《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄（共6篇）
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄1
[教材簡(jiǎn)析]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
面對(duì)憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰(shuí)是最優(yōu)秀的？這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。
[片段賞析]
一、務(wù)本————以學(xué)生為本，以教材為本，以師生互動(dòng)的對(duì)話空間為本
實(shí)錄：
師：同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)?lái)了三袋麥子。（課件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長(zhǎng)途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動(dòng)畫）在旅行中他們會(huì)有怎樣不同的命運(yùn)呢？
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——（出示課題）
生齊讀《三袋麥子》
師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到49
頁(yè)。
師：先輕聲讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自身能讀出什么？
生自讀，師巡視引導(dǎo)。
師：（示意停下來(lái)）讀了課文，你想說(shuō)些什么？
生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因?yàn)樾∝i迫不和待地把麥子磨成面粉，做
成了各種各樣的食品。
師：能說(shuō)說(shuō)小豬的心情嗎？
生1：非常著急。
生2：急得不能等待了。
生3：迫不和待。
師：還想請(qǐng)你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師：看來(lái)小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎？
生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不和待地把我送到醫(yī)院診治。
生2：馬上要檢查黑板報(bào)了，老師迫不和待地給同學(xué)們分配工作。
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生讀：“小牛捧起豐滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保管起來(lái)——
————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。”
師：你覺得小牛怎樣？
生1：比較節(jié)儉。
生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。
師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請(qǐng)你們?cè)僮x讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)小猴？
生讀寫小猴的相關(guān)語(yǔ)句。
……
師：還有什么不懂的地方？
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[賞析：著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體，回歸語(yǔ)文文本的本位。什么是本體，怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的'語(yǔ)文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，無(wú)論是教師的提問、引導(dǎo)，是教學(xué)具的準(zhǔn)備，無(wú)論是讀文的感受，是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心，都有助于他們自由的表達(dá)，快樂的傾吐。其次，在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品評(píng)文本，從而使小朋友們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、發(fā)明，并堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去，既要讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑，既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句，又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。第三，在這樣的教學(xué)中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對(duì)話，有文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。]
二、求實(shí)————語(yǔ)文基本功的扎實(shí)，語(yǔ)文情感的真實(shí)，語(yǔ)文課堂的樸實(shí)。
實(shí)錄：
師：同學(xué)們說(shuō)得好，讀得更好。讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運(yùn)。
生品讀有關(guān)語(yǔ)段。
師：一起來(lái)看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動(dòng)物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，四是我的想法）請(qǐng)選擇一種小動(dòng)物，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，寫下你的考慮。
生在教師指導(dǎo)下完成表格。
生1：小猴，做麥種，來(lái)年種的麥子豐收了。其實(shí)小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）
師：這可是你的專利哦！
生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，
很自由。（將表格貼到黑板上）
生3：小豬，……
師：正可謂“英雄所見略同”！
生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！
生繼續(xù)發(fā)言（略）
師：（學(xué)生貼完）你們看，這些不就是我們自身的勞動(dòng)果實(shí)嗎？這些不就是我們的發(fā)明嗎？同學(xué)們，請(qǐng)記住，只要努力了就都會(huì)品嘗到收獲的喜悅。
師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個(gè)不同的命運(yùn)。那我們?nèi)四兀?/p>
生交流討論（略）
師：其實(shí)只要你學(xué)會(huì)了付出，就一定會(huì)有收獲。因?yàn)槊總�(gè)人的命運(yùn)都掌握在他（她）自身手中。不信，再來(lái)讀讀課文，你一定會(huì)從中找到自身的影子。
生讀課文。
師：（總結(jié)）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無(wú)論如何，他應(yīng)該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們一起的永遠(yuǎn)的麥子。
[賞析：“這樣的教學(xué)太平實(shí)了”，一位聽課的老師如是說(shuō)。的確這是一堂簡(jiǎn)單的課。但我想到的卻不只僅是“簡(jiǎn)單”，語(yǔ)文課怎么教，語(yǔ)文課教什么？江蘇小語(yǔ)界曾經(jīng)就語(yǔ)文的定性定位提出過這樣的口號(hào)：“語(yǔ)文姓語(yǔ)、小語(yǔ)姓小”。語(yǔ)文姓語(yǔ)要求我們明確教的是“語(yǔ)文”，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實(shí)。就這堂課來(lái)講，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上填寫表格，在填寫表格的基礎(chǔ)上組織交流、討論，在充沛討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅(jiān)持抓語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語(yǔ)姓小”的身影。整個(gè)教學(xué)過程，教者一直在著重于培養(yǎng)小朋友最起碼的、實(shí)用水平的語(yǔ)文基本功，讀，議，思，說(shuō)，課堂上所關(guān)注的不只僅局限在學(xué)習(xí)的對(duì)象兒童上，更關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、知道小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
1、熟讀課文理解課文內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會(huì)課文內(nèi)容的價(jià)值取向。
【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧
⒈聽寫生字詞，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。
�、簿毩�(xí)朗讀課文。
二、精讀課文
1、理解課文內(nèi)容。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事？
自由讀課文
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書“小豬”、“小牛”、“小猴”）
師：看，這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子，咱們看來(lái)一模一樣的麥子，三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——
生：黃燦燦的麥子
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（板書“黃燦燦的麥子”）
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小牛看到麥子是——
生：飽滿的麥粒
師：啊，小�？吹脑摱嘧屑�(xì)啊，一粒粒都那么飽滿，來(lái)，讓也我們捧起麥子看看，體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會(huì)（板書“飽滿的麥粒”）
生：朗讀“飽滿的麥�！�
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生：上等的麥種
師：板書“上等的麥種”，同學(xué)們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說(shuō)的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語(yǔ)
師：他們?nèi)齻�(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的'呢？咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情�。�
生：開心
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會(huì)有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時(shí)開心的樣子，請(qǐng)你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來(lái)。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請(qǐng)你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來(lái)。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入�。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了�，F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄3
聽寫，復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事？
生：自由讀課文
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書小豬、小牛、小猴）
師：看，這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子，咱們看來(lái)一模一樣的麥子，三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣，小豬看到的是
生：黃燦燦的麥子
師：想想黃燦燦是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這黃燦燦的麥子一定眼睛一亮，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（板書黃燦燦的麥子）
生：朗讀黃燦燦，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小牛看到麥子是
生：飽滿的麥粒
師：啊，小牛看的該多仔細(xì)啊，一粒粒都那么飽滿，來(lái)，讓也我們捧起麥子看看，體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會(huì)（板書飽滿的麥粒）
生：朗讀飽滿的麥粒
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是
生：上等的麥種
師：板書上等的麥種，同學(xué)們，這上等的麥種也就是怎樣的麥種啊，你能換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說(shuō)的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作，夸夸這一袋上等的麥種
生：讀詞語(yǔ)
師：他們?nèi)齻�(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情�。�
生：開心
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會(huì)有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道
生：朗讀太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！
師：想著你們平時(shí)開心的樣子，請(qǐng)你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來(lái)。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請(qǐng)你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來(lái)。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入�。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了�，F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來(lái)看這一句（小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來(lái)，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。），請(qǐng)你來(lái)讀，老師建議你讀的慢一點(diǎn)，特別注意這幾個(gè)描寫小牛動(dòng)作的詞。
生：朗讀第一句話
師：有點(diǎn)味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀
師：誰(shuí)能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會(huì)他先再的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀
師：聽完你的朗讀老師看到了一個(gè)會(huì)思考的小牛，一個(gè)做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。）這個(gè)句子讀好了你也就讀明白了。請(qǐng)男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀
師：男同學(xué)的聲音就是洪亮！如果讀的時(shí)候在這兩個(gè)地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會(huì)讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請(qǐng)你再試試行嗎？
生：再讀
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來(lái)，我們?cè)僖黄鹱x讀第三段。
生：齊讀第三段
師：小豬面對(duì)黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了！（板書做成食品）而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來(lái)慢慢享用；（板書保存起來(lái)）我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下了地（板書全種下地）
師：小猴這段話語(yǔ)言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當(dāng)時(shí)可能想些什么才決定把麥子種下地？
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會(huì)有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會(huì)吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師：恩，看來(lái)小猴更是動(dòng)了一番腦筋�。】纯垂适略阶x越有意思了，同樣是一袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當(dāng)土地爺爺又來(lái)拜訪三個(gè)小動(dòng)物的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)土地說(shuō)些什么，土地又會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會(huì)讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛
師：從哪里看出來(lái)的啊？
生：我從這句話讀出的小豬說(shuō)著不由得舔了舔舌頭
師：真會(huì)學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。那請(qǐng)你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請(qǐng)男同學(xué)一起讀讀小豬說(shuō)的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來(lái)了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說(shuō)的話。
生：朗讀感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！
師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的憨厚可愛，從語(yǔ)言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬�。ɡ蠋煱鍟┖窨蓯郏�
師：說(shuō)說(shuō)你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理
生：珍惜糧食
生：不浪費(fèi)糧食
師：你看看小牛不僅做事認(rèn)真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會(huì)生活啊，這也可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是精打細(xì)算。（板書勤儉節(jié)約）誰(shuí)來(lái)讀讀小牛說(shuō)的話？
生：朗讀去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個(gè)故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書聰明能干）
師：從哪些地方看出來(lái)的啊
生：小猴給土地爺爺說(shuō)的話
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子
師：恩，我們來(lái)看看這兩處語(yǔ)言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說(shuō)，誰(shuí)愿意和老師合作讀讀這兩個(gè)對(duì)話。
師生合作，老師引讀
師：想想小猴對(duì)土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的'時(shí)什么心情？
生：自豪！
師：是啊，小猴靠自己的勞動(dòng)把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動(dòng)特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說(shuō)
生：我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！
師：來(lái)，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來(lái)，誰(shuí)愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)委，認(rèn)真看表演，一會(huì)要說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪個(gè)演員，為什么。
師：來(lái)，我們?cè)僬?qǐng)四個(gè)同學(xué)，誰(shuí)覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演
師：該評(píng)委們發(fā)言了，說(shuō)說(shuō)你的意見
生：評(píng)議
師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認(rèn)真，幾個(gè)評(píng)委說(shuō)的在理！老師想提醒大家想一個(gè)問題，剛才土地爺爺聽了三個(gè)小動(dòng)物的話反應(yīng)一樣嗎？
生：不一樣
師：那他對(duì)小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書哈哈大笑）
生：笑小豬的憨厚可愛
師：對(duì)小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么？（板書點(diǎn)點(diǎn)頭）生：因?yàn)樾∨Ｖ勒湎ЪZ食，土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛
生：他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會(huì)興奮地說(shuō)？（板書撫摸著頭興奮地說(shuō)）
生：因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興
生：小猴自己勞動(dòng)收獲了麥子，土地爺爺夸獎(jiǎng)他呢
師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個(gè)小動(dòng)物的看法不一，做法不同，得到的評(píng)價(jià)也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)贆M著讀一讀這三組詞語(yǔ)，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬 (勤儉節(jié)約的)小牛 (聰明能干的)小猴
黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種
做成食品 保存起來(lái) 全種下地
哈哈大笑 點(diǎn)點(diǎn)頭 撫摸著頭興奮
生：橫著讀三組詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你們?cè)儇Q著讀一讀這三組詞語(yǔ)，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語(yǔ)。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個(gè)小動(dòng)物就是一個(gè)有趣的故事，你更喜歡哪個(gè)小動(dòng)物和他的故事呢？說(shuō)說(shuō)為什么？如果這袋麥子送給你，你會(huì)怎么做呢？那又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？
生：討論交流
師：總結(jié)全文
布置作業(yè)，講講三個(gè)小動(dòng)物的故事和自己的故事，完成練習(xí)題。
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄4
師：上課前我們先來(lái)玩?zhèn)�游戲，我來(lái)說(shuō)你們猜，我來(lái)說(shuō)一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——芝麻，芝麻，開門吧！
生：《阿里巴巴和四十大盜》
師：小兔子乖乖，把門開開
生：《小兔乖乖》
師：“魔鏡啊魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰(shuí)是全國(guó)最美麗的女人？”
生：《白雪公主》里王后說(shuō)的。
師：看來(lái)大家的腦海里已經(jīng)留下了好多精彩的童話故事。讓我們帶著這份快樂一起走進(jìn)今天的課堂，上課！
師：今天周老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)童話故事《三袋麥子》。請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，和老師一起寫課題�！胞湣保俏覀儽菊n的一個(gè)生字……
師：《三袋麥子》是一個(gè)非常有趣的童話故事，老師讀了一遍又一遍，每讀一遍都有不同的感覺，每讀一遍都有新的收獲，你們想這樣讀書嗎？趕緊打開書，自己把課文讀一次，遇到生字詞借助拼音多讀幾次，把字音讀準(zhǔn)確。
生：自由朗讀課文。
師：老師發(fā)現(xiàn)啊，課文有些詞語(yǔ)比較難讀，大家快來(lái)看看，（課件出示詞語(yǔ)）一起讀！恩，聲音再大一點(diǎn)……
生：認(rèn)讀詞語(yǔ)。
師：這些詞語(yǔ)讀好了，課文讀起來(lái)就更容易了�，F(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)放回到課文中，同桌兩人一起讀課文，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，想一想：《三袋麥子》講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事？
生：同桌一起讀課文
師：剛才同桌一起讀書時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別值得表?yè)P(yáng)的地方，兩個(gè)人一個(gè)讀一仔細(xì)的聽還不時(shí)幫忙指正，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)步一定很快！誰(shuí)來(lái)告訴大家，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書小豬、小牛、小猴）
師：看，這就是土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的麥子，咱們看來(lái)一模一樣的麥子，三個(gè)小動(dòng)物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——
生：黃燦燦的麥子
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（課件出示第一組詞語(yǔ)中第一個(gè)詞“黃燦燦的麥子”）
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小�？吹禁溩邮恰�
生：飽滿的麥粒
師：啊，小�？吹脑摱嘧屑�(xì)啊，一粒粒都那么飽滿，來(lái)，讓也我們捧起麥子看看，體會(huì)小牛仔細(xì)觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會(huì)（課件出示詞語(yǔ)“飽滿的麥粒”）
生：朗讀“飽滿的麥�！�
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生：上等的麥種
師：課件出示“上等的麥種”，同學(xué)們，這“上等的麥種”也就是（）的麥種啊，你能換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說(shuō)的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語(yǔ)
師：他們?nèi)齻�(gè)人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)課文再來(lái)讀讀。這次我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時(shí)候他是什么樣的心情啊？
生：開心
師：（出示課件情境圖）是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，（插圖特別形象，特別是小豬嘴邊流出的口水，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力）想想他此時(shí)此刻腦子里立刻會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會(huì)有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——（課件出示小豬喊的話）
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時(shí)開心的樣子，請(qǐng)你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來(lái)。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個(gè)詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請(qǐng)你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來(lái)。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入�。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣，把自己當(dāng)成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了�，F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請(qǐng)女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，不過想把它讀得有滋有味卻不太容易，我們先來(lái)看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來(lái)，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西�！保�(qǐng)你來(lái)讀，老師建議你讀的`慢一點(diǎn)，特別注意這幾個(gè)描寫小牛動(dòng)作的詞。
生：朗讀第一句話
師：有點(diǎn)味道了。（預(yù)設(shè)：這句話的確不好讀，周老師在下面練了好多遍，才把它讀好。）想聽聽老師讀嗎？
師：范讀
師：誰(shuí)能像老師這樣帶上動(dòng)作，和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會(huì)他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀
師：聽完你的朗讀老師看到了一個(gè)會(huì)思考的小牛，一個(gè)做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。）這個(gè)句子讀好了你也就讀明白了。請(qǐng)男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀
師：男同學(xué)的聲音就是洪亮！如果讀的時(shí)候在這兩個(gè)地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會(huì)讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請(qǐng)你再試試行嗎？
生：再讀
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來(lái)，我們?cè)僖黄鹱x讀第三段。
生：齊讀第三段
師：小豬面對(duì)黃燦燦的麥子不管三七二十一把他磨成面粉（課件出示詞語(yǔ)），吃了！而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來(lái)慢慢享用；我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下了地
師：小猴這段話語(yǔ)言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當(dāng)時(shí)可能想些什么才決定把麥子種下地？
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會(huì)有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會(huì)吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師：恩，看來(lái)小猴更是動(dòng)了一番腦筋�。】纯垂适略阶x越有意思了，同樣是一袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當(dāng)土地爺爺又來(lái)拜訪三個(gè)小動(dòng)物的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)土地說(shuō)些什么，土地又會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，周老師特別想知道這次讀完后，你會(huì)讀出一只（）的小豬，（）的小牛和（）的小猴
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛
師：從哪里看出來(lái)的��？
生：我從這句話讀出的“小豬說(shuō)著不由得舔了舔舌頭”
師：真會(huì)學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。那請(qǐng)你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請(qǐng)男同學(xué)一起讀讀小豬說(shuō)的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來(lái)了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說(shuō)的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好�。】纯�，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語(yǔ)言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬！老師把“憨厚可愛”寫到黑板上。
師：說(shuō)說(shuō)你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理
生：珍惜糧食
生：不浪費(fèi)糧食
師：你看看小牛不僅做事認(rèn)真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會(huì)生活啊，這也可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是精打細(xì)算。誰(shuí)來(lái)讀讀小牛說(shuō)的話？
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢�！�
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個(gè)故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干
師：從哪些地方看出來(lái)的啊
生：小猴給土地爺爺說(shuō)的話
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子
師：恩，我們來(lái)看看這兩處語(yǔ)言描寫（課件出示語(yǔ)言）小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說(shuō)，誰(shuí)愿意和老師合作讀讀這兩個(gè)對(duì)話。
師生合作，老師引讀
師：想想小猴對(duì)土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時(shí)什么心情？
生：自豪！
師：是啊，小猴靠自己的勞動(dòng)把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動(dòng)特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說(shuō)——
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，請(qǐng)您帶一些回家吧！”（學(xué)生多加了一個(gè)“請(qǐng)字”）
師：及時(shí)評(píng)價(jià)：你比小猴更有禮貌，一個(gè)“請(qǐng)”字加的很及時(shí)！來(lái)，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，（課件出示課文三幅插圖）想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。誰(shuí)最先把三個(gè)小動(dòng)物對(duì)土地爺爺說(shuō)的話有聲有色有滋有味地背下來(lái)，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)演！
生：小組練習(xí)表演
師：各組巡視指導(dǎo)。來(lái)，哪個(gè)小組愿意展示一下你們的表演天賦��？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個(gè)優(yōu)秀的評(píng)委，認(rèn)真看表演，一會(huì)要說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪個(gè)演員，為什么。
生：表演
師：來(lái)，我們?cè)僬?qǐng)四個(gè)同學(xué)，誰(shuí)覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：
師：該評(píng)委們發(fā)言了，說(shuō)說(shuō)你的意見
生；
師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認(rèn)真，幾個(gè)評(píng)委說(shuō)的在理！周老師想提醒大家想一個(gè)問題，剛才土地爺爺聽了三個(gè)小動(dòng)物的話反應(yīng)一樣嗎？
生：
師：那他對(duì)小豬哈哈大笑是笑什么呢？
生：笑小豬的憨厚可愛
師：對(duì)小牛點(diǎn)點(diǎn)頭又表示什么？生：因?yàn)樾∨Ｖ勒湎ЪZ食，土地爺爺點(diǎn)頭是夸小牛
生：他點(diǎn)頭表示知道小牛是怎么做的了
師：最后到小猴家，土地爺爺終于開口說(shuō)話了，他為什么是“興奮地說(shuō)”？
生：因?yàn)橥恋貭敔斂吹叫『锸斋@了這么多麥子所以很高興
生：小猴自己勞動(dòng)收獲了麥子，土地爺爺夸獎(jiǎng)他呢
師：我們看，（課件出示三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個(gè)小動(dòng)物的看法不一，做法不同，得到的評(píng)價(jià)也不一樣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)贆M著讀一讀這三組詞語(yǔ)，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種
磨成面粉保存起來(lái)全種下了地
哈哈大笑點(diǎn)點(diǎn)頭興奮地說(shuō)
生：橫著讀三組詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你們?cè)儇Q著讀一讀這三組詞語(yǔ)，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語(yǔ)。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個(gè)小動(dòng)物就是一個(gè)有趣的故事，如果這袋麥子送給你，你會(huì)怎么做呢？那又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？相信你從今天的學(xué)習(xí)中一定會(huì)受到很多啟示，下節(jié)課我們?cè)僬归_交流聽你們講故事！下課！
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄5
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄。
�。ㄕn前游戲）
師：我說(shuō)你猜，我說(shuō)一句臺(tái)詞，你來(lái)說(shuō)說(shuō)出自哪個(gè)童話��！芝麻芝麻，快開門？
生：《芝麻開門》。
師：小兔子乖乖把門開開？
生：《小兔乖乖》。
師：魔鏡呀，魔鏡呀，請(qǐng)你告訴我誰(shuí)是世界上最美的女孩？
生：《白雪公主》。
上課
師：今天周老師給大家?guī)?lái)的也是一個(gè)童話故事，一起讀課題。
生：《三袋麥子》。
師：“麥子”的“麥”是本課的一個(gè)生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點(diǎn)。下面的一起讀。讀書要細(xì)心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？
生：想！（大聲齊說(shuō)）
師：那就這樣讀吧！注意讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子。
生：（自由讀）。
師：剛讀了課文，看看下面的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)嗎？
�。ǔ鍪旧衷~：捧起太棒了）這兩個(gè)紅色的字，我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)單獨(dú)來(lái)讀讀。
生：讀詞。
師：你讀得真準(zhǔn)！我還想請(qǐng)同學(xué)做個(gè)“捧”的動(dòng)作。
生：（做動(dòng)作）
師：看清了。誰(shuí)還能用“棒”組個(gè)詞？
生：棒子。
生：木棒。
師：“棒”與什么有關(guān)？
生：與木頭有關(guān)。
師：對(duì)了，讓我們做動(dòng)作來(lái)記住這兩個(gè)詞。
（領(lǐng)著學(xué)生做“捧”）
師：課文中還有三個(gè)多音字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀。
生：“興奮、能干、磨成面粉”。
師：字詞讀好了，課文就能學(xué)得更好了。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，這次在讀通句子的基礎(chǔ)上還要再思考一下課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的一件事？
�。ㄉx課文）
師：思考一下課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的一件事？
生：小豬、小�！�
師：土地爺爺把麥子送給了誰(shuí)？
生：小豬、小牛、小猴。
師：它們眼中的麥子一樣嗎？
生：不一樣，
師：小豬看到的是什么麥子？
生：黃燦燦的。
師：多誘人呀！一齊讀讀“黃燦燦”。
�。ㄉR讀）
師：小�？吹绞裁礃拥柠溩�？
生：“飽滿“
師：“飽滿”是什么樣的？怎么讀？
生：飽飽的。
師：（齊讀）小猴呢？
生：“上等的麥種”
師：什么樣的是“上等的麥種”？
生：……
師：一起讀讀這個(gè)詞。
生：（齊讀）
師：三個(gè)小動(dòng)物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現(xiàn)？先看小豬的。
生：他全吃完了
師：你們看看小豬
�。ǔ鍪拘∝i的圖）
師：它看到麥子想到什么？
生：包子、餃子等。
師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——
�。ù舐朂R讀）“太好了，我最愛吃”
師：它都等不及了，哪一個(gè)詞看出來(lái)？
生：“迫不及待“
師：你能讀出這種“迫不及待”的語(yǔ)氣。
�。ㄉx得很著急）
師：孩子們，我們都應(yīng)該像他這樣，把自己當(dāng)成小豬，讀出這種語(yǔ)氣�，F(xiàn)在，請(qǐng)全班女同學(xué)一起讀讀第三小節(jié)，小牛的做法是什么呢？
（女生齊讀）
師：小牛怎么做？
�。ㄖ该簧x出相應(yīng)的句子）
師：不錯(cuò)，想聽聽老師讀嗎？邊聽邊注意小牛動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。觿�(dòng)作表演讀）
師：誰(shuí)愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作
�。ㄉ呑x邊做動(dòng)作）
師：咱們一起讀，邊讀邊體會(huì)小牛準(zhǔn)備先怎么做，后怎么做？
生：先吃雜糧再吃麥子。
師：小牛做事有條有理。同學(xué)們讀得有滋有味！小牛到底是怎么做？請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)長(zhǎng)句！
�。ㄏ鄼C(jī)出示：為了防止麥子發(fā)霉……）
�。猩x）
出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么？
生：吃完了就沒得吃了。
生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。
師：三個(gè)小動(dòng)物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來(lái)了，他們會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么，做些什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀7、8、9三個(gè)小節(jié)，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會(huì)看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴？
生：默讀。
師：你看到一只什么樣的小豬？
生：憨厚可愛。
師：從哪兒看出來(lái)？
生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西！”
師：還有什么樣的小豬？
生：愛吃干糧的
師：從哪兒？
生：我從這里看出來(lái)“我已經(jīng)把它們?nèi)怨饬耍 ?/p>
師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的感受！
板：（憨厚可愛）
師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛？
生：有條理的小牛。
師：它會(huì)安排好先吃什么后吃什么，給大家一個(gè)詞“精打細(xì)算”。什么樣的小猴？
生：聰明“你真聰明！”
師：小猴與土地爺爺有兩段對(duì)話，誰(shuí)愿意與老師合作讀一讀他們的對(duì)話？
�。◣熒献髯x對(duì)話）
師：你能說(shuō)說(shuō)你在介紹麥子時(shí)是什么心情？
生：高興！
生：興奮！
生：欣慰！
師：為什么欣慰？
生：因?yàn)槲铱梢猿缘礁嗟柠溩印?/p>
生：可以送給土地爺爺。
師：是啊，小猴多興奮，激動(dòng)！誰(shuí)愿意和老師合作再來(lái)讀讀這段話。
�。◣熒献鞅硌葑x）
師：故事讀到這兒，三個(gè)小動(dòng)物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。特別是小猴它聰明能干。
（相機(jī)板書：聰明能干的）
師：土地爺爺面對(duì)憨厚可愛的小豬是什么反應(yīng)？
生：“哈哈大笑”
師：對(duì)精打細(xì)算的小牛呢？
生：“點(diǎn)點(diǎn)頭”
師：面對(duì)小猴呢？他終于說(shuō)話了！一起讀——
生：（大聲齊讀）“你真是太聰明了！”
師：三種不同做法，不同的表現(xiàn)，不同的反應(yīng)�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀三個(gè)不同的詞。
生：（豎著大聲齊讀）
師：現(xiàn)在我們豎著來(lái)讀。你們發(fā)現(xiàn)嗎？一個(gè)小動(dòng)物就一個(gè)生動(dòng)的小故事�，F(xiàn)在誰(shuí)能看著屏幕，來(lái)講一講其中的一個(gè)小動(dòng)物的故事？
生：（講小豬的故事）
師：講得真好，不僅有課文的語(yǔ)言，還有自己的創(chuàng)造力！
生：（講小牛的故事）
師：孩子們，能用自己的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造性地講故事已經(jīng)很了不起了！如果給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？等到我們下節(jié)課來(lái)交流。下課！
現(xiàn)場(chǎng)記錄整理：何金鐘、崔興君、湘江風(fēng)景、阿遠(yuǎn)
《三袋麥子》反思
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
對(duì)于三年級(jí)孩子，他們剛剛從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語(yǔ)言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動(dòng)，孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再?gòu)摹叭ぁ边@點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對(duì)課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。
初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。教師檢查，落實(shí)課文中難讀，難認(rèn)，易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是辨析兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字的練習(xí)。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字，剛才的課堂也看到了，盡管領(lǐng)讀練讀了好幾次，但課文學(xué)習(xí)中還是有出錯(cuò)的現(xiàn)象，這是意料中的，不可能在一節(jié)課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節(jié)課要繼續(xù)把這兩個(gè)字放到語(yǔ)境中鞏固練習(xí)強(qiáng)化記憶。
2、讀懂課文，體會(huì)情感，突出一個(gè)“趣”字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。（1）、讀詞語(yǔ)，情趣盎然。比如第一組詞串的出現(xiàn)就是讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠,
進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解，再結(jié)合小豬當(dāng)時(shí)的心情朗讀體會(huì)；而理解“上等”則用了換詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生體會(huì)小猴的聰明機(jī)智。（2）、讀課文。中年級(jí)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，體會(huì)詞句的.表達(dá)效果。正是在遵循這個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個(gè)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟在讀中體會(huì)，這一段學(xué)生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子的斷句處理，比如邊讀邊想象，比如用體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀，這些方法都是我在平時(shí)的教學(xué)中行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，是拿來(lái)指導(dǎo)就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學(xué)生收獲的更多。同時(shí)，這段的教學(xué)還是建立在突出中年級(jí)段的教學(xué)上，雖然在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中我沒有強(qiáng)化段的意識(shí)，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓(xùn)練已經(jīng)潛移默化的給了學(xué)生段的層次意識(shí)。小猴的讀主要放在課文后半部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師和學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的合作者，是平等的對(duì)話，在老師的幫助激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)小猴的理解已經(jīng)到位，需要的只是教師的引領(lǐng)和促進(jìn)，所以這里采用教師引讀的方式，課堂顯得生動(dòng)活潑，彰顯個(gè)性。相信在這樣的朗讀中，學(xué)生接受的不僅僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，記得崔巒理事長(zhǎng)在貴陽(yáng)會(huì)議講話中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來(lái)！我想，我一直在朝著這樣的方向努力！
其次是語(yǔ)言訓(xùn)練。崔理事長(zhǎng)在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)真實(shí)扎實(shí)樸實(shí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。我這節(jié)課的過程應(yīng)該說(shuō)是扎實(shí)的，大家和我已經(jīng)一起感受過，我只想說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)詞串教學(xué)環(huán)節(jié)。詞串教學(xué)是蘇教版教材一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，它有利于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀一組有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)展開想象，培養(yǎng)學(xué)生讀語(yǔ)言想畫面的能力。而這節(jié)課的三字詞串是依據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個(gè)小動(dòng)物有趣的故事。這一設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)化了對(duì)故事內(nèi)容的繁瑣分析，而且同時(shí)又為后面的復(fù)述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經(jīng)看到，學(xué)生在最后復(fù)述故事時(shí)已經(jīng)把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，能夠比較完整條理的講述故事，這對(duì)剛升入三年級(jí)的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的！
最后，我還是想說(shuō)，小學(xué)階段是漫漫求學(xué)路的開始，所以我們小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語(yǔ)文，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活。所以，我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、輕松快樂地享受語(yǔ)文放在第一位。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營(yíng)全心投入的，因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識(shí)大熔爐中快樂成長(zhǎng)！
《三袋麥子》教學(xué)實(shí)錄6
[教材簡(jiǎn)析]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
面對(duì)憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰(shuí)是最優(yōu)秀的？這既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。
[片段賞析]
一、務(wù)本——以學(xué)生為本，以教材為本，以師生互動(dòng)的對(duì)話空間為本
實(shí)錄：
師：同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)?lái)了三袋麥子。（課件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長(zhǎng)途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動(dòng)畫）在旅行中他們會(huì)有怎樣不同的命運(yùn)呢？
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——（出示課題）
生齊讀《三袋麥子》
師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到49頁(yè)。
師：先輕聲讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己能讀出什么？
生自讀，師巡視引導(dǎo)。
師：（示意停下來(lái)）讀了課文，你想說(shuō)些什么？
生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因?yàn)樾∝i迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。
師：能說(shuō)說(shuō)小豬的心情嗎？
生1：非常著急。
生2：急得不能等待了。
生3：迫不及待。
師：還想請(qǐng)你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師：看來(lái)小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎？
生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。
生2：馬上要檢查黑板報(bào)了，老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。
對(duì)��！
生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來(lái)——
——小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)。”
師：你覺得小牛怎樣？
生1：比較節(jié)儉。
生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。
師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請(qǐng)你們?cè)僮x讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)小猴？
生讀寫小猴的相關(guān)語(yǔ)句。
……
師：還有什么不懂的地方？
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[賞析：著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，他強(qiáng)調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點(diǎn)。他說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體，回歸語(yǔ)文文本的本位。什么是本體，怎樣實(shí)現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，無(wú)論是教師的提問、引導(dǎo)，是教學(xué)具的準(zhǔn)備，無(wú)論是讀文的感受，是聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心，都有助于他們自由的表達(dá)，快樂的傾吐。其次，在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品評(píng)文本，從而使孩子們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造，并堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去，既要讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑，既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句，又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。第三，在這樣的教學(xué)中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對(duì)話，有文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。]
二、求實(shí)——語(yǔ)文基本功的扎實(shí)，語(yǔ)文情感的真實(shí)，語(yǔ)文課堂的樸實(shí)。
實(shí)錄：
師：同學(xué)們說(shuō)得好，讀得更好。讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運(yùn)。
生品讀有關(guān)語(yǔ)段。
師：一起來(lái)看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動(dòng)物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，四是我的想法）請(qǐng)選擇一種小動(dòng)物，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，寫下你的思考。
生在教師指導(dǎo)下完成表格。
生1：小猴，做麥種，來(lái)年種的麥子豐收了。其實(shí)小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）
師：這可是你的專利哦！
生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，很自由。（將表格貼到黑板上）
生3：小豬，……
師：正可謂“英雄所見略同”！
生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！
生繼續(xù)發(fā)言（略）
師：（學(xué)生貼完）你們看，這些不就是我們自己的勞動(dòng)果實(shí)嗎？這些不就是我們的'創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，請(qǐng)記住，只要努力了就都會(huì)品嘗到收獲的喜悅。
師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個(gè)不同的命運(yùn)。那我們?nèi)四兀?/p>
生交流討論（略）
師：其實(shí)只要你學(xué)會(huì)了付出，就一定會(huì)有收獲。因?yàn)槊總�(gè)人的命運(yùn)都掌握在他（她）自己手中。不信，再來(lái)讀讀課文，你一定會(huì)從中找到自己的影子。
生讀課文。
師：（總結(jié)）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無(wú)論如何，他應(yīng)該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子。
[賞析：“這樣的教學(xué)太平實(shí)了”，一位聽課的老師如是說(shuō)。的確這是一堂簡(jiǎn)單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡(jiǎn)單”，語(yǔ)文課怎么教，語(yǔ)文課教什么？江蘇小語(yǔ)界曾經(jīng)就語(yǔ)文的定性定位提出過這樣的口號(hào)：“語(yǔ)文姓語(yǔ)、小語(yǔ)姓小”。語(yǔ)文姓語(yǔ)要求我們明確教的是“語(yǔ)文”，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實(shí)。就這堂課來(lái)講，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上填寫表格，在填寫表格的基礎(chǔ)上組織交流、討論，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅(jiān)持抓語(yǔ)文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語(yǔ)姓小”的身影。整個(gè)教學(xué)過程，教者一直在著重于培養(yǎng)孩子最起碼的、實(shí)用水平的語(yǔ)文基本功，讀，議，思，說(shuō)，課堂上所關(guān)注的不僅僅局限在學(xué)習(xí)的對(duì)象兒童上，更關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。
不僅于此，整個(gè)課堂教師還積極引領(lǐng)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)語(yǔ)文情感的真實(shí)。新課標(biāo)有這樣一段敘述：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，更加要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的自我體驗(yàn)。反過來(lái)講，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，我們才更應(yīng)該注重語(yǔ)文文本的價(jià)值取向。在教學(xué)《三袋麥子》中，教者能把三袋麥子所賦予我們的價(jià)值歸咎于“它應(yīng)該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠(yuǎn)的麥子”，這正是多元反映、獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。如此，樸實(shí)的語(yǔ)文課堂躍然眼前，鮮活、可人。]
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