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《雷雨》教學實錄10篇（優(yōu)選）
《雷雨》教學實錄1
一、談話導入
師：（卡片出示“雨”字）：看到這個“雨”字，你會想到什么雨？
生：暴風雨、小雨、中雨、雷雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨。
師：今天我們就一起來學習《雷雨》這篇課文。
師：雷雨時的情景是怎樣的呢？小朋友能說一說嗎？
生1：天上會有很多的烏云。
生2：會打雷，還會有閃電。
生3：雷雨前天氣會很悶熱。
生4：雨下得很大，地上會有很多水。
二、初讀課文
師：課文是怎樣描寫雷雨的呢？請小朋友自己默讀課文吧，邊讀邊進行想象。
學生默讀課文
三、研讀課文，多元感悟
師：請女同學朗讀描寫雷雨前的1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？，
女同學朗讀1—3自然段
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！保@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（多媒體出示第1自然段）
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師： 是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶呢？
生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。
�。◣熇枚嗝襟w演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）
師：除了烏云，雷雨前還有哪些景象呢？
生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來逃走了”
師：“樹枝亂擺”說明什么？
生：說明風很大，樹枝也亂擺了。
師讓學生模仿小樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）
再讀句子，讀出風大。
師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風太大了，要摔下來了。
生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因為網會被吹破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來。
�。ㄖ该x、齊讀。）
師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來。來說一說？
�。�1）同桌說說。
（2）指名說。
生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧�！�
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了�！�
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！保ǘ嗝襟w出示句子）
�。ㄖ该x。）
師：聽著聽著，你又聽出什么來了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。
�。◣煻嗝襟w演示）
師：你看起來象很害怕？（課件中響起了很響很響的雷聲）
生：因為雷聲越來越響了。師生共同小結：我們學習了第1—3自然段，看到了滿天的——（生）烏云，又聽到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷雨就要來了。
師:請小朋友有感情的齊讀第1—3自然段。
學生齊讀
課件出示課文中描繪雷雨中、雷雨后的兩幅插圖。
師：這兩幅圖分別畫的是什么時候的情景？找出這兩幅圖中的不同之處。
生：這兩幅圖分別畫的是雷雨中和雷雨后的情景。
生：第一幅圖中有雨，第二幅圖中沒有雨。
生：第二幅圖中有彩虹。
生：第一幅圖中畫的是烏云，第二幅畫的是白云。
生：第一幅圖中的小朋友沒有推開窗戶，第二幅圖中的小朋友把窗戶推開了。
師：剛才，小朋友都觀察得很仔細，課文中是怎樣描寫雷雨中的景象呢？請小朋友說一說。
生：嘩、嘩、嘩，雨下起來了。
生：雨越下越大，遠處的樹啊，房子啊，都看不清了。
生：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
師：從哪些地方可以看出雨下得特別大？
生：從樹、房子都看不清楚了可以知道雨下得特別大。
師：雨下得特別大，你能用一個成語形容一下嗎？
生：傾盆大雨。
師：找出課文中寫出雨的變化的句子。
生：漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
師：這句話該怎樣讀才能讀出雨的變化？請幾個小朋友來讀一讀。
指名學生讀。
師：接下來我們分男女比賽讀描寫雷雨中的第4、5、6自然段。
分男女比賽讀
師：你們認為誰讀得好些？
生：女同學。
師：為什么呢？
生：女同學讀得很有感情。
生：讀得很流利，很整齊。
師：我也是這樣認為的。那么女同學獲勝。
師：假如你現在就是圖中推開窗戶的小朋友，看到雷雨后的景象，你會有什么感覺？
生：雨停了，一切都變美了。
生：雨后的空氣真新鮮。
生：雨終于停了，我很高興，又可以出去玩了。
生：雨后到處都變干凈了，變漂亮了。
師：雨停了，一切都這么美，那么我們應該帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢？
生：輕松、愉快。
生：高興。
生：輕快。
師：請個小朋友有感情的讀一讀第7、8自然段。
指名學生讀。
師：接下來請全班小朋友帶著輕快的語氣有感情地朗讀第7、8自然段
全班齊讀
師:小朋友們,你們喜歡彩虹嗎?
生:喜歡.
師:下面我們就一起來欣賞幾組美麗的彩虹.
多媒體出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.
師:彩虹這么美,你們想知道彩虹是怎樣形成的嗎?
生：想。
師：下面我們就一起來看看彩虹是怎樣形成的？
多媒體出示彩虹形成的原因.
師:今天我們學習了“雷雨”這篇課文，課文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的先后順序寫出了天氣的變化，以后我們也要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里，堅持寫觀察日記。
四、教學反思
平時的生活中學生都經歷過雷雨，教學中前我通過談話讓學生說一說自己經歷的雷雨，充分調動學生的生活經驗進行教學，也充分調動了學生的學習積極性。通過多種形式的讀（默讀、指名讀、分男女賽讀、齊讀），學生感悟了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，突破了本課的教學難點：學生能做到有感情地朗讀課文，能通過不同的語氣表現雷雨前后的不同景象。
附：人教社寓教于趣 激思導入
——人教版第四冊《雷雨》教學片斷實錄與評析
師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。
生：（全體起立）
師：都認識，那大家一起來讀。
生：yǔ
師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？
生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？
生：能。（生寫）
師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關的錄音，看誰聽的.最認真，并能把聽到的講給大家聽。
師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？
生：我聽到了刮風和下雨的聲音。
生：我聽到打雷的聲音。
生：我還聽到了青蛙的叫聲。
師：青蛙什么時候發(fā)出的叫聲？
生：（想了一會）在雨停之后發(fā)出的叫聲。
生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。
師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？
生：聽到了。
師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？
生：愿意。
師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。
師：想好的同學可直接站起來說。
生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。
生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。
生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。
師：你們見過雷雨嗎？
生：見過。
師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）
師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？
生：想。
師：好，接下來我們就學習他的文章…
《雷雨》教學實錄2
一、揭題
�。ㄒ唬⿲W習“雨”，積累好詞語
�。ò鍟河辏�
師：來說說關于雨的詞語。
生：大雨。
師：最好能說四個字的詞語。
生：狂風暴雨。
師：（出示該詞語）再來，你說。
生：和風細雨。
生：蒙蒙細雨。
師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細雨。還有嗎？
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個關于雨的好詞，來讀一讀吧。
齊讀：風雨交加。
師：還有一個，把它請出來吧。
齊讀：風調雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。
學生齊讀。
�。ǘ┙沂菊n題，明確自學要求
師：說下雨就下雨。（展示課件）
師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。
�。ò鍟�18、雷雨）
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的`地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續(xù)讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”
師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。
（一）讀句子
師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。
�。ㄕn件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）
生：學生個讀第一句。
師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學生個讀。
�。ń處煶鍪驹~語卡“亂擺”）
生：學生個讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰來讀？
生：學生個讀。
師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？
�。ń處煶鍪驹~語卡“垂下來”）
生：學生個讀。
師：我們一起來讀準這句話，起。
生：學生齊讀。
2、正確區(qū)別三個動詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。
師：幾號生字住哪里？
學生齊回答。
師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。
齊讀。
3、學寫“垂”
師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？
生齊答：垂。
師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）
師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍�？谠E：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。
師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。
學生練寫。
三、分清文章結構：
1、給課文標上自然段序號
師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。
生：課文有8個自然段。
師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。
師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。
學生個讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。
《雷雨》教學實錄3
自主探究趣味識字
韻語教材第一冊《雷雨》教學實錄與評析
師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？
生：我認識了云風雷字。
生：我認識了枝雨牛。
生：我認識了鳥
師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記鳥時想，鳥和烏差不多，鳥字有一點，鳥字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學）你真?zhèn)ゴ�，能有新發(fā)現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住樹啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出樹字還是權字加寸字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識權字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字權，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了貓狗豬都是動物，所以都有字旁。貓字右邊是苗字，因為小貓叫聲是喵喵叫，所以右邊是苗。
師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵喵
評析：
課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的'擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發(fā)現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
張廣祥感謝您的登錄
《雷雨》教學實錄4
師：老師剛剛了解了一下，你們已經學習完了這篇課文，對吧？
生：對（齊答）
師：那我們接下來怎么學習呢？換個角度再學習一次。（這對老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）
師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對話是重點。對話有長度，可分為對話篇、對話段、對話組。對話篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個對話段呢？
生：三個對話段。
師：依據是什么？
生：依據是周樸園與魯侍萍相見卻未識出其身份，識出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現后矛盾進入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。
生：老師，我認為只有兩個對話段。
師：哦!你的依據又是什么？
生：我的依據是戲劇的前半部分是兩人對話，后半部分是多人對話。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來說說。
生：我覺得還是分為三個對話段，第一個對話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個對話段是魯侍萍來周家的目的，第三個對話段是圍繞罷工、復工展開的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話段的依據是什么？
生：對話的內容。
師：對，對話的內容，即話題。話題轉換的地方就是切分對話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學們，我們通過學習《雷雨》的對話段、對話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內容。那第一對話段里又有那些對話組呢？
生：第一對話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐并作出不同的評價。
師：怎樣不同的評價？
生：我認為可以用兩個詞語來概括：悵悔，后悔。
師：具體一點。
生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。
師：這是稱呼的不同，那評價呢？
生：周說梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，
師：為什么兩人對梅小姐的稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給同學們思考時間，師巡視）
生：周那樣說表明他對梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那么一段經歷。
師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？
生：不是罪過，卻是一個錯誤。就當時是錯誤，但就現在來說是一種權利。
師：說的太好了，相愛是一種權力，不是罪過！在侍萍看來，一個仆人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個兒子，這當然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當時我怎么就那么大膽，無視封建等級觀念、門第觀念的存在呢？現在想想當然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）
師：第二對話組：回憶梅小姐被趕出周家的經過。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當戶對。
師：還有不同的理解嗎？（學生沉默）可以交流一下。
生：因為兩家的身份、社會地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現問題并非如此簡單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學生大笑，聽課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當然更不希望自己深愛的并為周家生下兩個兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？
生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴的。
師：是啊，侍萍確實有骨氣，有尊嚴，我為你們周家生有兩個兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線-------什么條件都可答應，就這一點堅決不讓步！
師：所以，離開周家后的經歷就是第三個對話組。這些句子很有嚼頭，同學們把這些句子畫記：……嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時的侍萍為什么話語這么多，為什么要在周樸園面前說這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報復周樸園，我的這些經歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當傾訴對象出現在自己的面前時才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時的侍萍僅僅是為了——傾訴（學生齊答），因為這時的侍萍已然斷定周樸園還愛著自己，你們能從哪句話可以發(fā)現？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！碑斈瓯本┤嗣袼囆g劇院一個叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認為侍萍沒骨氣，這個問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認出侍萍后，周樸園說了一句：你來干什么？誰指使你來的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統(tǒng)的解讀都認為此時的周樸園虛偽、冷酷，但仔細一想，總覺得不妥，你們覺得呢？
生：這是周樸園的本能反應，他擔心她會利用過去的關系來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的`聲譽。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯誤的認識，為周樸園平反！誰指使你來的？（結合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎么回答好呢？想來想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評什么，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動……
生：由此說來，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因為人性總是超越道德之上的。
生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學乖了。
師：確實，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發(fā)現問題。
生：謝謝。那該怎么準確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺得吧，這些年的“乖”是相對于過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級觀念，現在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學、聽課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當年演繁漪的一個女演員很討厭她，于是久久不能進入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對勁演出結束時，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉交給那位演員內容是：請對繁漪同情、同情、再同情�！裕覀儜摪凑瘴膶W規(guī)律、結合原著對文本進行解讀，只有這樣，我們才不會做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學們表現很棒，謝謝大家。下課。
評述：
本節(jié)課是由北大附中著名特級教師程翔老師于20xx年12月19日在昆明市第三中學舉辦的“全國著名特級教師語文課堂教學研討暨魅力語文·魅力課堂”所執(zhí)教的一堂展示課，現就本堂課作簡要評述。
一、對戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點難點自然突破。教師很強的表演能力與語言駕御能力，具有極強的沖擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節(jié)選部分來講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動影響，而且本課的講解角度恰恰與教學參考書不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀后的結果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個版本與曹禺創(chuàng)作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創(chuàng)作后記，比較全面而深刻地理解曹禺的創(chuàng)作目的；而且在與北京人民藝術劇院長期演周樸園、魯侍萍的演員進行深入交流，更深刻地理解曹禺創(chuàng)作《雷雨》的意圖。尤其是他結合原作中的相關語句被編者刪掉后再節(jié)選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”更能讓學生聽了之后醍醐灌頂，豁然開朗。即便是那些沒有閱讀過原著的語文教師聽了之后都百感交集，感慨良多。雖然這并不算創(chuàng)新，但程翔老師的那種對文本的深入研究的精神的確值得我們所有語文老師學習。
二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過程中高超的篩選能力，也使我們打開眼界。本文的內容本來有三個對話段，但程老師只選擇了“共憶無錫梅小姐”和“侍萍來周家的目的”這兩個部分重點講解，而且的確讓學生從文本里找到了有關周樸園、魯侍萍兩個人感情變化的文字，使得學生能夠更準確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個方面來寫這兩個人物的意義。對雷雨的傳統(tǒng)解讀一般都停只留在道德層面，對人性的話題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越于道德之上的�！保ǔ滔枵Z）再加上程老師富有表情的表演和極具話劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術感染力增添許多。
三、程老師的教學理念的表達與滲透，讓我們看到他極高的人文素養(yǎng)。在授課過程中自然地傳遞自己對語文學科的認識和看法，將自己的教學理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，特別是他大聲疾呼：“語文教師應該成為多媒體”，非常形象地指出語文老師在課堂上盡可能自己“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，切忌動輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經典篇章。因此，在這節(jié)課中，程老師自始至終沒有使用多媒體，全都通過自己聲情并茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽課老師的想象----這可是一堂全國性的特級教師的展示課，同時這也是對當下極為盛行的“偽公開課”的一次直面挑戰(zhàn)。
當然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現的預設生成的成分偏多，師生之間動態(tài)生成的過程很少，從課堂教學實錄中即可看出。
《雷雨》教學實錄5
一、導入新課：
師:簡介《雷雨》之后.
看看你的課本,《雷雨》選自什么?
生:答
師:(簡介不同版本《雷雨》的細微區(qū)別.雷雨在曹禺大學期間寫成,開始鄭振鐸一看,說亂,后來巴金在文學期刊社見到雷雨劇本,說好,這樣雷雨一下成名.后來在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!
二、教學過程：
1、讓學生自主分角色朗讀（給定時間）
師：讀完的舉手 （可能沒有讀完，所有的學生都不舉手，又給了點讀的時間，后來學生舉手）
2、師:課文是戲劇，對話是重點。對話的特點是階段性、分組。＜雷雨＞的對話可以分為四組。
師：第一組是圍繞著什么而展開的對話？
生答
師：第一段對話是回憶一個人？兩人是互相認識的嗎？
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？
生：周說，梅規(guī)矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規(guī)矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給學生思考時間）
生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那么一點經歷。
師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？
生：他們相愛不是罪過，倡因為他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。
生：他們相愛是一種錯誤。
生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產生戀情的。（聽課教師鼓掌）
生：不是一種錯誤，就當時來說是錯誤，但就現在是一種權力。
師：同學們說得很好，相愛是一種權力，不是罪過。
師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學談談嗎?
生:(沒動靜)
師:你們先交流交流.(生看書交流)
生:因為身份區(qū)別,周怕社會輿論
……
師：大家都把責任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）
師：好，不能作妻，但可以作妾�？赡苓@樣的方法是父母提出來的，周認可，但侍萍最終還是離開了。為什么？
生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學作品要伴隨著聯想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對話，離開周家的經歷。句子很有琢磨頭，同學們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍為什么要說自己的經歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎？為什么要在周面前說這些話？
生：為了獲得同情。
師：可給她錢，給她路費，不要�。�
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經歷是反襯梅小姐曾經有那樣一段美好的經歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的！
師：最關鍵的句子哪個同學起來讀一讀？
生：讀
生：讀
師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的'相貌老得有一天連你也不認識了！同學們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什么？
生：這是心里話嗎？（聽課教師鼓掌）
師：侍萍的那句話，對于周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學們說侍萍為什么不走開，而要讓周一步步認出來呢？要是換了同學你該怎樣呢？
侍萍來到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設，那桌上女人的照片，她發(fā)現她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著原樣？
當周說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。
師：第四組對話，圍繞什么問題展開？（板書）
師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。
這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反復說：“你不要怕！你以為我要用這種關系來敲榨你嗎？”
師：我們過去常說周是虛偽的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們愿還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,并不想揭露什么,也沒想諷刺什么,只是想說冥冥之中……
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)�別吧，示詞語，齊讀（鞏固）
寫字
示：蟬、蜘、蛛
a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什么發(fā)現？
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫
3師生評議
�。ǹ纯催@位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會�。�
4生再寫
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）
總結
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現！
《雷雨》教學實錄6
一、課前五分鐘展示
1.齊誦成語接龍，“依”字龍，“日”字龍
2.主持人評價
3.教師評價
二、談話導入
師：（師板書：雨）同學們，這個字是我們的老朋友了——（雨）
師：來說說關于雨的詞語吧！
生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨傘
師：你說的都是雨具。
生3：狂風大雨、蒙蒙細雨。
師：你更棒，說出的都是四字詞語。
師：屏幕上的這些詞語我們也可以積累下來，一起讀一讀吧！
生讀。
師：誰能給這些詞語分分類？
生：蒙蒙細雨、和風細雨是一組，表示雨比較小�？耧L暴雨、傾盆大雨表示雨比較大。
師：不僅分了類還說明了自己的理由，你真棒！同學們，詞語積累多又多，只要我們用心識記，活學活用，文章就會更精彩！
師：說下雨就下雨今天讓我們一起來領略一場——
生：“雷雨”
板書課題，提示雨字頭寫法
三、明確學習目標
出示本課學習目標
1.識記8個生字，會寫“蜘、蛛”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.積累文中的語句。
學生通讀學習目標。
師：明確的目標，讓我們一起走入知識的海洋。
四、識字、寫字
師：課前同學們已經預習了本課內容，相信大家已經和很多字寶寶交上了朋友，考考大家。
1.出示我會認生字詞
壓下來 蟬 亂擺 蜘蛛 垂下來 嘩 池塘
男女生對讀、小組挑戰(zhàn)讀
2.小組交流識字方法
師：這些字你一定有很多好方法記住他們，趕緊把你的好方法在組內共享一下吧，組長負責匯總比較難記的字。
3.全班交流
師：那個字你們認為比較難記呢？
生：我們小組沒有好方法記住垂字，請問哪個小組能夠幫助我們？
生2：我們是用減一減的方法記住垂的，睡覺的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.開火車讀詞語。（兩組）
5.寫字。
�。�1）觀察比較
師：“蜘、蛛”不僅是要求我們會認的字也要求大家會寫，請同學們仔細觀察這兩個字，有什么共同點。
生1:這兩字都是左右結構，而且都是蟲字旁。
生2：我不同意你的觀點，我認為蜘蛛的蜘是左中右結構。
師：我同意林岳霖的觀點，我也認為這個字是左右結構，我的'理由是這個是個
生齊：形聲字。
師：形聲字的造字規(guī)律是一邊表音一邊表義，如果這個字被認定為左右結構便不符合形聲字的特點了。
師：剛才同學說到兩個字都是蟲字旁的字，那在書寫中蟲字旁的寫法相同嗎？
生：這兩個蟲字旁的寫法是不同的，第一個又瘦又長，第二個又胖又矮。
師：為什么會這樣呢？
生：因為字的各部件之間都懂得謙讓，蜘的右半部分比較寬，所有蟲字旁就瘦，而蛛的右半部分比較窄所以蟲字旁就比較胖。
師：你的總結課真到位，在書寫這兩個字時我們還應該注意什么呢？
生1：要注意蜘字中間部分最長。
生2：蜘蛛兩個字的撇都是穿插筆。
生3：蜘蛛的兩個小短撇都是壓線筆。
師：對呀孩子們，書寫時我們要注意蟲字旁的胖瘦、高矮，還要注意壓線筆和穿插筆，同時我們更應該注意字的大小與結構。
師范寫。
（2）學生獨自書寫兩個
�。�3）學生交換評字
（4）再次練寫
師：只要功夫深鐵杵磨成針，我們堅持用正確的雙姿用心練字，總有一天你會成為小書法家的。
五、初讀課文，理清脈絡
1.讀通課文
師：同學們生字寶寶我們都認識了，趕緊走入課文把課文讀通順吧，目標一字不差。
學生自讀課文。
2.開火車讀課文
師：眼到、口到、心到就能幫助我們將課文讀正確。
3.默讀課文理清脈絡
師：下面請同學們靜下心來，默讀課文，思考課文可以分為幾部分，說明劃分理由。
學生默讀課文。
4.交流自己的想法。
生1：我認為這篇課文可以分為三部分，分別是雨前、雨中、雨后。
師：能具體說說自然段的劃分嗎？
生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。
生3:我不同意你的觀點，我認為一到四自然段是雨前。
師：你能讀讀第四自然段嗎？
生3：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：開始下雨了嗎？
生3：開始了。
師：再讀這一自然段。
師：認真想一想，開始下雨了嗎？
生3:沒有。
師：當理解中遇到困難時，反復讀一讀問題就會迎刃而解。
六、品讀課文，探究學法
借助自學提示，品讀“雨前”
師：大自然可真奇妙，每當雷雨來臨，就會有許多變化，讓我們一起走入文中去看看雷雨前的變化。
出示自學提示1
（1）默讀1-3自然段，圈出描寫的景物
�。�2）用“▲”標出它們的特點。
學生自學。
交流答案，教師適時貼板書。
烏云 葉子 蟬 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
壓 不動 不叫 亂擺 垂 亮 響
師：這篇課文雖然沒有華麗的語言，但它仍是一篇值得我們細細品讀的課文，因為它的用詞非常巧妙，你覺得哪些詞語用得好呢？
生：我覺得壓字用的好。
生2：我覺得垂字用的好。
通過學生做動作，出示圖片、古漢字，引導學生重點體會、理解動詞“壓”和“垂”。
拓展兩句古詩。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
師總結：作者不僅用字巧妙，而且用字準確，真是我們應該學習的好榜樣。
教師展示背誦。
師：老師背下來了，這個小任務肯定難不倒聰明的你，趕緊試試吧，如果能背出自己的感受就更好了。
學生背誦。
引導學生總結學習方法，板書：找景物、抓特點
師：課下同學們可以繼續(xù)運用找景物、抓特點的方法學習雨中和雨后兩部分。
七、課堂小結
師：同學們雷雨這篇課文作者按著雨前、雨中、雨后的順序進行了細致描寫，用詞巧妙、準確，那作者為什么能寫得這么細致呢？——細心觀察。
師：我們也要做生活的有心人，大自然中處處都有值得我們觀察的景象和事物，期待同學們也能寫出這樣的觀察記錄。
八、課下作業(yè)
推薦繪本《蚯蚓日記》 2.利用課余時間畫畫本課的思維導圖。
附《雷雨》教學反思
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雨前、雨中、雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。
在本課的教學過程中我認為有以下幾處亮點，一是能夠認清二年級下學期是向中年級過渡的關鍵時期，識字的處理比較得當，沒有過細的去抓識字。二是課堂上每一環(huán)節(jié)做得比較扎實，給學生的獨立思考、小組合作時間比較充裕，讓學生的思考能夠更加深入。三是能夠在時間不夠用的情況下大膽調整教學設計，大膽取舍教材。在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在備課時，雷雨中的景象預設用時較短，把大部分的精力放到雨前和雨后，但是課堂上由于寫字環(huán)節(jié)用時過多，導致后面時間不充足只能大膽取舍選取教材，最終選擇了雨前一部分進行深入剖析，在雨前內容理解中引導學生先自己找事物，抓特點，再小組交流，最終全班交流，學生能夠找全事物，抓準特點�！独子辍愤@篇課文的語言精練，用詞巧妙、準確，在語句理解過程中抓住學生較難理解的動詞“壓”和“垂”重點講解，先是讓學生通過動作、語言解釋詞義，又出示圖片幫助理解，最終拓展包含這兩個動詞的詩句，讓學生的理解更加深入。
當然在本課教學結束后也意識到了課堂上的幾點不足，一是學生的表達不夠自然，對其他同學的補充、糾正邀請做不到大大方方，而且表述過程中個別同學也沒能夠做到表述完整，這在今后的課堂上應該作為一個訓練點，鍛煉、提升學生的口頭表達能力。二是自己在備課的時候預設不到位，使得備課時的雨中、雨后兩部分的內容都沒有來得及學習，備學生也應成為備課的一個重點。
《雷雨》教學實錄7
（一）、課前交流
1、自我介紹
我叫余**，孩子們都喜歡叫我余老師，我喜歡唱歌、跳舞、讀書、吃美食等等。請同學們仿照老師的方法自我介紹一下。
（同學們發(fā)言自我介紹）
2、游戲
�。�1）學一學
師：請你跟我這樣做。（老師拍節(jié)奏，學生認真聽，然后學一遍。）
生：我就跟你這樣做。
�。�2）問一問 老師問，學生認真聽，然后邊拍節(jié)奏邊回答。
師：誰的尾巴彎？ 生：公雞的尾巴彎
師：誰的尾巴長？ 生：猴子的尾巴長
師：誰的尾巴最好看？ 生：孔雀的尾巴最好看
師：青蛙青蛙怎么叫？ 生：呱呱呱
師：小狗小狗怎么叫？ 生：汪汪汪
師：小貓小貓怎么叫？ 生：喵喵喵
師：小羊小羊怎么叫？ 生：咩咩咩
師：刮風 生：呼
師：刮大風 生：呼呼呼
師：下雨 生：滴答滴答
（二）、導入新課
大自然有很多動聽美妙的聲音，比如說風聲、雷聲、下雨聲，平時我們要多關注生活，了解自然。今天我們來學習雷雨。
（三）、識記生字，初讀課文，了解詞意
1、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子
2、認讀生字（老師事先把裝有生字卡片的學習袋發(fā)給學生）
（1）同桌合作抽讀生字卡片（你抽我讀，我抽你讀）
壓 亂 垂 虹
�。�2）給拼音寶寶找朋友
出示拼音
師：“它的朋友在哪里？找對了讀三遍�！�
生：“在這里”
每個孩子邊回答邊在自己的生字卡片中找出這個字，并讀三遍。
�。�3）生字回到詞語里，開火車認讀詞語
老師出示詞語
師：讀對了，大家跟讀三遍
重點指導輕聲讀法 （壓下來 垂下來）
�。�4）詞語回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準確。
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
a做動作理解“壓下來”
b看課件（滿天烏云）朗讀句子。
句子二：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
a指導朗讀
要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。
誰能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。
b看課件圖片通過比較來理解“垂下來”和“掉下來”
出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來的樹葉、
從樹上掉下來的蘋果、成熟的向日葵
師：“垂下來”東西一頭向下，一頭在上連在一起。
“掉下來”東西向下，和上邊的分開了。
c總結文章的用詞準確。
（5）看圖選詞，鞏固運用詞語
課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩句
“萬條（ ）下綠絲絳、千朵萬朵（ ）枝低”
選填“垂”和“壓”
（四）、再讀課文，了解文意，感受變化
師：理解了詞語的意思，讓我們再次回到課文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
1、生自由讀課文
2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請同學按順序擺一擺。
3、師：齊讀1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。
用______越_____越______ 句式說一下雷雨前的變化。
生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。
4、師：自由讀4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢？
師：你能用這樣的句式說一說雷雨中的景象嗎？
生：雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。
師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來說。
生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。
�。ɡ蠋熆洫剬W生：會聽會記，關注課文，你越來越會說了。）
5、出示圖（雷雨后的景象）
師：用這樣的句式說一說雷雨后的景象
_______越_______越_______ _______越________越_______
_______越_______越_______ _______越________越_______
老師提示（天空、太陽、彩虹、白云、）
師：除了天空，地面上還有哪些變化呢？老師再提示：（青蛙的叫聲、蜘蛛的.心情……）
師：我們的語言越來越豐富了！
6、配樂朗讀課文，感受雷雨這種自然現象的神奇多變
出示課件1（狂風、雷鳴聲）
師：認真聽，帶著感受齊讀1——3自然段。
出示課件2（傾盆大雨聲）
師：認真聽，帶著感受齊讀4——6自然段
出示課件3（輕松明快的音樂）
師：雨過天晴，你有什么感受？齊讀第七自然段
（五）、梳理規(guī)律，運用方法，自主寫字
1、梳理規(guī)律，共同寫字
�。�1）認讀要寫的字。
�。�2）師：咱們挑戰(zhàn)“蟲”字旁的字：蜘 蛛 蟬 虹
師：這些字都是左右結構的字，要想把這類字寫好要注意什么？
生：注意寬窄、注意高矮、注意關鍵筆畫
了解筆畫部件的穿插（通過比較兩個字認識穿插的好處：緊湊、端正。）
�。�3）結合規(guī)律師生合作范寫
�。�4）總結規(guī)律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。
（5）結合規(guī)律自主寫字，老師巡視并提示寫字姿勢。
師：寫字要注意姿勢：頭正、身直、足安。
�。�6）評價
師：做到寬窄正確的給自己一顆星。
師：做到高矮正確的給自己一顆星。
師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。
2、運用規(guī)律，獨立寫字
�。�1）運用規(guī)律，獨立書寫剩下的字。
師：寫字要注意姿勢：“一尺、一寸、一拳”
�。�2）結合規(guī)律請同學評一評。
（六）、談收獲
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生：寫字要緊湊
生：要把字寫端正
生：我了解了大自然的變化
…………
師：同學們的收獲可真不少，希望今后的每一節(jié)課，同學們有學有練，都有收獲。
《雷雨》教學實錄8
師：大家知道雷雨嗎?請大家看一個電影片段。(播放《雷雨》最后的片段)
師：一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關，他是誰?他是一個怎樣的人?
生：周樸園，他是一個復雜的人。
生：他對魯侍萍的感情是真實的。
生：他是一個資本家。
師：大家怎么看出來的?
生：從課文中看出來的。
師：通過什么看出來的?
生：語言。
師：在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。讓我們從語言出發(fā)，看他是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。
(生討論)
生：他是一個復雜的人。他說：“梅家的小姐很賢惠，很規(guī)矩�！边@說明他心中對魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你來干什么?”“誰讓你來的?”這些語言都說明他卑劣。
生：他對魯也有真實的一面。他穿破衣服。
生：魯大海說：“你故意淹死了.........說明了他的貪婪。
師：還說明他的自私。
師：周對梅的感情真實嗎?
生：“你看這些家具都是舊的，...記著你的生日，.......說明很想念她。
生：不真實。僅僅是為了掩飾自己，彌補自己的罪過，為了擺脫那種情感。
(此處老師應該抓住機會深挖)
生：魯在周心中有位置。
師：周穿舊衣服，用舊家具，放“梅花”。魯是他的初戀，他后來婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對魯的'思念，他確實有真情流露。
生：他在家中奉行“父父子子”等級關系，他是一個專制的人!
師：周的復雜性還表現在那些方面?現在我們已經分析出他的虛偽，貪婪，專制，殘忍，還有哪些方面我們沒有看出來?
生：他問候魯的話很禮貌，很文雅。
生：“誰指示你來的?”說明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現，而有損自己的地位。
師：看出來自私。
生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時候還說：“礦上的工人昨天已經出工，你當代表還不知道嗎?
師：他是站在什么角度對待大海的?
生：資本家的地位。
師：(指著板書)虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個什么樣的人?是資本家的本性。
師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。
(多媒體文字與對白，內容是周與魯30多年后的初次會面的情景)
師：他為什么說“我們那時還沒有洋火呢!”
生：強調“我們”是說明是一家人。
師：“三十年前”在文中提到了12次。
(多媒體圖表：人物表)
師：“生第二個兒子是什么時間?27年前。
師：那么為什么反復提到“30多年前”?是作者記錯了嗎?每一個人在回憶往事的時候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。
生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時候。作者并沒有搞錯。
師：說明了30年前他們確實有美好的愛情。但后來因為什么事而導致了不好的結果?
生：為了與一位門當戶對的小姐結婚，把魯趕出了周家。
師：你們逼著我冒著大雪出去......把“你們”該成“你”有和不同?
生：你們說明可能是周家的父母家長把魯趕出了家，說明周樸園也可能是受害者。
(文字：曹禺的話---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見上一面。)
生：說明周也是被壓迫者，是受害者。
師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么?假如你是導演，設想一下。
生：他很痛苦，絕望和無奈。他到處去找，在河邊發(fā)現了血衣，血書，他在河邊跪著。
生：他淚流滿面，他想跳河自殺，但轉念想到自己的未來，他向河流搖搖頭離開。
師：他有真情。他曾經留學德國，他曾經在20多歲的時候有過自己美好愛情并且有了愛情的結晶----孩子。
師：他們相見后，魯對周是什么情感?
生：只有恨。因為自己的孩子現在受著他的壓迫;還因為27年一點點積存的怨氣。
師：他們以前為什么不采取另一種方式?
生：私奔。
師：這里可以看出他性格的另一面?
生：軟弱。
師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個壓迫者。
(文字：周樸園是一個資本家，這是他的人性，為錢，淹死很多工人;愛他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。)
師：作者是從哪一個角度來揭示人性的?
生：辨證法。
師：這對我們以后閱讀作品有什么啟示?
生：對人物的語言進行分析。進行辨證的看待。
師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是一個矛盾的統(tǒng)一體。我們要學會從語言角度來分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。
板書：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私 人 真情 軟弱 文雅
《雷雨》教學實錄9
�。ㄒ唬⒄n前交流
�。�1）學一學師：請你跟我這樣做。（老師拍節(jié)奏，學生認真聽，然后學一遍。）
生：我就跟你這樣做。
（2）問一問老師問，學生認真聽，然后邊拍節(jié)奏邊回答。
師：誰的尾巴彎？
生：公雞的尾巴彎
師：誰的尾巴長？
生：猴子的尾巴長
師：誰的尾巴最好看？
生：孔雀的尾巴最好看
師：青蛙青蛙怎么叫？
生：呱呱呱
師：小狗小狗怎么叫？
生：汪汪汪
師：小貓小貓怎么叫？
生：喵喵喵
師：小羊小羊怎么叫？
生：咩咩咩
師：刮風
生：呼
師：刮大風
生：呼呼呼
師：下雨
生：滴答滴答
（二）、導入新課大自然有很多動聽美妙的聲音，比如說風聲、雷聲、下雨聲，平時我們要多關注生活，了解自然。今天我們來學習雷雨。
�。ㄈ⒆R記生字，初讀課文，了解詞意
1、自讀課文要求：讀準字音，讀通句子
2、認讀生字（老師事先把裝有生字卡片的學習袋發(fā)給學生）
�。�1）同桌合作抽讀生字卡片（你抽我讀，我抽你讀）壓亂垂虹
�。�2）給拼音寶寶找朋友出示拼音
師：“它的朋友在哪里？找對了讀三遍。”
生：“在這里”每個孩子邊回答邊在自己的生字卡片中找出這個字，并讀三遍。
�。�3）生字回到詞語里，開火車認讀詞語老師出示詞語
師：讀對了，大家跟讀三遍重點指導輕聲讀法（壓下來垂下來）
（4）詞語回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準確。
句子一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
a做動作理解“壓下來”
b看課件（滿天烏云）朗讀句子。
句子二：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
a指導朗讀要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。
誰能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。
b看課件圖片通過比較來理解“垂下來”和“掉下來”出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來的樹葉、從樹上掉下來的蘋果、成熟的向日葵
師：“垂下來”東西一頭向下，一頭在上連在一起。
“掉下來”東西向下，和上邊的'分開了。
c 總結文章的用詞準確。
�。�5）看圖選詞，鞏固運用詞語課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩句“萬條（）下綠絲絳、千朵萬朵（）枝低”選填“垂”和“壓”
�。ㄋ模�、再讀課文，了解文意，感受變化
師：理解了詞語的意思，讓我們再次回到課文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
1、生自由讀課文
2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請同學按順序擺一擺。
3、師：齊讀1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。
用“______越_____越______ ”句式說一下雷雨前的變化。
生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。
4、師：自由讀4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢？
師：你能用這樣的句式說一說雷雨中的景象嗎？
生：雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。
師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來說。
生：雷聲越來越響。閃電越來越亮。雨越下越大。雷聲越來越小。雨越下越小。
�。ɡ蠋熆洫剬W生：會聽會記，關注課文，你越來越會說了。）
5、出示圖（雷雨后的景象）
師：用這樣的句式說一說雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越_______ _______越________越_______老師提示（天空、太陽、彩虹、白云、）
師：除了天空，地面上還有哪些變化呢？
老師再提示：（青蛙的叫聲、蜘蛛的心情……）
師：我們的語言越來越豐富了！
6、配樂朗讀課文，感受雷雨這種自然現象的神奇多變出示課件1（狂風、雷鳴聲）
師：認真聽，帶著感受齊讀1——3自然段。
出示課件2（傾盆大雨聲）師：認真聽，帶著感受齊讀4——6自然段出示課件3（輕松明快的音樂）
師：雨過天晴，你有什么感受？齊讀第七自然段
（五）、梳理規(guī)律，運用方法，自主寫字
1、梳理規(guī)律，共同寫字
�。�1）認讀要寫的字。
�。�2）師：咱們挑戰(zhàn)“蟲”字旁的字：蜘蛛蟬虹
師：這些字都是左右結構的字，要想把這類字寫好要注意什么？
生：注意寬窄、注意高矮、注意關鍵筆畫
了解筆畫部件的穿插（通過比較兩個字認識穿插的好處：緊湊、端正。）
（3）結合規(guī)律師生合作范寫
�。�4）總結規(guī)律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。
�。�5）結合規(guī)律自主寫字，老師巡視并提示寫字姿勢。
師：寫字要注意姿勢：頭正、身直、足安。
�。�6）評價師：做到寬窄正確的給自己一顆星。
師：做到高矮正確的給自己一顆星。
師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。
2、運用規(guī)律，獨立寫字
�。�1）運用規(guī)律，獨立書寫剩下的字。
師：寫字要注意姿勢：“一尺、一寸、一拳”
（2）結合規(guī)律請同學評一評。
（六）、談收獲師：這節(jié)課你有什么收獲？
生：寫字要緊湊
生：要把字寫端正
生：我了解了大自然的變化…………
師：同學們的收獲可真不少，希望今后的每一節(jié)課，同學們有學有練，都有收獲。
《雷雨》教學實錄10
教學要求：
1．會認4個生字，會寫12個字。
2．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課時安排：2課時
第一課時
預設目標：
1．會認4個生字，并寫好字。
2．初讀課文，整體感知，初步了解課文的寫作順序。
預設過程：
一、激趣導入。
1．出示謎面：
�、偬焐嫌忻婀�，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。
②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2．學生猜后，分先后板書課題：雷雨。
二、初讀課文，識記生字。
1．聽錄音（風聲、雷聲、雨聲），想象下雷雨時的一番情景，想象說話。
雷雨
2．自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
反饋，正音。
3．學習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。
4．鞏固識字。
（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
理解垂下來.gif
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�。�2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、再讀課文，初步感知。
1．自讀課文，啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。
2．學生再讀課文，試著把描寫雷雨前--雷雨中--雷雨后的三個部分劃分出來。
教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
3．引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。
四、寫字指導。
1．出示我會寫，引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現。）
如：虹、蜘、蛛、蟬都是蟲字旁，書寫時要注意扁口上寬下窄；壓、逃、越都是半包圍構；彩字右邊的三撇是上下排列的'。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。
重點指導：垂。
2．教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。
3．學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。
第二課時
預設目標：
1．默讀課文，能邊讀邊想象，進而理解感悟課文描繪的情景。
2．有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后不同的景象。
3．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
預設過程：
一、導入新課。
1、上節(jié)課我們學習了雷雨這篇課文的生字，知道課文是按照（雷雨前、雷雨中、雷雨后）的順序，分三部分來寫的。
2、指名同學分部分讀課文，其余同學一邊聽一邊想象課文描繪的畫面。讀完簡評。
二、分組學習。
1、每個小組先選擇好最喜歡的一部分課文內容，然后按照學習提示進行學習交流。
2、點擊課件上的學習提示，出示。
（1）默讀畫出你能讀懂的句子。
�。�2）討論說說你讀懂了什么？
�。�3）聯想由這句話你想到了什么？
3、分小組進行學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟。
過渡：課文是怎么寫雷雨前的情景的呢？哪個小組先來匯報。
◇雷雨前
指名說說你讀懂了哪句話？你是怎么讀懂的？由這句話你想到了什么？
重點抓四個句子。
1．滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
（1）看圖理解滿天、黑沉沉、壓等詞，引導學生體會雷雨來臨之前，天空中烏云又多又厚，沉重得似乎讓人喘不過氣來。
�。�2）能把這種感覺讀出來嗎？指導感情朗讀。（個人讀--全班讀）
2．忽然一陣大風，吹得數枝亂擺。
（1）通過忽然、亂擺等詞，引導學生體會這陣大風來得猛，來得急。
（2）能用你的話說說雨前是個什么樣的情景嗎？
�。�3）指導朗讀。
3．一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（1）通過垂下來、逃走等詞，體會蜘蛛的害怕，急于逃命。
�。�2）理解垂下來。
4．閃電越來越亮，雷聲越來越響。
�。�1）理解越來越。
�。�2）指導朗讀。
小結：雨還沒下呢，就已經讓我們感覺到了它的來勢洶洶。
齊讀雷雨前的課文，注意讀出你的感悟。
◇雷雨中
過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。哪個小組學習的是雷雨中的課文？指名小組匯報。
1．重點抓雨的變化。
雨有什么變化？（下雨-雨大-雨小）你從哪些句子中發(fā)現的？
反饋，隨機指導朗讀。
2．齊讀雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。
下大雨了--雨更大了--雨逐漸小了
◇雷雨后
過渡：這場雨來得猛，去得也快，不一會兒就雨過天晴了。雨后是個什么樣的情景呢？哪個小組來說說。
你讀懂了哪個句子？知道了什么？
重點抓兩個句子。
1．一條彩虹掛在天上。
（1）課文是怎么寫彩虹的？
（2）看圖，彎彎的彩虹掛在天上，像什么？
2．蜘蛛又坐在網上。
通過坐與前面的逃相比較，體會雨后蜘蛛的悠閑自在，心情愉快。
除了書上寫到的這些雨后的情景之外，你還會想象到什么樣的美景？
齊讀雨后部分，把雨后的美讀出來。
四、拓展延伸。
1．想象說話。
雷雨過后，蟬又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你們聽--
蛙鳴
小青蛙也叫得可歡啦。讓我們聽聽他們在對我們說些什么？（出示補充的小詩、自由讀、齊讀）
2．口語交際。
雷雨過后，小青蛙又開始忙著捉害蟲了。這時，還有很多小動物也都出來了，小青蛙們和他們打個招呼吧。
2．總結：多神奇的大自然呀，小朋友們，只要我們細心觀察，一定還會發(fā)現更美麗、更神奇的景象。
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