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童趣課堂實(shí)錄
童趣課堂實(shí)錄1
【課堂實(shí)錄】
師：今天有老師在這里聽(tīng)課，同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請(qǐng)同學(xué)們看一樣?xùn)|西，這是老師上次在海邊游泳時(shí)撿到的。(亮出海螺，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。)看完之后說(shuō)說(shuō)它們像什么。
生：看它的形狀像寶塔。
生：看它上面的線條像樹的年輪。
生：上面的花紋像條盤旋的龍。
……
師：你們真會(huì)觀察。你們看，一個(gè)看似普通的海螺，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，經(jīng)過(guò)豐富的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說(shuō)明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇充滿想象力的文章──《童趣》。
(板書)
師：這是一篇文言文�？赡芡瑢W(xué)們會(huì)在語(yǔ)言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)誦讀，這個(gè)問(wèn)題是不難解決的。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已讀過(guò)多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請(qǐng)大家齊讀，注意讀時(shí)要字正腔圓，所謂“字正”，就是發(fā)音要準(zhǔn)確，所謂“腔圓”，就是發(fā)音飽滿。
(生齊讀)
師：同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽(tīng)老師讀第1段(教師范讀)，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果?
生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。
教師總結(jié)：說(shuō)得很好，要注意停頓，輕重，誰(shuí)愿意試試，讀給大家聽(tīng)?
(三個(gè)學(xué)生分讀2～4段)
師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感讀出來(lái)。就本文而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情?
生：愉悅。
生：第一段還有自豪的感情。
教師總結(jié)：體會(huì)得很準(zhǔn)確。下面我想請(qǐng)一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。
(一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》)
她讀得太好了!使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文，請(qǐng)你們把它和現(xiàn)代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么?
生：十分簡(jiǎn)潔。
師：對(duì)，預(yù)習(xí)提示也告訴我們，是簡(jiǎn)潔。同一個(gè)意思，現(xiàn)代文通常用雙音節(jié)詞表示，而文言文多用單音節(jié)詞。因而語(yǔ)體簡(jiǎn)潔。比如第1段里的“憶”，我們現(xiàn)在說(shuō)“回憶”，“能”說(shuō)“能夠”，“張”說(shuō)“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎?
生：“林”說(shuō)“森林”，“獸”說(shuō)“野獸”，“項(xiàng)”說(shuō)“頸項(xiàng)”，“果”說(shuō)“果然”……
師：大家找得又快又準(zhǔn)。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡(jiǎn)單多了。請(qǐng)大家在下面快速翻譯，不懂的地方說(shuō)出來(lái)咱們大家來(lái)討論。
師：下面請(qǐng)大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問(wèn)題提出來(lái)。
(學(xué)生討論)
師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問(wèn)題嗎?
生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴?
師：你覺(jué)得比作什么好呀?
生：麻雀，燕子……
師：好，提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，值得探究。
(學(xué)生討論)
生：鶴和蚊子的腳都長(zhǎng)。
師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。
生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。
師：所以才會(huì)有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀�！北茸鼹Q，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。
生：人是強(qiáng)大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)瘌蛤蟆出現(xiàn)時(shí)，“我會(huì)呀然驚恐”?
(學(xué)生提出)
生：因?yàn)樗吹锰窳恕?/p>
(有學(xué)生搶著回答)
師：書上怎么說(shuō)的?
生：“余年幼，方出神，呀然驚恐�！�
師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請(qǐng)女生齊讀第1段，男生思考：哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內(nèi)容?
(女生齊讀)
男生：趣，“物外之趣”
師：對(duì)，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現(xiàn)不錯(cuò)，我們就請(qǐng)男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來(lái)表現(xiàn)“物外之趣”?
(男生齊讀)
生：是從蚊子飛舞中找樂(lè)趣。
師：對(duì)，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個(gè)游戲，書上是怎么說(shuō)的?
生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空�！�
“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。”
師：說(shuō)得好，女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂(lè)趣。
(全班自由朗讀)
生：草叢
師：對(duì)，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂(lè)趣呢?
生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。
生：補(bǔ)充一下，還有“見(jiàn)二蟲斗草間”。
師：大家讀得非常的細(xì)致，真叫人高興!不過(guò)，有件事我不明白：作者為什么會(huì)有“物外之趣”呢?
生：因?yàn)樗暳�，能“明察秋毫”“張目�?duì)日”。
生：善于觀察。
生：充滿好奇心。
師：僅僅如此嗎?
生：還有，富有想象力!
師：誰(shuí)整理一下剛才的發(fā)言?
生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。
師：太精妙了!
亮出小黑板：
觀察：
童
藐小微物──────────物外之趣
想象、聯(lián)想
趣
戲蚊之趣
(群鶴舞空、鶴唳云端)
叢草之趣
(林、獸、丘、壑，二蟲相斗)
師：同學(xué)們剛剛度過(guò)自己美好的童年，或許也有過(guò)這樣的物外之趣，講一講，讓我們來(lái)分享你的快樂(lè)!
生：小時(shí)侯，我們分組玩打仗的游戲。
師：那你充當(dāng)什么角色?
生：司令。
師：感覺(jué)怎樣?
生：神氣、滿足、自豪。
生：我小時(shí)候也玩過(guò)過(guò)家家的游戲，把沙土當(dāng)做米、水當(dāng)著油、野菜當(dāng)做菜、做飯吃。
……
師：通過(guò)你們的講述，我也分享了你們的快樂(lè)。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂(lè)。一代藝術(shù)家，羅丹也曾說(shuō)過(guò)一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的.翅膀去觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美就在你身邊!
【總結(jié)與反思】
《童趣》這篇課文是人教版七年級(jí)語(yǔ)文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)文言文的興趣，所以這堂課我把教學(xué)重點(diǎn)主要放在了以下幾個(gè)方面(我認(rèn)為這也是該堂課的亮點(diǎn)之處)：
1、引發(fā)童趣，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍。縱觀全課教學(xué)，一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。
2、在新課程理念的指導(dǎo)下，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。
3、讓新課程的三維目標(biāo)在課堂中得到了實(shí)現(xiàn)。知識(shí)與技能得到了落實(shí)(主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得，如正確的朗讀、對(duì)文言字詞的理解等);過(guò)程與方法得到了重視(主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié));情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到了熏陶(分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的善良品格)。
當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學(xué)時(shí)再增加一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，來(lái)鍛煉自己的想象力，我想教學(xué)效果會(huì)更好些。
童趣課堂實(shí)錄2
件師：有許多專家和老師在這里聽(tīng)課，同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請(qǐng)同學(xué)們看一樣?xùn)|西。（屏幕顯示圖片）
師：這是什么？
生：一塊石頭。
師：對(duì)！一塊石頭，不過(guò)，這可不是一塊普通的鵝卵石，它是一件收藏品。你們?cè)僮屑?xì)看看，它跟一般的鵝卵石有什么不同？
生：石頭上有彩色的圖形。
師：這彩色的圖形象什么？
生：像金魚。
師：你們真會(huì)觀察。它的確像兩條金魚。藝術(shù)家給它取了個(gè)很好聽(tīng)的名字——金魚戲水。你們看，一塊看似普通的石頭，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，經(jīng)過(guò)豐富的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說(shuō)明，觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想像中獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇充滿想像力的文章——《童趣》。（屏幕顯示標(biāo)題）
師：這是一篇文言文。可能同學(xué)們會(huì)在語(yǔ)言上感到有些困難。但“書讀百遍、其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)誦讀，這個(gè)問(wèn)題是不難解決的。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已讀過(guò)多篇，我想了解一下朗讀的情況。先請(qǐng)大家齊讀，注意讀時(shí)要字正腔圓。所謂“字正”，就是字音準(zhǔn)確；所謂“腔圓”，就是上發(fā)音飽滿。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽(tīng)老師讀第1段。（教師范讀）你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果？
生1：要注意停頓。
生2：要分出輕重。
生3：還要讀出感情。
師：說(shuō)得很好，要注意停頓、輕重，誰(shuí)愿意試試，讀給大家聽(tīng)？（3個(gè)學(xué)生分讀2—4段）
師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感講出來(lái)。就本文而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情？
生1：從題目《童趣》可以看出，應(yīng)該讀出愉悅的情感。
生2：我同意，還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點(diǎn)。
生3：第1段，還可以是自豪的感情。
師：體會(huì)得很準(zhǔn)確，下面，我想請(qǐng)一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》）
師：她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文，請(qǐng)你們把它和現(xiàn)代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？
生：文言文十分簡(jiǎn)潔。
生：我提一個(gè)問(wèn)題，為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？
師：你覺(jué)得比作什么好？
生：麻雀呀，燕子呀什么的。
師：好，提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，值得探究。
生1：我來(lái)回答，還是比作鶴好，因?yàn)辁Q和蚊子的腳都比較長(zhǎng)，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。
生2：我不同意，麻雀、燕子體形小些，更接近蚊子。
師：我們不僅要從外表上考慮，還要從想像的目的考慮。
生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。
師：所以才會(huì)更具情趣，才“怡然稱快”。
生：鶴比麻雀、燕子飛得高。
師：所以才會(huì)有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”。（生隨師齊念）比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。
生1：我提一個(gè)問(wèn)題：人是強(qiáng)大的，癩蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)癩蛤蟆出現(xiàn)時(shí)“我”會(huì)“呀然驚恐”？
生2：因?yàn)樗吹锰錾窳恕?/p>
生3：是的，我看書看入神了，你輕輕拍我一下，我也會(huì)嚇一跳。
師：書上怎么說(shuō)的？
生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”
師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請(qǐng)女生齊讀第1段，男生思考：哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內(nèi)容？（女生齊讀）
生1：是“憶”字，因全文都是作者回憶的。
生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔細(xì)觀察。
生3：是“物外之趣”，全篇都是寫“物外之趣”。
師：大家從不同角度思考，找到了不同詞語(yǔ)。不過(guò)我們從題目《童趣》來(lái)看，文章主要還是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”來(lái)表現(xiàn)“物外之趣”？（男生齊讀）
生：是從蚊子飛舞中找樂(lè)趣。
師：對(duì)，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個(gè)游戲。書上怎么說(shuō)的？
生1：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”。
生2：還有“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”。
師：立得好。女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂(lè)趣。（全班自由朗讀）
生1：寫的是“土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處”。
生2：主要是“草叢”。
師：對(duì)，是“叢草之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂(lè)趣呢？
生1：“以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凹者為丘，凹者為壑�！�
生2：補(bǔ)充一下，還有“見(jiàn)二蟲斗草間”。
師：大家讀得非常細(xì)致，真叫人高興！不過(guò)，有件事我不明白：作者為什么會(huì)有“物外之趣”？
生1：因?yàn)樗暳�，能“明察秋毫”、“張目�?duì)日”。
生2：因?yàn)樗朴谟^察。
生3：因?yàn)樗麑?duì)事物充滿好奇心。
師：僅僅如此嗎？
生8：還有，他富有想象力！
師：誰(shuí)整理一下剛才的發(fā)言？
生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想像和聯(lián)想。
師：太精妙�。◣熞贿厖⑴c討論，一邊在屏幕上顯示板書）
觀察
童藐小微物物外之趣
想像、聯(lián)想
群鶴舞空
戲蚊之趣
趣鶴唳支端
林、獸、丘、壑
叢草之趣
二蟲相斗
師：同學(xué)們剛剛度過(guò)自己的美妙的童年，或許也有這、過(guò)這樣的物外之趣，講一講，讓我們分享你的快樂(lè)！
生1：小時(shí)候，我們小伙伴分成兩組，玩打仗的游戲。
師：你充當(dāng)什么角色？
生1：司令。
師：感覺(jué)怎么樣？
生1：神氣、滿足、自豪，還有好玩。
生2：我小時(shí)候，在家里，拿著話筒，當(dāng)歌星。
生3：我最喜歡過(guò)家家，把沙土當(dāng)做米，水當(dāng)做油，野草當(dāng)做菜，做飯吃。
師：通過(guò)你們的講述，我也分享了你們的快樂(lè)。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想像可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂(lè)。其實(shí)，想像不但可以發(fā)現(xiàn)美，還可以創(chuàng)造美。你們看見(jiàn)過(guò)樹根嗎？（生回答看見(jiàn)過(guò)）樹根有各種各樣的形狀，正是這不同的形狀，給人們提供了想像的.空間，而藝術(shù)家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術(shù)品，這就是根雕。下面讓我們一起來(lái)欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結(jié)晶，也可以使人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的想像力，給每幅作品取一個(gè)好聽(tīng)的名字，看誰(shuí)取的名字最美（屏幕依次顯示《快樂(lè)的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥》、《老壽星》、《彎弓射大雕》等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評(píng)議）
師：看來(lái)，生活中處處都有美，只要我們有一雙慧眼，并張開想像的翅膀，就能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們的生活就會(huì)因此而增添美色。今天，我們生活在美好的新時(shí)代，讓美永遠(yuǎn)和我們相伴，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)和我們同行！
執(zhí)教者：曹雙英
簡(jiǎn)評(píng)：曹老師執(zhí)教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)。其成功之處，主要有二點(diǎn)：
一是教師深得本文題旨，善于營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍�？v觀全課教學(xué)，一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)，于是放言無(wú)忌，妙語(yǔ)連珠（可惜“實(shí)錄”未能將這種妙趣橫生的場(chǎng)面充分描摹出來(lái)，筆者以及當(dāng)時(shí)觀摩的老師可是為學(xué)生的表現(xiàn)而笑得前俯后仰的），倘若教者將文本大卸幾塊，細(xì)絲解剖，處處串講，必然興味索然，趣味盡失，哪里還有什么“童趣”可言！
二是在新課程理念的指導(dǎo)下，教師角色定位適當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。
于是，我們看到，語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)在這節(jié)課得以實(shí)現(xiàn)，知識(shí)與技能得到了落實(shí)（主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得，如正確地朗讀、對(duì)文言字詞的理解等）；過(guò)程與方法受以重視（主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度與價(jià)值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的善良品格）。
童趣課堂實(shí)錄3
課前放映激趣音樂(lè)flash：改制的詼諧幽默的《童年》。（這首音樂(lè)及動(dòng)化內(nèi)容很符合孩子們的心理，學(xué)生們聽(tīng)了很感興趣，都哈哈大笑起來(lái)。）
師：大家都聽(tīng)得合不了嘴，其實(shí)有趣的不僅僅是這曲《童年》，最主要的是我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的童趣。下面，我們一塊來(lái)欣賞清代文學(xué)家沈復(fù)寫的一篇非常有趣的文章──《童趣》。（幻燈片一：標(biāo)題）
師：先請(qǐng)大家朗讀全文，全班齊讀第一段，女生讀第二段，男生讀第三四段。（其實(shí)這暗合本文總分的結(jié)構(gòu)）
�。ㄉ匆罄首x全文）
師：大家讀得還流暢，看來(lái)預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，只是不覺(jué)呀然一驚中的呀應(yīng)是第一聲。
師：現(xiàn)在我想舉行一個(gè)游戲接龍式幫幫我，游戲規(guī)則就是我來(lái)請(qǐng)一同學(xué)幫我解答一問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)回答后再就自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句難題請(qǐng)教同學(xué)，這樣一個(gè)接一個(gè)的來(lái)，好不好？
生（齊）：好！
師：又留蚊子素帳中中的素我不是很理解，請(qǐng)班長(zhǎng)大人幫幫我。
班長(zhǎng)：我想應(yīng)該是白色。
師：你怎么知道的？你有依據(jù)嗎？
班長(zhǎng)：《新白蛇娘傳奇》里的青蛇叫小青，白蛇叫素貞，她們都是用顏色來(lái)命名的。（全班同學(xué)都笑了起來(lái)。）
師（笑）：哇，你真了不起，電視劇的人物的名字都能用心領(lǐng)悟。你這么高明，有難題要大家?guī)兔幔?/p>
班長(zhǎng)（不好意思）：神游其中，怡然自得我不是很清楚，我想請(qǐng)?jiān)S夢(mèng)來(lái)幫我。
生1：很抱歉，這也是我的難題，我想請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)幫我們。
師：請(qǐng)哪位同學(xué)幫幫他們？
生2：精神沉浸在自己想象的世界中，又高興又滿足。這是我查資料得來(lái)的。
師：很不錯(cuò)，不清楚的地方查資料弄明白，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得我學(xué)習(xí)。你有難題要大家?guī)兔幔?/p>
生2：項(xiàng)為之強(qiáng)為之怡然稱快以蟲草為林舌一吐而二蟲盡為所吞中都有為，我想知道他們的讀音都一樣嗎？各是什么意思？請(qǐng)陳可馨幫我。
生3：我只知道意思，讀音不很清楚。項(xiàng)為之強(qiáng)和為之怡然稱快中的是因?yàn)�，以蟲草為林中的是當(dāng)作，舌一吐而二蟲盡為所吞中的'是被。
師：這是一詞多意，陳可馨同學(xué)肯定是花了不少工夫弄清楚的。為的讀音有兩個(gè)，前面兩個(gè)是第四聲，后面兩個(gè)是第二聲。陳可馨你有難題要大家?guī)兔幔?/p>
生3：私擬作群鶴舞空中的私我想請(qǐng)肖豪幫忙。
生4：我媽媽經(jīng)常講私房錢，我想私就是自己的。老師，鶴唳云端中唳是鳴叫的意思，我記得有一個(gè)成語(yǔ)就有這個(gè)字，可我忘了是哪個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)S明軒告訴我。
生5：對(duì)不起，我不知道。李會(huì)是我們班的成語(yǔ)大王，我想她肯定知道。
生6：風(fēng)聲鶴唳。
師：大家能夠由此及彼，這就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。李會(huì)，你有難題要大家?guī)兔幔?/p>
生6：興正濃的興是興趣的意思，課后習(xí)題告訴我們這是加字法，我想知道文言文中哪些詞的解釋可用加字法？
師：大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？
生7：必細(xì)察其紋理中的細(xì)是仔細(xì)，察是觀察。
生8：果如鶴唳云端中果是果然
生9：驅(qū)之別院中的驅(qū)是驅(qū)趕。
師：文言文中很多詞是單音節(jié)詞，現(xiàn)在變成了雙音節(jié)詞，對(duì)這樣的詞我們只要根據(jù)語(yǔ)境組詞就行了，這就是加字法。除了這種方法，課后習(xí)題還告訴我們一種換字法。如方正濃中的方，現(xiàn)在仍有方字，組詞有方向?qū)Ψ降仍~，和本課語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)解釋不通，就不能用加字法，只能用換字的方法，換成正。大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？
生10：蓋一癩蝦蟆中的蓋，現(xiàn)在一般組詞是蓋子，用在這里不合適，請(qǐng)大家告訴我換一個(gè)什么詞好。
生11：根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)該是原來(lái)。
師：詞句理解還有疑難嗎？
生：沒(méi)有了。
師：過(guò)了字詞這一關(guān)，我們來(lái)欣賞一幅有趣的圖，這是編輯為我們配的，看看畫了些什么？
生1：畫了一個(gè)男孩，手里拿著煙桿。
師：為什么說(shuō)是煙桿呢？
生1：文中有徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴。我認(rèn)為是用煙桿在熏煙。
師：其實(shí)這里的煙不是用煙桿熏出的，應(yīng)該是以前人們用艾草制作的熏蚊子的蚊煙�？纯催�畫了些什么？
生2：還畫了仙鶴，柳枝。
師：你說(shuō)是仙鶴，就更有美感了，不過(guò)，這是柳枝嗎？
生3：我認(rèn)為應(yīng)該是蚊帳，文中有又留蚊于素帳中，可見(jiàn)他是在蚊帳中熏蚊子。
師：所以我們一定要從文章內(nèi)容著手。你們能用四五個(gè)字給這幅畫命個(gè)名嗎？
生1：青云白鶴觀。
師：真聰明，直接從文中就找到了現(xiàn)成的名字。
生2：鶴立云端圖。
生3：群鶴舞空?qǐng)D。
生4：帳中戲蚊圖。
師：圖有趣，文字更有趣，大家不妨把這有趣的文字讀一讀，讀的時(shí)候放松一些，帶著有趣、愉快的心情，好，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀。
�。ㄉ杂衫首x）
師：編者只給我們配了帳中戲蚊的插圖，現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)同學(xué)朗讀第三段、第四段，并仿照上圖，自己也來(lái)設(shè)計(jì)一幅圖。請(qǐng)班長(zhǎng)給我們推薦兩位同學(xué)朗讀。
�。▋缮首x，其余學(xué)生構(gòu)思）
師：聽(tīng)了兩位同學(xué)的朗讀，大家頭腦中肯定有一些畫面了，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，不要求畫出來(lái)，只請(qǐng)你把你的構(gòu)思講出來(lái)。
�。▽W(xué)生構(gòu)思）
師：好，讓我們一起來(lái)分享你們的奇思構(gòu)想。你構(gòu)思的是一幅什么圖？
生1：花臺(tái)、小草、兩蟲、癩蛤蟆
生2：我根據(jù)最后一句設(shè)計(jì)的是一男孩拿著一根小草在驅(qū)趕蛤蟆。
師：不錯(cuò)，有情節(jié)了。
生3：一男孩在花臺(tái)小草處看兩只小蟲打斗。
師：你是根據(jù)哪些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的？
生3：一日，見(jiàn)二蟲斗草間。
生4：我根據(jù)蓋一癩蛤蟆，舌一吐，而二蟲盡為所吞。設(shè)計(jì)了一個(gè)癩蛤蟆在草叢中吞吃兩只小蟲。
生5：我設(shè)計(jì)的是一只癩蛤蟆張大了嘴巴，舌頭伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，兩只小蟲嚇得腿直打顫。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑）
師（笑）：嘿，你還設(shè)計(jì)了細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象。
生6：我設(shè)計(jì)的是在丘陵處，有一片茂密的樹林，兩只猛獸在相斗。
師：這也是根據(jù)見(jiàn)二蟲斗草間想到的，不過(guò)畫面的圖景完全不同了。
生7：一個(gè)怪獸很大，就像動(dòng)畫片奧特曼里的怪獸，頭差不多頂?shù)教炝耍_一踩下去，一座土丘就崩塌了，他張開血盆大口，兩只猛獸打呀打，不自覺(jué)就打到怪獸的嘴里了。
（全班同學(xué)又大笑起來(lái)）
師（笑）：你設(shè)計(jì)得好恐怖喲。我自己也設(shè)計(jì)了兩幅圖，請(qǐng)看大屏幕。
（放映flash二：一個(gè)小男孩在花臺(tái)、小草處看兩只小蟲打斗，一只癩蛤蟆張大了嘴巴，踩倒小草，踢著土塊而來(lái)。
Flash三：在一個(gè)深山老林里，兩只猛獸正在搏斗，一癩蛤蟆似的巨型怪獸拔山倒樹而來(lái)，張開血盆大口吞掉兩猛獸。）
師：現(xiàn)在有兩種意見(jiàn)，一種是畫花臺(tái)小草小蟲癩蛤蟆，一種是畫丘壑樹林猛獸，你贊同哪一種構(gòu)思？為什么？
生1：我贊同前一種，因?yàn)檫@是作者所看到的景物。
生2：我贊同后一種，文中有具體的語(yǔ)句顯示了的。
師：你能給大家朗讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ�2朗讀：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。）
生3：我認(rèn)為拔山倒樹這四個(gè)字就暗示我們要畫丘壑樹林。
師：大家從文字上找到了自己的觀點(diǎn)，你們還可以從編輯配的插圖上受的啟示呀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看。
生1：插圖上畫的是白鶴而不是蚊子。
師：編輯配插圖也是為了我們更好地理解文章，你們想想為什么要畫白鶴呢？你們討論討論。（學(xué)生討論）
生2：如果畫的是蚊子，就沒(méi)趣了。
生3：我們就體會(huì)不了作者為什么在蚊子身上能享受到樂(lè)趣，因?yàn)槲米痈緵](méi)有趣，有趣的是群鶴舞空的景象。
師：通過(guò)這些活動(dòng)我們體會(huì)到作者的戲蚊之趣和草蟲之趣，也知道有趣的不是蚊、草叢、蝦蟆這些物，更重要的是從中獲得的精神之趣，請(qǐng)大家從文中找出表現(xiàn)作者心理感受的句子。
�。▽W(xué)生分析）
生1：為之怡然稱快。
生2：神游其中，怡然自得。
生3：興正濃。
生4：我認(rèn)為方出神，不覺(jué)呀然一驚可見(jiàn)作者忘了自己是誰(shuí)，情感完全和所見(jiàn)到的景物一樣了，這個(gè)最能看出作者的心理愉悅。
師：你分析得真好，就請(qǐng)你帶著大家把這些句子讀一遍。
（學(xué)生朗讀）
師：在鞭蛤蟆的情節(jié)中，小沈復(fù)肯定也有很多心理活動(dòng)，卻沒(méi)有寫出來(lái)，怎么辦呢？請(qǐng)大家做一個(gè)游戲：你是小沈復(fù)，你一邊打蛤蟆一邊在對(duì)蛤蟆說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生立即拿出草稿紙寫起來(lái)，不一會(huì)就有學(xué)生舉手了）
師：哪位小沈復(fù)先來(lái)？
生1：你這丑八怪，這兩只小蟲與你無(wú)怨無(wú)仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！
師：你這是路見(jiàn)不平。
生2：你這鬼東西，吃我的小蟲，壞我的心情，看我怎樣教訓(xùn)你！
師：所以你要驅(qū)趕蛤蟆。
生3：你這小東西，嚇我一跳，真是該死，不過(guò)我大人不記小人過(guò)，放你一條生路，快滾！嘿，不滾，看鞭。
師：?jiǎn)眩�有寬容之心。
生4：喂，你是哪蹦出來(lái)的，一下子就殺了兩個(gè)，也太不把我放在眼里了吧，我不給點(diǎn)顏色你看你是不知道我的厲害！
師：真是有趣，如果說(shuō)作者獲得了物外之趣，你們可就獲得了文外之趣。可是為什么我碰到蚊子、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢，你是小沈復(fù)，請(qǐng)你告訴我獲得物外之趣的訣竅，好嗎？
生1：您要有童心，好奇心。
生2：您還要仔細(xì)觀察。
生3：您還要展開想象的翅膀。
師：你們從哪知道的？
生齊答：第一段。
師：讓我們把這訣竅牢記在心，請(qǐng)大家一起把這段讀一遍。
�。◣熒R讀）
師：誰(shuí)能用文中的一個(gè)四字詞語(yǔ)概括本文主旨？
生齊答：物外之趣。
師：其實(shí)，文中所寫的童趣，我們同學(xué)也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，甚至經(jīng)歷過(guò)，所以讀起來(lái)特別親切。同學(xué)們，請(qǐng)打開你們記憶的大門，跟著大屏幕一起分享童年的樂(lè)趣吧。我們嘗試每一畫面深情地配兩三句解說(shuō)詞，好嗎？
(放映配樂(lè)flash)（學(xué)生準(zhǔn)備）
師（放映配樂(lè)flash：孩子們玩斗雞游戲）（學(xué)著童聲）：別躲開，我最厲害，有誰(shuí)撞得過(guò)我！
生1（放映配樂(lè)flash：孩子們?cè)谔孔樱ㄕZ(yǔ)氣自豪）：我的收獲可不小喲，你們看，小伙伴們都羨慕不已呢！
生2（放映配樂(lè)flash：一個(gè)小孩子睡在樹葉上，頭枕在兩個(gè)西瓜上）（語(yǔ)氣炫耀）：嘿，我的樹葉床可真舒服呀，你們看，我的枕頭是什么？
生3（放映配樂(lè)flash：幾個(gè)小朋友圍在一起拍手）（語(yǔ)氣高興）：你拍一，我拍一，我們一起做游戲。
生4（放映配樂(lè)flash：斗蛐蛐的游戲）：斗呀斗，斗呀斗，你斗得過(guò)我嗎？
生5（放映配樂(lè)flash：幾個(gè)孩子在釣魚，一個(gè)孩子在釣到的魚嘴里取魚鉤）（語(yǔ)氣得意）：小魚呀小魚，怎么樣，你終究還是上了我的鉤吧！
師（深情地）：撕下歲月的日歷，每一張都寫滿童趣。同學(xué)們，讓我們?cè)谝院蟮娜松缆飞�，永遠(yuǎn)保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂(lè)趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活！下課！
童趣課堂實(shí)錄4
課前放映激趣音樂(lè)
flash１：改制的詼諧幽默的《童年》。
�。ㄟ@首音樂(lè)及動(dòng)化內(nèi)容很符合孩子們的心理，學(xué)生們聽(tīng)了很感興趣，都哈哈大笑起來(lái)。）
師：大家都聽(tīng)得合不了嘴，其實(shí)有趣的不僅僅是這曲《童年》，最主要的是我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的童趣。下面，我們一塊來(lái)欣賞清代文學(xué)家沈復(fù)寫的一篇非常有趣的文章──《童趣》。
�。ɑ脽羝唬簶�(biāo)題）
師：先請(qǐng)大家朗讀全文，全班齊讀第一段，女生讀第二段，男生讀第三四段。
（其實(shí)這暗合本文總分的結(jié)構(gòu)）
�。ㄉ匆罄首x全文）
師：大家讀得還流暢，看來(lái)預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，只是“不覺(jué)呀然一驚”中的“呀”應(yīng)是第一聲。
師：現(xiàn)在我想舉行一個(gè)游戲“接龍式幫幫我”，游戲規(guī)則就是我來(lái)請(qǐng)一同學(xué)幫我解答一問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)回答后再就自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句難題請(qǐng)教同學(xué)，這樣一個(gè)接一個(gè)的來(lái)，好不好？
生（齊）：好！
師：“又留蚊子素帳中”中的“素”我不是很理解，請(qǐng)班長(zhǎng)大人幫幫我。
班長(zhǎng)：我想應(yīng)該是“白色”。
師：你怎么知道的？你有依據(jù)嗎？
班長(zhǎng)：《新白蛇娘傳奇》里的青蛇叫“小青”，白蛇叫“素貞”，她們都是用顏色來(lái)命名的。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)都笑了起來(lái)）
師（笑）：哇，你真了不起，電視劇的人物的名字都能用心領(lǐng)悟。你這么高明，有難題要大家?guī)兔幔?/p>
班長(zhǎng)（不好意思）：“神游其中，怡然自得”我不是很清楚，我想請(qǐng)?jiān)S夢(mèng)來(lái)幫我。
生１：很抱歉，這也是我的難題，我想請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)幫我們。
師：請(qǐng)哪位同學(xué)幫幫他們？
生２：精神沉浸在自己想象的世界中，又高興又滿足。這是我查資料得來(lái)的。
師：很不錯(cuò)，不清楚的地方查資料弄明白，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得我學(xué)習(xí)。你有難題要大家?guī)兔幔?/p>
生２：“項(xiàng)為之強(qiáng)”“為之怡然稱快”“以蟲草為林”“舌一吐而二蟲盡為所吞”中都有“為”，我想知道他們的讀音都一樣嗎？各是什么意思？請(qǐng)陳可馨幫我。
生３：我只知道意思，讀音不很清楚�！绊�(xiàng)為之強(qiáng)”和“為之怡然稱快”中的是“因?yàn)椤�，“以蟲草為林”中的是“當(dāng)作”，“舌一吐而二蟲盡為所吞”中的是“被”。
師：這是一詞多意，陳可馨同學(xué)肯定是花了不少工夫弄清楚的�！盀椤钡淖x音有兩個(gè)，前面兩個(gè)是第四聲，后面兩個(gè)是第二聲。陳可馨你有難題要大家?guī)兔幔?/p>
生３：“私擬作群鶴舞空”中的“私”我想請(qǐng)肖豪幫忙。
生４：我媽媽經(jīng)常講“私房錢”，我想“私”就是“自己的”。老師，“鶴唳云端”中“唳”是“鳴叫”的意思，我記得有一個(gè)成語(yǔ)就有這個(gè)字，可我忘了是哪個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)S明軒告訴我。
生５：對(duì)不起，我不知道。李會(huì)是我們班的成語(yǔ)大王，我想她肯定知道。
生６：風(fēng)聲鶴唳。
師：大家能夠由此及彼，這就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。李會(huì)，你有難題要大家?guī)兔幔?/p>
生６：“興正濃”的“興”是“興趣”的意思，課后習(xí)題告訴我們這是加字法，我想知道文言文中哪些詞的解釋可用加字法？
師：大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？
生７：“必細(xì)察其紋理”中的“細(xì)”是“仔細(xì)”，“察”是“觀察”。
生８：“果如鶴唳云端”中“果”是“果然”
生９：“驅(qū)之別院”中的“驅(qū)”是“驅(qū)趕”。
師：文言文中很多詞是單音節(jié)詞，現(xiàn)在變成了雙音節(jié)詞，對(duì)這樣的詞我們只要根據(jù)語(yǔ)境組詞就行了，這就是“加字法”。除了這種方法，課后習(xí)題還告訴我們一種“換字法”。如“方正濃”中的“方”，現(xiàn)在仍有“方”字，組詞有“方向”“對(duì)方”等詞，和本課語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)解釋不通，就不能用“加字法”，只能用換字的方法，換成“正“。大家再找找看，文中還有哪些文言詞的解釋用了這種方法？
生１０：“蓋一癩蝦蟆”中的“蓋”，現(xiàn)在一般組詞是“蓋子”，用在這里不合適，請(qǐng)大家告訴我換一個(gè)什么詞好。
生１１：根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)該是“原來(lái)”。
師：詞句理解還有疑難嗎？
生：沒(méi)有了。
師：過(guò)了字詞這一關(guān)，我們來(lái)欣賞一幅有趣的圖，這是編輯為我們配的，看看畫了些什么？
生１：畫了一個(gè)男孩，手里拿著煙桿。
師：為什么說(shuō)是煙桿呢？
生１：文中有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴。”我認(rèn)為是用煙桿在熏煙。
師：其實(shí)這里的煙不是用煙桿熏出的，應(yīng)該是以前人們用艾草制作的熏蚊子的蚊煙。看看還畫了些什么？
生２：還畫了仙鶴，柳枝。
師：你說(shuō)是仙鶴，就更有美感了，不過(guò)，這是柳枝嗎？
生３：我認(rèn)為應(yīng)該是蚊帳，文中有“又留蚊于素帳中”，可見(jiàn)他是在蚊帳中熏蚊子。
師：所以我們一定要從文章內(nèi)容著手。你們能用四五個(gè)字給這幅畫命個(gè)名嗎？
生１：青云白鶴觀。
師：真聰明，直接從文中就找到了現(xiàn)成的名字。
生２：鶴立云端圖。
生３：群鶴舞空?qǐng)D。
生４：帳中戲蚊圖。
師：圖有趣，文字更有趣，大家不妨把這有趣的文字讀一讀，讀的時(shí)候放松一些，帶著有趣、愉快的心情，好，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀。
�。ㄉ杂衫首x）
師：編者只給我們配了“帳中戲蚊”的插圖，現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)同學(xué)朗讀第三段、第四段，并仿照上圖，自己也來(lái)設(shè)計(jì)一幅圖。請(qǐng)班長(zhǎng)給我們推薦兩位同學(xué)朗讀。
�。▋缮首x，其余學(xué)生構(gòu)思）
師：聽(tīng)了兩位同學(xué)的朗讀，大家頭腦中肯定有一些畫面了，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，不要求畫出來(lái)，只請(qǐng)你把你的構(gòu)思講出來(lái)。
（學(xué)生構(gòu)思）
師：好，讓我們一起來(lái)分享你們的奇思構(gòu)想。你構(gòu)思的是一幅什么圖？
生１：花臺(tái)、小草、兩蟲、癩蛤蟆
生２：我根據(jù)最后一句設(shè)計(jì)的是一男孩拿著一根小草在驅(qū)趕蛤蟆。
師：不錯(cuò)，有情節(jié)了。
生３：一男孩在花臺(tái)小草處看兩只小蟲打斗。
師：你是根據(jù)哪些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的？
生３：一日，見(jiàn)二蟲斗草間。
生４：我根據(jù)“蓋一癩蛤蟆，舌一吐，而二蟲盡為所吞�！痹O(shè)計(jì)了一個(gè)癩蛤蟆在草叢中吞吃兩只小蟲。
生５：我設(shè)計(jì)的是一只癩蛤蟆張大了嘴巴，舌頭伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，兩只小蟲嚇得腿直打顫。
（全班同學(xué)大笑）
師（笑）：嘿，你還設(shè)計(jì)了細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象。
生６：我設(shè)計(jì)的是在丘陵處，有一片茂密的樹林，兩只猛獸在相斗。
師：這也是根據(jù)“見(jiàn)二蟲斗草間”想到的，不過(guò)畫面的圖景完全不同了。
生７：一個(gè)怪獸很大，就像動(dòng)畫片奧特曼里的'怪獸，頭差不多頂?shù)教炝�，腳一踩下去，一座土丘就崩塌了，他張開血盆大口，兩只猛獸打呀打，不自覺(jué)就打到怪獸的嘴里了。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)又大笑起來(lái)）
師（笑）：你設(shè)計(jì)得好恐怖喲。我自己也設(shè)計(jì)了兩幅圖，請(qǐng)看大屏幕。
flash２：一個(gè)小男孩在花臺(tái)、小草處看兩只小蟲打斗，一只癩蛤蟆張大了嘴巴，踩倒小草，踢著土塊而來(lái)。
flash３：在一個(gè)深山老林里，兩只猛獸正在搏斗，一癩蛤蟆似的巨型怪獸拔山倒樹而來(lái)，張開血盆大口吞掉兩猛獸。
師：現(xiàn)在有兩種意見(jiàn)，一種是畫花臺(tái)小草小蟲癩蛤蟆，一種是畫丘壑樹林猛獸，你贊同哪一種構(gòu)思？為什么？
生１：我贊同前一種，因?yàn)檫@是作者所看到的景物。
生２：我贊同后一種，文中有具體的語(yǔ)句顯示了的。
師：你能給大家朗讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ怖首x：“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑�！保�
生３：我認(rèn)為“拔山倒樹”這四個(gè)字就暗示我們要畫丘壑樹林。
師：大家從文字上找到了自己的觀點(diǎn)，你們還可以從編輯配的插圖上受的啟示呀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看。
生１：插圖上畫的是白鶴而不是蚊子。
師：編輯配插圖也是為了我們更好地理解文章，你們想想為什么要畫白鶴呢？你們討論討論。
�。▽W(xué)生討論）
生２：如果畫的是蚊子，就沒(méi)趣了。
生３：我們就體會(huì)不了作者為什么在蚊子身上能享受到樂(lè)趣，因?yàn)槲米痈緵](méi)有趣，有趣的是“群鶴舞空”的景象。
師：通過(guò)這些活動(dòng)我們體會(huì)到作者的“戲蚊之趣”和“草蟲之趣”，也知道有趣的不是蚊、草叢、蝦蟆這些物，更重要的是從中獲得的精神之趣，請(qǐng)大家從文中找出表現(xiàn)作者心理感受的句子。
�。▽W(xué)生分析）
生１：為之怡然稱快。
生２：神游其中，怡然自得。
生３：興正濃。
生４：我認(rèn)為“方出神，不覺(jué)呀然一驚”可見(jiàn)作者忘了自己是誰(shuí)，情感完全和所見(jiàn)到的景物一樣了，這個(gè)最能看出作者的心理愉悅。
師：你分析得真好，就請(qǐng)你帶著大家把這些句子讀一遍。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：在鞭蛤蟆的情節(jié)中，小沈復(fù)肯定也有很多心理活動(dòng)，卻沒(méi)有寫出來(lái)，怎么辦呢？請(qǐng)大家做一個(gè)游戲：你是小沈復(fù)，你一邊打蛤蟆一邊在對(duì)蛤蟆說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生立即拿出草稿紙寫起來(lái)，不一會(huì)就有學(xué)生舉手了）
師：哪位小沈復(fù)先來(lái)？
生１：你這丑八怪，這兩只小蟲與你無(wú)怨無(wú)仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！
師：你這是路見(jiàn)不平。
生２：你這鬼東西，吃我的小蟲，壞我的心情，看我怎樣教訓(xùn)你！
師：所以你要驅(qū)趕蛤蟆。
生３：你這小東西，嚇我一跳，真是該死，不過(guò)我大人不記小人過(guò)，放你一條生路，快滾！嘿，不滾，看鞭。
師：?jiǎn)�，還有寬容之心。
生４：喂，你是哪蹦出來(lái)的，一下子就殺了兩個(gè)，也太不把我放在眼里了吧，我不給點(diǎn)顏色你看你是不知道我的厲害！
師：真是有趣，如果說(shuō)作者獲得了物外之趣，你們可就獲得了文外之趣�？墒菫槭裁次遗龅轿米�、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢，你是小沈復(fù)，請(qǐng)你告訴我獲得“物外之趣”的訣竅，好嗎？
生１：您要有童心，好奇心。
生２：您還要仔細(xì)觀察。
生３：您還要展開想象的翅膀。
師：你們從哪知道的？
生齊答：第一段。
師：讓我們把這訣竅牢記在心，請(qǐng)大家一起把這段讀一遍。
�。◣熒R讀）
師：誰(shuí)能用文中的一個(gè)四字詞語(yǔ)概括本文主旨？
生齊答：物外之趣。
師：其實(shí)，文中所寫的童趣，我們同學(xué)也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，甚至經(jīng)歷過(guò)，所以讀起來(lái)特別親切。同學(xué)們，請(qǐng)打開你們記憶的大門，跟著大屏幕一起分享童年的樂(lè)趣吧。我們嘗試每一畫面深情地配兩三句解說(shuō)詞，好嗎？
�。ǚ庞撑錁�(lè)flash）
（學(xué)生準(zhǔn)備）
�。ǚ庞撑錁�(lè)flash：孩子們玩“斗雞”游戲）
師（學(xué)著童聲）：別躲開，我最厲害，有誰(shuí)撞得過(guò)我！
�。ǚ庞撑錁�(lè)flash：孩子們?cè)凇疤孔印保?/p>
生１（語(yǔ)氣自豪）：我的收獲可不小喲，你們看，小伙伴們都羨慕不已呢！
（放映配樂(lè)flash：一個(gè)小孩子睡在樹葉上，頭枕在兩個(gè)西瓜上）
生２（語(yǔ)氣炫耀）：嘿，我的樹葉床可真舒服呀，你們看，我的枕頭是什么？
�。ǚ庞撑錁�(lè)flash：幾個(gè)小朋友圍在一起拍手）
生３（語(yǔ)氣高興）：你拍一，我拍一，我們一起做游戲。
�。ǚ庞撑錁�(lè)flash：“斗蛐蛐”的游戲）
生４：斗呀斗，斗呀斗，你斗得過(guò)我嗎？
�。ǚ庞撑錁�(lè)flash：幾個(gè)孩子在釣魚，一個(gè)孩子在釣到的魚嘴里取魚鉤）
生５（語(yǔ)氣得意）：小魚呀小魚，怎么樣，你終究還是上了我的鉤吧！
師（深情地）：撕下歲月的日歷，每一張都寫滿童趣。同學(xué)們，讓我們?cè)谝院蟮娜松缆飞�，永遠(yuǎn)保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂(lè)趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活！下課！
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