小學語文一年級：《識字 1》課堂教學實錄及點評

　　一、課前導入

　　師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？

　　生：好！

　　師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？

　�。ㄍ队罢故静糠謱W生作業(yè)，師描述）

　　師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。（學生都自豪地舉起畫）

　　師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學生互相讀）

　　二、學習新課

　　師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）

　　師：這些字你認識嗎？知道怎么讀嗎？（學生紛紛起來讀自己會認的字）

　　師：還沒學呢，你怎么認識的？

　　生：媽媽教的。

　　生：自己預習的。

　　師：這也是很好的方法，你很會學習。

　　師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？

　　生：借助拼音。

　　生：問老師。

　　生：問同學。

　　師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。（學生在小組互相讀生宇）

　　師：請4個小朋友合作讀。（師：指名當小老師領讀）

　　師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍色）

　　師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀）

　　師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名試讀）

　　師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。（生邊讀邊擺）

　　師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。

　　師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。

　　師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？（出示課文的詞語，學生自己讀）

　　師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學著老師的樣子練習讀）

　　師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。（學生讀）

　　師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。

　　師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）

　　讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。（大家各自學自己喜歡的鳥叫聲

　　師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　師：誰覺得比她倆讀得還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）

　　師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發(fā)給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這些詞語）

　　（師請學生上來領讀并貼在圖上相應的位置）

　　師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。

　　師：小朋友識字能力真強，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？

　　教寫萬、白、丁三個字。（略）

　　點評：

　　一、尊重學生的差異，相信學生的能力

　　閻老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。

　　如，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設計就尊重了學生的差異，體現(xiàn)了層次性，學生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”老師對三份作業(yè)都給予了充分的肯定，使每個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和欲望。

　　又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統(tǒng)一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個�！辈糠謱W生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說“我自己預習的”，“媽媽教的”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法及途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

　　在這一環(huán)節(jié)的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機會

　　二、多種形式復現(xiàn)生字，多種感官參與活動

　　一年級的學生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)。問老師課堂中采用多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。

　　1、帶拼音投影生字詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

　　2、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

　　3、男女生比賽讀。

　　4、打亂次序指名讀。

　　5、學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

　　6、找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

　　7、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

　　8、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

　　9、看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”等詞語分別貼在圖上合適的地方。

　　從上面列舉的九次生字復現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，而在這些活動中又調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官，學生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認識了這些生字。

　　三、在生活中識字

　　新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯(lián)系起來。

　　如，課前的作業(yè)，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯(lián)系學生的生活實際。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來、畫下來，把課內(nèi)學習和課外生活有機結合起來。

　　又如，對詞語的理解，問老師注意創(chuàng)設生活情境，讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃雞叫了，小百靈唱起來了，所有的馬都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

　　這樣教識字，學生學得輕松、愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學的本質(zhì)特征。

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