個同學應該通知誰,這樣才會不重復不遺漏。
四、回顧反思,總結全課
師:剛才我們研究了打電話的問題,想一想,我們是怎么研究這一數(shù)學問題的?
生1:先設計方案。
師:對,我們用畫圖法設計方案。
生2:然后比較得出最優(yōu)方案。
生3:接下來填寫表格。
生4:最后觀察找規(guī)律。
師:希望同學們用這些方法去解決其他的數(shù)學問題。今天的學習大家有什么收獲嗎?
生1:我找到了打電話的最優(yōu)方案。
生2:每個人都不空閑,接到通知后繼續(xù)通知下一個同學,才能節(jié)省時間。
……
師:同學們,在我們的生活中,會遇到很多棘手的問題,只有我們認真去思考,用心去發(fā)現(xiàn),就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,并能運用規(guī)律使問題簡單化,好好學習,天天向上,開動你的智慧吧,讓我們一起去開拓幸福美好的明天!
[總評]
一、本節(jié)課的教學特點
本節(jié)課在教學情境的創(chuàng)設和教材的創(chuàng)造性使用上都有鮮明的特點,教師在執(zhí)教的過程中能夠準確定位教學目標,關注每一個學生的發(fā)展,合理靈活的運用多種教學方法進行組織教學。
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1、知識與技能目標有達成。教師能夠充分理解本節(jié)課教材的編排特點。在規(guī)定的時間內不是組分的越多,用的時間越長。通過組織學生探究得出數(shù)學規(guī)律,前1分鐘知道通知的總人數(shù)×2=后一分鐘知道通知的總人數(shù)。運用這個規(guī)律解決實際問題。5分鐘可以通知多少人?運用規(guī)律4分鐘通知到的總人數(shù)×2—1,16×2=32人,32—1=31人。6分鐘呢?32×2—1=63人。如果有100人,最少需要花多長時間就能通知到每個人。根據前面的規(guī)律可知,7分鐘可以通知到64×2—1=127人,這樣通知100人最少需要花7分鐘。
2、過程性目標有落實。轉化策略和對策論思想有了全面滲透,學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力得到了全面提升。
3、情感態(tài)度價值觀目標有體現(xiàn)。情感態(tài)度和價值觀目標得到了有效滲透。學生在思考探索和操作的過程中,教師處處有點撥,處處有引導,處處有鼓勵。
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1、遵循了學生認知發(fā)展規(guī)律性。打電話中探究規(guī)律的過程是學生學習的難點,教師根據學生的最近發(fā)展區(qū),通過讓學生化抽象為直觀,用數(shù)形結合的思想,使打電話中的數(shù)學問題得到了現(xiàn)實的解決。通過讓學生畫一畫,說一說,想一想,填一填的活動。方案從低層次的逐個通知到常規(guī)的分組通知,再到不空閑,繼續(xù)傳遞,方法從低級到高級并達到逐步優(yōu)化。
2、體現(xiàn)了學生解決問題策略的多元性。讓學生在思考中,在探究中,在動手操作中,在列表中,探究出規(guī)定時間內打電話最少所需要的時間。根據所得規(guī)律解決實際問題的過程中,讓學生既有順向思維的培養(yǎng),又有逆向思維的滲透。比如,知道時間求人數(shù),知道人數(shù)求時間。
3、關注學生學習的發(fā)展性。課堂教學中能夠關注學生的生成,是以人為本的真實體現(xiàn),也是關注學生生成的體現(xiàn)。
[片段1]學生在設計方案中,把15人分成3個組,每組5人用時7分鐘,把15人分成5個組,用時也是7分鐘。教師讓學生比較這兩種方案,你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么分的組不一樣,時間都一樣?是不是分的組越多,用的時間就越少呢?[教師能抓住學生認知的沖突,根據認知沖突解決實際問題。學生學習的激情和人情就高了,學習的價值也更大了。充分的體現(xiàn)了綜合實踐課的特點]。
[片段2]學生傳遞秘密時,有兩人知道秘密后,同時給一個人傳遞,老師抓住這個課堂資源的生成,提出問題:“打電話通知時,還要注意些什么?讓學生體會到要設計流程。[學生在實際打電話中與現(xiàn)實的傳遞秘密中有相似之處,當問題出來,學生能夠意識到自己的思維出現(xiàn)了斷檔,自己的設計出現(xiàn)了問題。他馬上就會尋求解決問題的辦法。這樣的.引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題才是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵所在,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最好機會]。
(三)手中有法
1、情境的引入,潤物細無聲。人教版教材在四年級上冊的“數(shù)學廣角”中教材安排了有關優(yōu)化思想的學習。通過日常生活中的一些簡單事例,讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案。初步體會運籌思想在實際生活中的應用。打電話這個綜合應用就是結合學生生活中熟悉的素材。通過本節(jié)課的學習,讓學生進一步體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用,培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力,同時通過畫圖的方式,發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律,培養(yǎng)學生歸納推理的能力。用師生之間的傳遞秘密引出打電話中的數(shù)學問題。無意間拉近了與學生的距離,暢通了與學生間溝通的渠道,激發(fā)了學生的學習熱情,讓學生在數(shù)學活動中感受到了學習數(shù)學的樂趣。
2、評價到位,有理有據。既有物質獎勵,又有精神鼓勵,還建立了老師和學生溝通的橋梁,給學生發(fā)的卡片中有老師的聯(lián)系方式,教師與學生的溝通由課內延伸到了課外。
3、課件制作,簡單易行。本節(jié)課課件制作中沒有繁瑣,沒有華麗,只有實用。對學生在觀察中思考,在做中感悟奠定了良好的基礎。
二、本節(jié)課教學中的幾點思考
1、處理好數(shù)學知識與知識之間的聯(lián)系。打電話中的數(shù)學問題也可以提煉出一個通用公式:“2^n—1”。這個知識中學會學到,考慮到小學五年級的學生理解起來可能有一定的難度,周老師在課堂上就總結為:“前一分鐘知道通知的總人數(shù)×2=后一分鐘總人數(shù)”。會不會對將來中學學習時造成知識上的斷層呢?還希望大家共同探討。
2、處理好預設與生成的關系。秘密的傳遞有知識的遷移和靈活運用的作用,但也應該有實際的考慮。比如,考慮傳遞的實施方案(示意圖)等。這樣會顯得更有秩序,更有層次,更有意義。
3、處理好科學與藝術的關系。如何把一節(jié)有難度的課上出水平,上出特色,讓學生受益,讓聽者回味,那是需要教師長期積淀的。周老師在設計這節(jié)課時從遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā),始終把細心,耐心,精心融在課堂教學之中,讓學生聽的有趣,學的有味,做的投入,不僅獲得了數(shù)學知識,積累了數(shù)學活動經驗,而且形成了良好的數(shù)學思想方法。
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