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[熱]培智數(shù)學(xué)反思6篇
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編幫大家整理的培智數(shù)學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
培智數(shù)學(xué)反思1
一、在活動(dòng)中建立數(shù)感
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要通過(guò)各種數(shù)的認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生建立數(shù)感,課標(biāo)上每一個(gè)學(xué)段都有這樣的要求。認(rèn)識(shí)比較小的數(shù),容易幫助學(xué)生建立數(shù)感,比方說(shuō):100以內(nèi)的數(shù),畢竟這些數(shù)學(xué)生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數(shù),如1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),數(shù)感的建立就比較困難,基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí),我將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),圍繞一系列的活動(dòng),讓學(xué)生感受到大數(shù)的存在,并能相應(yīng)的感受到一些大數(shù)的相對(duì)數(shù)量。
初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了不同數(shù)量的種子,都在200粒左右,但每一組的具體數(shù)量又不是固定的,使猜一猜活動(dòng)碰到了不少障礙,引起學(xué)生的數(shù)數(shù)_,怎么數(shù)呢?有一個(gè)一個(gè)數(shù)地,也有十個(gè)十個(gè)數(shù)地,最多的就是十個(gè)十個(gè)數(shù)地,因?yàn)閿?shù)量比較多,如何處理這些數(shù)出來(lái)的種子,讓別人一眼就能看出,是一大難題,處理好了,也就突破了難點(diǎn)?烧胬懋吘拐莆赵谏贁(shù)人的手上,但比較后,學(xué)生還是比較愿意接受這一真理,即100粒放一杯。
再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點(diǎn),但由于有了基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)識(shí)10個(gè)一百是一千也就易好反掌,同時(shí),這里還滲透著一種數(shù)學(xué)思想。
三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),數(shù)數(shù)的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生知道十個(gè)一百是一千,還要讓學(xué)生數(shù)出一些具體的數(shù)來(lái),特別是一些轉(zhuǎn)折點(diǎn),尤其重要,處理不好,數(shù)數(shù)這一關(guān)可能學(xué)生就過(guò)不了,如何引出這一內(nèi)容,如果隨意讓學(xué)生從多少數(shù)到多少,學(xué)生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高,巧妙的利用課堂生成的資源,進(jìn)行數(shù)數(shù)接力,可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的意義和作用,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
二、激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。
整節(jié)課,學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間最起碼是在25分鐘以上,且參與面非常廣,就拿數(shù)數(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧,要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務(wù),沒(méi)有小組成員的鼎力合作,在很短的時(shí)間是完不成的,同樣,在各種猜一猜活動(dòng)中,學(xué)生也投入了極大的熱情,真可謂:小手直舉,小口常開(kāi),是問(wèn):學(xué)生不想?yún)⑴c,會(huì)這樣嗎?課堂氣氛的熱烈,一方面說(shuō)明教師所設(shè)計(jì)的.活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知需求,另一方面也為這節(jié)課增添了活力。
三、充分挖掘教學(xué)資源。
地處農(nóng)村的小學(xué),教學(xué)條件簡(jiǎn)陋,學(xué)校無(wú)法為教師提供教具,更不要說(shuō)學(xué)生了,從哪兒尋找資源呢?我們自己身邊,同時(shí)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,種子是學(xué)生們非常熟悉的,特別是與現(xiàn)在的時(shí)令特別吻合:正值清明時(shí)節(jié),農(nóng)村里有句俗語(yǔ):清明前后,種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂,另外,這里也蘊(yùn)含著一些哲理:有耕耘才有收獲。課中,不少教師為我的創(chuàng)意所感動(dòng),課后,紛紛尋問(wèn):哪來(lái)那么多種,農(nóng)村的家庭怎么會(huì)沒(méi)有種子,一個(gè)人幾十粒,很容易就湊齊了我所要的數(shù)目。教師驚訝于我的創(chuàng)意,更何況孩子們呢?
四、思考的一些問(wèn)題。
1、數(shù)感的建立需要過(guò)程,需要不斷培養(yǎng)教學(xué)中安排了三次猜一猜活動(dòng):第一次是在數(shù)數(shù)之前,第二次是想一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出1000,第三次是在鞏固階段。但多數(shù)學(xué)生都沒(méi)猜中,為什么呢?一方面,可能是大數(shù),學(xué)生難以把握,另一方面,可能孩子們腦海中缺少這方面的意識(shí),即數(shù)感。如何培養(yǎng),關(guān)靠一節(jié)課是不行的,需要立足于平時(shí)。
2、以百作單位的突破教學(xué)中,這一內(nèi)容花了不少時(shí)間,但始終有學(xué)生想不到一百可以作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù),他們總認(rèn)為10個(gè)一堆已經(jīng)夠簡(jiǎn)單的,如何突破,課后我一直在思索這一問(wèn)題,如果把“初數(shù)一千以內(nèi)的數(shù)”這一環(huán)節(jié)拆分成兩部分,先放手讓學(xué)生數(shù)出具體的數(shù)量,然后討論怎么擺最容易看出來(lái),最后重新處理數(shù)出來(lái)的具體數(shù)量,效果可能會(huì)好一些。
培智數(shù)學(xué)反思2
自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間,而開(kāi)展線上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。最近我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:那就是線上教育對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的作用到底大不大?
從三月份開(kāi)始,孩子們對(duì)線上學(xué)習(xí)由一開(kāi)始的興奮到現(xiàn)在的興趣低落,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個(gè)問(wèn)題,卻一直不得其法。下面我來(lái)具體談?wù)勛约罕驹碌慕虒W(xué)感悟。
一、學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)性降低
本班學(xué)生共計(jì)10人,能接受數(shù)學(xué)線上教學(xué)的同學(xué)只有5人,同時(shí)這五人接受學(xué)習(xí)的能力也是參差不齊,低年級(jí)培智生獲取知識(shí)的方式大多是視覺(jué)感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過(guò)教師示范演示,學(xué)生模仿的方式獲取知識(shí),這樣教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)做出適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式和內(nèi)容調(diào)整。但隔著屏幕學(xué)生行為就容易不受控制,由于受條件的限制,教師無(wú)法親自做演示,也無(wú)法通過(guò)更有趣的一對(duì)一方式進(jìn)行指導(dǎo),師生互動(dòng)性太差。
二、學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)過(guò)多影響教學(xué)
線上教學(xué)期間大部分家長(zhǎng)都能陪伴孩子一起學(xué)習(xí),這本來(lái)是件很好的家校聯(lián)合教育。但是由于家長(zhǎng)們未接受家庭教育培訓(xùn),所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習(xí)導(dǎo)致答不出老師的.提問(wèn)而情緒失控,不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學(xué)習(xí),反而給上課帶來(lái)極大的不便。例如:某某,學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)接受速度比較慢,教師會(huì)根據(jù)他的能力降低學(xué)習(xí)難度,但家長(zhǎng)可能因?yàn)椴焕斫,只覺(jué)自己孩子太笨了,在旁焦急不已,甚至發(fā)脾氣,變成家長(zhǎng)孩子都情緒失控的場(chǎng)景,這時(shí)教師就要一邊安撫情緒失控的家長(zhǎng)和孩子,一邊給其他孩子的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。還有當(dāng)老師提問(wèn)時(shí),家長(zhǎng)有時(shí)為了不讓孩子落后,直接在旁邊提示孩子正確答案,孩子們就會(huì)下意識(shí)鸚鵡學(xué)舌。這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容,更不能靈活調(diào)整適合孩子的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果大打折扣。
三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)互助降低
在班課的學(xué)習(xí)環(huán)境中,每個(gè)孩子都在進(jìn)行小型人際交往,所以一旦有一兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)較好,通過(guò)老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),其他孩子都會(huì)紛紛模仿,而且他們還會(huì)互相監(jiān)督同伴是否完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)以及是否有不當(dāng)?shù)男袨閱?wèn)題,這是家長(zhǎng)和老師都無(wú)法樹(shù)立起來(lái)的影響力,但現(xiàn)在各自通過(guò)屏幕都沒(méi)有機(jī)會(huì)好好交流生活,交流興趣,交流學(xué)習(xí),會(huì)讓孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于乏味,還缺失了與伙伴交流的機(jī)會(huì)。
總之,通過(guò)這個(gè)月的線上教學(xué),讓我覺(jué)得學(xué)校教育尤其是特殊教育教學(xué)暫時(shí)無(wú)法用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行替代,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)是以后的流行趨勢(shì),科技的進(jìn)步也與教育息息相關(guān),這也催促著我要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),才能更好的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
培智數(shù)學(xué)反思3
《連加連減》是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元中的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高計(jì)算能力。學(xué)生對(duì)連加、連減運(yùn)算順序在一年級(jí)上、下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò),因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在教學(xué)連加、連減中需要豎式計(jì)算的。
我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)就是讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生,取得盡可能大的結(jié)果,而首先在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣發(fā)展自己,以及離校后繼續(xù)發(fā)展”。這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展,成為學(xué)習(xí)的主人。由于前面已經(jīng)教學(xué)過(guò)列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù),一年級(jí)也已經(jīng)知道連加的運(yùn)算順序,所以出示了28+34+23這個(gè)連加算式后,讓學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn),列豎式計(jì)算,學(xué)生交流匯報(bào)后,我再針對(duì)學(xué)生平常容易錯(cuò)和忽視的地方給與強(qiáng)調(diào),規(guī)范寫(xiě)法,這樣的能給學(xué)生留下更深刻的印象。
當(dāng)然,這堂課還存在著很多不足,很多值得我深思的地方:
一、計(jì)算教學(xué)是否需要情境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但是不是每一個(gè)內(nèi)容都需要情境呢?什么樣的情境才是有效的呢?比如在教學(xué)《連加連減》時(shí),我是由幫農(nóng)民伯伯摘西瓜這一情境引入的,到底我的'這個(gè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢?如果改為由復(fù)習(xí)前面學(xué)的列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入,這樣讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移,來(lái)自主探討列豎式計(jì)算連加會(huì)更好呢。
二、當(dāng)課堂上出現(xiàn)多種算法時(shí),不能急于去優(yōu)化哪一種,而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇、比較,自己實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化,讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì),選擇出方法,這樣的理解才能更深刻。
另外,在教學(xué)時(shí)要鉆研教材,要有機(jī)整合、研讀教材,注意前后知識(shí)的滲透,為以后相關(guān)知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆。如,學(xué)生知道了三個(gè)數(shù)連加怎樣列豎式,那加個(gè)數(shù),四個(gè)數(shù)連加,還會(huì)做嗎?這樣能幫助學(xué)生真正理解用豎式做連加;還有就是我們知道滿十要向前進(jìn)一,那現(xiàn)在如果是列的三個(gè)數(shù)字直接相加的豎式,那就有可能滿20,這要怎么辦呢?這些問(wèn)題在這里都可以涉及到,變成是滿幾十就向前進(jìn)幾,為后面要學(xué)的知識(shí)做好鋪墊。
在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課標(biāo),研究教材,多瀏覽教育教學(xué)書(shū)刊,多上網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法,加快提高教育教學(xué)質(zhì)量的步伐,注意積累,讓孩子們都獲得更多的收益。
培智數(shù)學(xué)反思4
對(duì)教材的把握,新教材將萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)分成兩部分,其目的何在。課前我甚至想過(guò)仍然將這兩部分合起來(lái)上。但是,我想那些專家這樣編排的用意何在。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要目標(biāo)。所以可能原因就在于此。
怎樣選擇合適的生活情境,讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實(shí)的生活情境聯(lián)系起來(lái)。雖然說(shuō)學(xué)生對(duì)1000以內(nèi)的大數(shù)有所接觸,但是很少。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程"。據(jù)此,本節(jié)課主要采用活動(dòng)教學(xué)法。
將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化,讓學(xué)生在做中學(xué)。
首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動(dòng);接下來(lái)是小組合作數(shù)小棒的活動(dòng),給學(xué)生一大盒小棒,在猜測(cè)的基礎(chǔ)上,將"到底有多少根小棒"這一問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生自己在數(shù)小棒的操作活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、感悟,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法,體會(huì)十進(jìn)關(guān)系。然后是議一議的活動(dòng),讓學(xué)生交流:關(guān)于數(shù)數(shù),你有什么新的發(fā)現(xiàn)?最后是練一練的活動(dòng),包括接一接、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、估一估、填一填等一系列活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中完成了新知的應(yīng)用與拓展。
采用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交往互動(dòng)中學(xué)。
本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的.形式,讓學(xué)生小組合作數(shù)小棒,共同決策,集體解決問(wèn)題,學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習(xí)、充分交往,小組中的每個(gè)同學(xué)都有操作、發(fā)言的機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)。
興趣是的老師。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境,力圖引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)充滿童趣的童話世界,讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動(dòng)。
培智數(shù)學(xué)反思5
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過(guò)程。學(xué)生需要借助自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)主動(dòng)與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用,形成了新的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與能力。所以,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,是我執(zhí)教的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)的首要任務(wù)。
“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的;顒(dòng)中我創(chuàng)設(shè)了“數(shù)方塊”這一情景,具體做法是:出示畫(huà)有100塊方塊的學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)卡,讓學(xué)生去數(shù)有多少個(gè)?然后追問(wèn)是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手等操作活動(dòng)來(lái)勾起對(duì)10個(gè)一是10、10個(gè)10是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對(duì)新知學(xué)習(xí)的_。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確把握是理解1000這個(gè)數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊,同桌合作,將兩人手中所有的方塊計(jì)數(shù)卡合起來(lái),再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動(dòng)是:1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……10個(gè)百地活動(dòng)開(kāi)了。有的說(shuō)我手中的是5個(gè)百加上你手中的5個(gè)百就是10個(gè)百,這兒共有1000塊。簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)卡,通過(guò)合作,感受到1000就是通過(guò)一百一百地?cái)?shù),數(shù)出10個(gè)而得到的。與一年級(jí)建立的10的概念,100的概念的方法一樣,只是今天學(xué)的數(shù)要比以前的多得多。而后,我邀請(qǐng)學(xué)生一百一百地?cái)?shù),學(xué)生數(shù),老師將一張張平面的有100個(gè)小方塊的計(jì)數(shù)卡貼在黑板上,慢慢地,平面發(fā)生了變化,成了一個(gè)大的正方體,從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示:從1個(gè)小方格變成10個(gè)小方塊,再10個(gè)10個(gè)地變成100個(gè),再100個(gè)100個(gè)地成為了1000個(gè)。此時(shí)的多媒體的直觀演示,讓學(xué)生對(duì)1千這個(gè)數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理,重點(diǎn)的落實(shí)到位,滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率。
對(duì)1000這個(gè)概念的構(gòu)建是合理的',有效的!皵(shù)”方塊貫穿于整個(gè)概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在一定程度上,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)思考方法,初步建立數(shù)感,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維,讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數(shù)概念建立的過(guò)程,并切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫(xiě)法有機(jī)整合又是本課的一大特色。教材安排千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課時(shí),讀法與寫(xiě)法為一節(jié)課,而我將兩課時(shí)進(jìn)行整合。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”的同時(shí),借用計(jì)數(shù)器,隨機(jī)介紹了數(shù)位、數(shù)位順序,便于學(xué)生從總體上感知計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生的認(rèn)知不再是孤立的無(wú)序的,認(rèn)識(shí)數(shù)位順序的提前為下面的認(rèn)讀做好了鋪墊,其作用得以充分體現(xiàn)。
本課中,從概念的發(fā)生到發(fā)展的過(guò)程,是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程,也是尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn),但課中也有不盡人意的地方,例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時(shí)沒(méi)有更深的挖掘教材。
培智數(shù)學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)角》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱。知道角有大小,角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān),學(xué)會(huì)畫(huà)角,會(huì)比較角的大小。因此在教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。
找角是通過(guò)先讓學(xué)生觀察生活中物體角初步感知角,再讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;認(rèn)角是通過(guò)練習(xí)辯一辯怎樣才是一個(gè)角,幫助學(xué)生兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的'大小。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。在處理的過(guò)程中感覺(jué)稍快了一點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來(lái)的角的大小,效果可能更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
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