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《最大的“書”》課文

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《最大的“書”》課文精品[10篇]

《最大的“書”》課文1

  【課前透視】

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫。課文語言簡潔,以對(duì)話貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。

  對(duì)小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。

  3、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對(duì)話。

  【信息資料】

  1、生字卡片。

 。、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  切入舉偶

  1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問題的答案呢?

 。病⒄故炯とぃ航處煶鍪净瘶(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的。ò孱})

  對(duì)話平臺(tái)

  一、初讀

 。薄⒂米约合矚g的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。

  出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

 。场⒔處煶鍪旧挚ㄆ,開火車讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

  二、寫字

 。薄⒊鍪尽拔視(huì)寫”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。

 。病⒁龑(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

  如:“厚”字上下都無點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。

 。、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評(píng)議。

 。、學(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

  觀察、交流是寫好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。

  三、質(zhì)疑

 。薄⒖焖僮x文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

  2、組織交流,解決疑難。

  這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  對(duì)話平臺(tái)

  一、回顧

 。、聽寫(指讀)詞語:

  地質(zhì)隊(duì)員勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真

  奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

  2、接讀課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,進(jìn)一步檢查學(xué)生的讀文情況。

  二、研讀

  針對(duì)上節(jié)課提出的問題,讓學(xué)生在讀中感悟,在交流互動(dòng)中有所得。

  問題假設(shè):

 。、文題中的“書”為什么要加上引號(hào)?

 。、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?

 。、讀了這本書,我們能知道什么?

 。础⑦@本書有什么作用呢?

  引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書活動(dòng),看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。

  閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了學(xué)生的主體地位。

  三、演讀

  1、小組合作演讀課文。

  角色選定。

  熟讀對(duì)話。

  分角色朗讀,熟悉人物的語言特點(diǎn)。

  創(chuàng)編動(dòng)作。

 。病⒗首x展示,師生共同評(píng)議,加強(qiáng)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)。

  3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你有什么樣的感想?

  結(jié)合文章以對(duì)話為主要敘說方式的特點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場景和人物的心理,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)通過“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

  四、寫字

 。、出示“我會(huì)寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

 。、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的問題。

 。场W(xué)生練寫,師生評(píng)議。

  五、拓展

  1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織學(xué)生交流展示。

 。、布置課外收集活動(dòng),準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

  課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進(jìn)了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的.發(fā)展。

  【伴教錦囊】

  詞語解釋

  勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。

  寶藏:儲(chǔ)藏的珍寶或財(cái)富,多指礦產(chǎn)。

  刨根問底:追究事情的底細(xì)。

  相關(guān)鏈接

 。、中國化石網(wǎng):

 。病⒐派锘

  古生物是地質(zhì)歷史時(shí)期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕,僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

 。场⒒c地層

  構(gòu)成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球表面不斷運(yùn)動(dòng),地層也會(huì)隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發(fā)生某些變化。

  不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成,有著平行的關(guān)系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,分類地位越高等。

  地層一層層地重疊,像書頁一樣,保存著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當(dāng)時(shí)生命世界的根據(jù)。

《最大的“書”》課文2

  課前透視

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫。課文語言簡潔,以對(duì)話貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。

  對(duì)小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。

  3、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對(duì)話。

  信息資料

  1、生字卡片

  2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  切入舉偶

  1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問題的答案呢?

  2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)

  初讀

  1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。

  出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

  3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

 。ㄗR(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。)

  寫字

  1、出示“我會(huì)寫”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”

  2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。如:

  “厚”字上下都無點(diǎn)!皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。

  3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評(píng)議。

  4、學(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

 。ㄓ^察、交流是寫好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。)

  質(zhì)疑

  1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

  2、組織交流,解決疑難。

  (這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。)

  第二課時(shí)

  回顧

  1、聽寫(指讀)詞語:

  地質(zhì)隊(duì)員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認(rèn)真

  奇怪

  閃光

  透明

  寶藏

  足跡

  創(chuàng)根問底

  2、接讀課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,進(jìn)一步檢查學(xué)生的讀文情況。

  研讀

  針對(duì)上節(jié)課提出的問題,讓學(xué)生在讀中感悟,在交流互動(dòng)中有所得。

  問題假設(shè):

  A、文題中的“書”為什么要加上引號(hào)?

  B、這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?)

  C、讀了這本書,我們能知道什么?

  D、這本書有什么作用呢?)

  引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書活動(dòng),看看以讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。(閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了學(xué)生的主體地位。)

  演讀

  1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對(duì)話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。

  2、朗讀展示,師生共同評(píng)議,加強(qiáng)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)。

  3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你有什么樣的感想?(結(jié)合文章以對(duì)話為主要敘說方式的特點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)而深入體會(huì)當(dāng)時(shí)的場景和人物的心理,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)通過“演、創(chuàng)、猜”活動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。)

  寫字

  1、出示“我會(huì)寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

  2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的問題。

  3、學(xué)生練寫,師生評(píng)議。

  拓展

  1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織學(xué)生交流展示。

  2、布置課外收集活動(dòng),準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

  (課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進(jìn)了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展。)

  詞語解釋

  勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。

  寶藏:儲(chǔ)藏的珍寶或財(cái)富,多指礦產(chǎn)。

  刨根問底:追究事情的底細(xì)。

《最大的“書”》課文3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話,體會(huì)“川川”對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。

  3、激發(fā)學(xué)生探索自然知識(shí)的興趣。

  【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

  一、揭示課題

  1、導(dǎo)語揭題

  同學(xué)們天天在讀書,我們的書是什么樣的?世界上還有一種書,這種書是沒有文字的,而且也是最大的“書”,你們想讀這本書嗎?(板書課題)

  2、設(shè)疑:“書”,為什么加上引號(hào)呢?

  二、自讀課文,初步感知課文內(nèi)容

  認(rèn)真閱讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀,碰到難讀的句子多讀幾遍。

  三、學(xué)習(xí)生字、詞語

  1、自讀生字、詞語。

  2、互相交流。

  (1)、和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?可以怎樣記住其他的字?

 。2)、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,并說說喜歡的理由。

  (3)、向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。

 。4)、同桌向集體匯報(bào)。

  3、開火車認(rèn)讀生字并擴(kuò)詞。

  4、寫字指導(dǎo)。

 。1)、本課要求寫的字中,出現(xiàn)了很多“豎撇”,如“質(zhì)、厚、底、鐵、冊(cè)”,重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書寫。

  示范“質(zhì)”:指導(dǎo)寫好“質(zhì)”的前兩撇。

  學(xué)生書寫帶有豎撇的字。

 。2)、區(qū)別“印”和“陸”:“印”的右邊是“”,“陸”的'左邊是“”。

  學(xué)生對(duì)照書寫。

 。3)、學(xué)生自己書寫其他的字。

  四、朗讀感悟

  1、問中讀。

 。1)、“書”,為什么加引號(hào)呢?指的是什么?自由讀課文,在文中找答案。

  學(xué)生回答。

  指導(dǎo)讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。

 。2)、為什么把巖石稱為“書”呢?讀課文找根據(jù),看誰找得全。

  學(xué)生一邊回答一邊指導(dǎo)朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。

  (3)、這本“書”有什么用呢?

  讀課文找答案,看誰找得準(zhǔn)。

  指導(dǎo)朗讀最后兩個(gè)自然段。

  3、讀中學(xué)。

 。1)、好問的川川通過問,學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。他問了些什么?學(xué)到了些什么?找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

 。2)、分角色朗讀。

  在小組中讀一讀。

  展示讀。

 。3)川川學(xué)到的,你學(xué)到了嗎?說給大家聽一聽。

  4、猜中想。

 。1)、你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。

  (2)、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?

  五、積累運(yùn)用

  1、詞語開花?纯凑n后“我會(huì)填”中紅花里的字,你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?

  學(xué)生填好后,開展組詞游戲。

  2、詞語積累。

  找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

  3、“我知道”。

  自由讀課后的“我知道”,再說說你知道了些什么。

《最大的“書”》課文4

  《最大的“書”》是新教材小語第四冊(cè)第五單元的一篇課文。文章以人物對(duì)話為主要敘說方式,告訴我們:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫,在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里,巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞,有感情地朗讀課文,弄清“書”的含義,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)思想,在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,已不只是為了把知識(shí)講明白,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。所以,我把這節(jié)課定位在師生共同探究、學(xué)生自主讀悟的基礎(chǔ)上,教學(xué)思路如下:

  一、在交流中導(dǎo)入新課

  教學(xué)伊始,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),抓題眼“書”比賽認(rèn)讀。一方面是無聲的組織教學(xué),讓孩子們自然而然地興奮起來;另一方面拉近了師生距離,找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后,以情為先,用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語:“今天,老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營造最佳的課堂氛圍,同時(shí),自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

  從某種意義上說:起步階段的課文閱讀,只是為識(shí)字提供更為廣闊的語言環(huán)境,以便隨語境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文,幫找不著家的生字寶寶圈出小房子,以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為,二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力,這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上,教學(xué)中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著,師生在游戲中鞏固字詞:如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”,觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”,猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí),不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間,讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后,結(jié)合生活實(shí)際理解“刨根問底”,通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。

  當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中,在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力,在閱讀中進(jìn)行識(shí)字寫字指導(dǎo)。

  三、在自讀中感悟“書”的'內(nèi)涵

  低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解,承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”,讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”,教師的“主導(dǎo)”也不可忽視,應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里,我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營造氛圍:①從題入手,自讀解疑。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師竟也犯了錯(cuò),課題“書”字上忘加引號(hào)了。教師就勢說:呀,是我錯(cuò)了,可我得錯(cuò)得明白呀,“書”字上為什么要加引號(hào)呢?請(qǐng)大家再讀課文,幫老師想想吧、诮巧儞Q,合作探究。在師生分角色感情朗讀1~4自然段后,我作為文中川川問:這本巖石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員,該怎樣告訴我?請(qǐng)拿起書,在小組里和同學(xué)商量商量吧!在這種生生互動(dòng)的氛圍里,我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情,如:“巖石就是書哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”一句的朗讀,我從標(biāo)點(diǎn)“!”與“?”入手,告訴同學(xué)們“!”和“?”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢!讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀,指名讀,分角色讀等方式,鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書,對(duì)先入情的孩子或送上我親手做的書簽,或邀請(qǐng)他扮演文中角色。在學(xué)生明了“書”字加引號(hào)是因?yàn)樗鋵?shí)是巖石時(shí),隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!蔽淖炙枋龅貧さ淖兓菢O為神奇又很抽象的,我適時(shí)演示課件,把學(xué)生帶入無窮無盡的遐想之中,對(duì)大自然的向往之情油然而升。在這種情況下,我設(shè)計(jì)導(dǎo)語:放聲讀吧,想著看到的,讀出看到的!在指名讀后,我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此,學(xué)生在讀中理解,在理解中再讀,領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解,則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里,結(jié)合上下文在讀中想:這寶藏指什么?之后,請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說“讀懂了這本巖石書,還會(huì)找到什么寶藏?”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵,思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。

《最大的“書”》課文5

  【勘探】

  〖理解

  查明礦藏分布情況,測定礦體的位置、形狀、大小、成礦規(guī)律、巖石性質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造等情況。

  〖搭配

  勘探礦藏,勘探儲(chǔ)量;全面勘探、詳細(xì)勘探。

  〖例句

  我們正在沿海地區(qū)勘探石油。

  【巖石】

  〖理解

  構(gòu)成地殼的礦物的集合體,分為火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖三類。

  〖例句

  這條公路被山上滾落的'巖石堵塞住了。

  【刨根問底】

  〖理解

  追究底細(xì),尋根究底。

  〖例句

  小強(qiáng)喜歡刨根問底,爸爸常常被他問住。

  【用處】

  〖理解

  用途。

  〖搭配

  用處廣泛,用處特別;用處相同,用處相反;突出的用處,現(xiàn)實(shí)的用處。

  〖例句

  這個(gè)其貌不揚(yáng)的機(jī)器人用處可大了。

  【寶藏】

  〖理解

  儲(chǔ)藏的珍寶或財(cái)富,多指礦產(chǎn)。

  〖搭配

  開采寶藏,利用寶藏;大自然的寶藏,珍貴的寶藏,無窮的寶藏。

  〖例句

  海底世界蘊(yùn)藏了無窮的寶藏。

《最大的“書”》課文6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀課文,讀好人物對(duì)話。

  3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。

  會(huì)本課××××××××××××。 (宋體,五號(hào)1.5倍行距)

  2、有感情朗讀課文××××××××××。

  3、學(xué)習(xí)××××××××××。

  教學(xué)重點(diǎn) 1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

  2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。

  教學(xué)難點(diǎn) 激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。

  教具準(zhǔn)備 生字卡片,搜集化石圖片。

  導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課

  預(yù)習(xí)提綱

  1、初讀課文,了解最大的書指什么。

  2、自由讀課文,拼讀圖片中的生字,并從課文中畫出生詞。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  1、師:小朋友們,你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?

  生1:書本是長方形的。(師:書的形狀。)

  生2:書里面有許多字還有許多畫。(師:書的內(nèi)容。)

  生3:書的每一頁還有頁碼。(師:觀察得真仔細(xì)。)

  生4:書里面有很多知識(shí),多讀書可以讓我們變得更聰明。(師:說得多好。。

  2、師:這節(jié)課,我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)

  3、質(zhì)疑:讀了題目,你想知道什么?

  生1:我想知道最大的“書”是什么書?

  生2:我想知道最大的“書”是什么樣子的?

  生3:我想知道最大的“書”里面有什么知識(shí)?

  生4:我想知道“書”字為什么會(huì)加引號(hào)呢?

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  過渡:想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求:用自己喜歡的方式讀課文。讀的時(shí)候,要把字音讀準(zhǔn),難讀的.句子可以多讀幾次,遇到不會(huì)讀的字可以請(qǐng)教小朋友和張老師。孩子們,開始吧!

  1、師:剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會(huì)讀了嗎?誰來讀?

 。◣熾S機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)

  2、師:去掉拼音還認(rèn)識(shí)生字娃娃嗎?請(qǐng)幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。

 。柟躺肿x音。)

  3、師:生字寶寶真淘氣,它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了,能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀,分組讀,練讀難讀的句子,降低讀文的難度。)

  三、再讀讀文,解決質(zhì)疑。

  過渡:句子讀得這么好,課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請(qǐng)兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想:這本最大的“書”究竟是什么?

 。ㄗx書,生答:最大的“書”是巖石)

  1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)

  2、練習(xí)朗讀句子:巖石就是書啊!

  你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

  (1)師:巖石書,多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)

 。2)師:叔叔怎么說這兩句話的,自己練習(xí)讀讀。(生自由讀)

 。3)師:誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)

  評(píng)1:讀得不太像叔叔。師:你來試試。

  評(píng)2:讀得很好,特別像叔叔的感覺。師:我們大家像他一樣讀讀。

  3、師:現(xiàn)在,你知道“書”為什么加引號(hào)了嗎?(不是我們平常說的書)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、聽寫生字詞

  2、說一說最大的書指什么?

  二、自主研讀,理解課文。

  過渡:對(duì)于奇特的巖石書,我們的學(xué)習(xí)小伙伴川川有一連串的問題不明白,大聲讀讀課文5——12自然段,找找川川提出哪些問題,把它們劃出來。

  1、學(xué)生讀、劃,教師巡視了解。

  2、小組合作說說劃出的問題。

  3、展示匯報(bào)劃出的問題

  主要有四個(gè)問題:

  這上面有字嗎?

  這上面有圖畫嗎?

  它能說明什么呢?

  讀了這本巖石書有什么用嗎?

  4、川川的問題,你們?cè)敢鈳退鉀Q嗎?

  那我們小組合作,看能幫川川解決哪些問題?

  5、小組合作解決問題,師了解情況。

  6、派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。(四個(gè)問題隨機(jī)解決)

  這上面有字嗎?

 。1)指名讀。(師:把這段讀給大家聽聽吧!生讀)

 。2)師:那巖石書上的字到底是什么呀?(板書:雨痕、波痕、礦物)

  師:小朋友,你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下,這雨痕、波痕會(huì)是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)

 。3)讀出趣味。(師:巖石書上的字真有趣,我們?cè)賮碜x讀。)

  這上面有圖畫嗎?

  師:巖石書上有字,那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的,誰來告訴川川?

 。1)指名生說或讀。

 。2)師:巖石書上都畫了什么呀?(板書:樹葉、貝殼、小魚)

  師:這些樹葉、貝殼、小魚,就是書中的“畫”。(師板書:樹葉、貝殼、小魚)。

  師:你們看,(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時(shí)見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答:這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的,看不清楚。這里的小魚是不動(dòng)的,好像凹進(jìn)去了。平時(shí)看到的樹葉是綠色的。平時(shí)的貝殼可不是這樣的。 …… )

  師:孩子們,這里的樹葉、小魚、貝殼,本來也有美的顏色,也是活的,可由于特殊的地殼運(yùn)動(dòng),他們被包了起來,死后沒有腐爛,埋在地底下,經(jīng)過漫長的時(shí)間之后,就變成這個(gè)樣子了。很多年以后,這些動(dòng)植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)

  師:一塊巖石上,又有樹葉,又有貝殼,說明什么呢?哪個(gè)小組來幫川川解決第三個(gè)問題?

 。1)指名學(xué)生回答,教師出示第10自然段:

  “它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!

 。2)師:原來這些畫告訴我們這么多知識(shí)。瞧!原來這兒是一塊陸地,上面長滿了樹木,樹葉落在了地上;后來陸地下沉,周圍的海水進(jìn)入這里,這兒變成了大海,海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年,海底慢慢上升,成為這座山,我們就在山上看到又有樹葉,又有貝殼的巖石了!

  (師板演)

 。3)理解讀。

  師:地球真是個(gè)了不起的魔術(shù)師,咱們邊讀邊加動(dòng)作把地球了不起的變化讀出來。

  讀了這本巖石書有什么用嗎?

  師:前面的問題我們都幫川川解決了,第四個(gè)問題一定難不倒聰明的孩子們,哪個(gè)小組來幫川川?

 。1)指名讀。

 。2)出示句子,拓展思維訓(xùn)練。

  師:巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)

  它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?

  句式練習(xí):哪里藏著,哪里……(指名說)

  (3)齊讀。(師:巖石書真了不起,讓我們一起讀讀它的作用吧。

  7、師:聰明的我們幫川川了解了這本巖石書,川川可高興了,我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

 。1)齊讀。

 。2)師:猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?

 。ǹ碧疥(duì)員)

《最大的“書”》課文7

  一天,爸爸帶川川去爬山,他們看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員,正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去,奇怪地問:“叔叔,您在看什么?”

  “我在看‘書’呢!”

  “哪里有書。俊

  “巖石就是書!你看,這一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”

  川川認(rèn)真地說:“這上面有字嗎?”

  “有。你來看,這是雨點(diǎn)留下的'腳印,叫雨痕;這是波紋的足跡,叫波痕;還有這寫閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀”

  川川又問:“這上面有圖畫嗎?”

  叔叔說:“有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條魚哩!”

  “這能說明什么呢?”

  “它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去,就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”

  “讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。

  叔叔說:“用處可大哩!它能告訴我們,那里埋著煤炭,那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!”

  “太好了!太好了!”川川高興地說,“等我長大了,也要讀懂這本最大的‘書’!”

《最大的“書”》課文8

  【勘探】

  理解:查明礦藏分布情況,測定礦體的位置、形狀、大小、成礦規(guī)律、巖石性質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造等情況。

  搭配:勘探礦藏,勘探儲(chǔ)量;全面勘探、詳細(xì)勘探。

  例句:我們正在沿海地區(qū)勘探石油。

  【巖石】

  理解:構(gòu)成地殼的礦物的集合體,分為火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖三類。

  例句:這條公路被山上滾落的巖石堵塞住了。

  【刨根問底】

  理解:追究底細(xì),尋根究底。

  例句:小強(qiáng)喜歡刨根問底,爸爸常常被他問住。

  【用處】

  理解:用途。

  搭配:用處廣泛,用處特別;用處相同,用處相反;突出的用處,現(xiàn)實(shí)的用處。

  例句:這個(gè)其貌不揚(yáng)的機(jī)器人用處可大了。

  【寶藏】

  理解:儲(chǔ)藏的珍寶或財(cái)富,多指礦產(chǎn)。

  搭配:開采寶藏,利用寶藏;大自然的.寶藏,珍貴的寶藏,無窮的寶藏。

  例句:海底世界蘊(yùn)藏了無窮的寶藏。

《最大的“書”》課文9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中讀通課文。

  2、學(xué)習(xí)課文10個(gè)生字,學(xué)寫2個(gè)生字。

  3、激起深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、談話預(yù)熱。引“書”。

  孩子們,今天是4月12日,一個(gè)對(duì)于我來講有著特殊意義的日子,因?yàn)榻裉煳液驮蹅冊(cè)谧男∨笥严嘧R(shí)。再過11天,便是4月23日(屏幕出示4月23日)這一天對(duì)于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎?老師告訴大家,這一天是“世界讀書日”,也叫世界書香日。讓我們每個(gè)人都愛讀書,讓整個(gè)世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎?你都讀過哪些書?

  二、揭題讀題。導(dǎo)“書”。

  看大家這么喜歡書,老師這次可就真來對(duì)了。實(shí)話告訴大家,老師這節(jié)課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。(補(bǔ)充課題:最大的“書”)

  看看這題目,這書特別在哪里?

  讀題:誰來讀讀

  三、初讀識(shí)字,讀“書”

  這究竟是一本怎樣的書呢?讓我們打開課本83頁,一起走進(jìn)這本最大的書。

  第一次讀這本“書”,老師只有一個(gè)要求,把這書里每一個(gè)字都讀準(zhǔn)確,要是碰到不認(rèn)識(shí)的字,咱們可以拼拼拼音。

  反饋學(xué)習(xí)詞語:

  你把這書里的字都讀準(zhǔn)了嗎?老師可要檢查檢查了。

 。ㄕn件出示詞語)

  腳印 雨痕 波痕

  煤炭 寶藏 巖石 鐵礦

  刨根問底 地質(zhì)勘探隊(duì)員 一冊(cè)厚厚的書

  這三組詞語難度可不一樣,級(jí)別也不同,你想挑戰(zhàn)哪一個(gè)星級(jí)呢?

  1、讀詞語時(shí),得有一定的節(jié)奏,一個(gè)詞語讀完了稍作停頓。

  2、強(qiáng)調(diào)讀好:地質(zhì)勘探隊(duì)員

  3、孩子們,這些詞寶寶中藏著一個(gè)多音字,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

  藏除了讀“藏”還有一個(gè)雙胞胎兄弟,讀“cáng”,藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。(出示:藏著鐵礦寶藏)

  四、再讀解詞,問“書”。

  第一次讀這本最大的“書”,我們就收獲了這些詞寶寶。看,這些詞寶寶都滿意而歸了。喲,還有一個(gè)詞寶寶不肯走?原來是“刨根問底”,它想問問咱們小朋友,它是什么意思?課文中誰“刨根問底”了?川川問了哪些問題?

  請(qǐng)小朋友找一找川川的問題,用“——”劃出來,找到了的小朋友,先自己輕輕地讀一讀。

  川川刨根問底,都問了些什么?

  交流朗讀:

  1、叔叔,您在看什么?

  2、哪里有書啊?

  3、這上面有字嗎?

  4、這上面有圖畫嗎?

  5、這能說明什么?

  6、讀了這本巖石書有什么用呢?

 。1)這列火車讀讀這些問題。讀的時(shí)候,小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好?

 。2)指名讀讀川川的問題:哪個(gè)小朋友也來學(xué)學(xué)川川問一問,一個(gè)問題問好稍稍停一停。

 。3)像這樣一個(gè)接著一個(gè)地問問題,就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。

  五、又讀訓(xùn)練,識(shí)“書”。

  川川刨根問底,一連問了這些問題,叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個(gè)又一個(gè)的問題。現(xiàn)在我們同桌合作,一個(gè)學(xué)川川的刨根問底,一個(gè)讀叔叔的熱情解答,把川川和叔叔的對(duì)話合作讀通了。合作時(shí),你對(duì)哪一組對(duì)話特感興趣,多練練。一會(huì)兒展示給大家聽聽。

  交流:

  1、哪里有書?

  巖石就是書!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

  (1)指導(dǎo)讀通:誰也想讀讀這組對(duì)話。

  (2)導(dǎo)讀:指著屏幕上的巖石,問學(xué)生?哪里有書呀!

  2、這上面有字嗎?

  有。你來看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀!

 。1)誰也想來讀讀這書上的'文字?

 。2)導(dǎo)讀:這雨點(diǎn)留下的腳印叫;這波浪的足跡,叫;這些閃光的、透明的是。他們都是字呀!

 。3)拓展說“痕”,淚水在臉上留下的足跡叫()

  3、這上面有圖畫嗎?

  有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!

  (1)到現(xiàn)在還沒發(fā)過言的同學(xué),請(qǐng)舉手,現(xiàn)在老師給你們一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì),你自己找個(gè)好朋友與你合作讀這組對(duì)話行嗎(請(qǐng)3位)

  4、讀懂這本巖石書有什么用呢?

  用處可大哩!它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!

  男女生合作讀.

  六、合作再讀,理“書”。

  現(xiàn)在老師也來學(xué)學(xué)川川的樣“刨根問底”一回,小朋友們能對(duì)我的問題作出一一的回答,行嗎?

  七、提升主題,指導(dǎo)寫字。

  川川刨根問底,問了這些問題,是他的這些問題帶我們走進(jìn)了這本最大的“書”。此時(shí),你心里一定也有一些問題想問,你也來學(xué)學(xué)川川刨根問底,和大家說說你心中的問題。

  咱們提的這些題很有意思。課后,我們將帶著我們自己的問題,收集相關(guān)的資料,下節(jié)課,讓我們帶著我們的問題,更進(jìn)一步地走進(jìn)這本“最大的書!

  最后讓我們牢牢記住這個(gè)“刨根問底”,好好寫一寫這個(gè)詞。

  指導(dǎo)書寫“刨、底

《最大的“書”》課文10

  【教具準(zhǔn)備】

  一棵大蘋果樹。(能貼在黑板上)

  用吹塑紙做成的寫有生字的10個(gè)大蘋果。(課文中要求認(rèn)的10個(gè)字)

  小黑板。

  本課要求寫的生字卡12個(gè)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)“質(zhì)、勘”等10個(gè)生字,會(huì)寫“冊(cè)、巖”等12個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。

  3、了解一些地質(zhì)勘探知識(shí),增強(qiáng)愛科學(xué)的情感和探索大自然奧秘的興趣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  寫好筆畫“豎撇”。

  有感情地朗讀好人物的對(duì)話。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  揭示課題

  (2分鐘)

  1、小朋友,我們都讀過書,從書里學(xué)到了不少知識(shí)。今天我們要讀的這本書,可不是一般的書。請(qǐng)小朋友們看老師板書。

  2、板書課題。說說你最想知道什么? 提出問題:“書”字為什么要加引號(hào)呢?

  開展活動(dòng),讀文識(shí)字(18分鐘)

  一、讀書展示會(huì)

  1、是啊,“書”字為什么要加引號(hào)呢?小朋友,你想知道這本“書”的奧秘嗎?那就請(qǐng)你自己讀讀課文吧,不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決。

  2、請(qǐng)小朋友自己去找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,兩人一組互相讀課文給對(duì)方聽,互相檢查字音都讀準(zhǔn)了沒有,句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。

  3、現(xiàn)在我們來評(píng)選最佳“讀書小組”。哪個(gè)小組想讀就舉手讀,可以讀全文,也可以讀你們最喜歡的一個(gè)部分。

  4、小朋友,你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請(qǐng)你們跟我們這兒的讀書小組比一比,看誰讀得更棒,好嗎?

  二、結(jié)蘋果、摘蘋果

  1、黑板上貼出一棵蘋果樹,出示寫有生字的大蘋果。

  2、同學(xué)們,你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準(zhǔn)一個(gè)字,老師就掛上一個(gè)蘋果。我們來比一比哪個(gè)同學(xué)結(jié)出的蘋果最多。

  3、你們看,蘋果樹上已經(jīng)結(jié)滿了蘋果,F(xiàn)在我想請(qǐng)小朋友來摘蘋果,請(qǐng)不摘果的小朋友負(fù)責(zé)評(píng)一評(píng)誰摘得又快又好。

  三、送生字回家

  1、小黑板出示含有生字的句子:

 、 一位地( )( )探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上看著什么。

 、 ( )石一層一層的,不就像一本( )( )的書嗎?

 、 雨點(diǎn)留下的腳( ),叫雨( )。

  ⑷ 把巖石書讀懂,能為祖國找到更多的( )藏。

  2、小朋友,你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?

  3、生字回到了家,多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

  4、出示本課要寫的字(二、三排),認(rèn)讀,組詞。

  說說寫這些字要注意什么?

  四、現(xiàn)在,讓我們一起再讀讀課文吧 自由朗讀課文。

  自由選擇學(xué)習(xí)伙伴組成小組互讀互查。

  小組自由展示讀課文。

  指名展示讀課文。

  認(rèn)讀生字。

  根據(jù)老師說出的`某個(gè)字的特征找出這個(gè)字并讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:

  力氣很大──勘

  山下有石──巖

  廠里過日子──厚

  包旁一把刀──刨

  家里一塊玉──寶

  練習(xí)填字。

  練讀句子。(指名讀,集體讀)

  “印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;

  “刨”左寬右窄,“包”的最后一筆不能拖得太寬,不能超過豎中線;

  “埋”左邊是提土旁,不能寫成“理”字。

  齊讀課文。

  第二課時(shí)

  環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  朗讀感悟

  (10分鐘)

  1、小朋友,上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了生字,寫了幾個(gè)字,還朗讀了課文。這節(jié)課,我們要舉行一場朗讀競賽,看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽,我們要評(píng)選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請(qǐng)小朋友先自己讀讀課文,用“──”畫出川川說的話,用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習(xí)讀一讀。

  2、聽你們讀的這么有意思,老師也想來讀一讀。示范朗讀。

  3、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學(xué)好問的小川川呢?請(qǐng)上臺(tái)來參加競賽。(其他同學(xué)當(dāng)叔叔,評(píng)選最佳川川)

  4、面對(duì)小川川的提問,誰愿意當(dāng)知識(shí)豐富的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔,為川川做出解答呢?也請(qǐng)你來參加競賽吧。(其他同學(xué)當(dāng)川川,評(píng)選最佳叔叔 )

  5、現(xiàn)在,請(qǐng)我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。

  6、采訪評(píng)選出來的“朗讀明星”:

  請(qǐng)問川川:“書”到底指的是什么呀?你現(xiàn)在知道書字上面為什么要加上引號(hào)了嗎?(電視機(jī)前的同學(xué)們,川川已經(jīng)弄明白了,你們明白了嗎?通過讀這本“書”,你們知道了什么呢?)

  請(qǐng)問川川:你長大以后想干什么呢?你準(zhǔn)備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?

  請(qǐng)問地質(zhì)勘探員叔叔,你還能告訴我們一些關(guān)于“巖石書”的知識(shí)嗎?

  (大家快找一找,看看誰最先找到?)

  7、大家讀讀我知道中的知識(shí),看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)把它讀通順、讀懂。

  8、指名兩個(gè)讀。 自由讀課文。

  練讀人物對(duì)話。

  聽老師讀。

  展示朗讀“川川”的話。

  展示朗讀“叔叔”的話。

  生:當(dāng)然可以。不過我告訴你們,不如你們自己從書中去找答案。

  我找到了。就在課后的“我知道”里。

  自由讀“我知道”。

  指導(dǎo)寫字

  (10分鐘)

  1、(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友,請(qǐng)你仔細(xì)觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請(qǐng)你擺一擺字卡,再說說你的想法。

  2、請(qǐng)小朋友再看看這些生字,同桌互相討論討論,這些字的哪些筆畫容易寫錯(cuò)。

  3、我們不但要把字寫正確,還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?今天要寫的很多字當(dāng)中,都出現(xiàn)了一個(gè)筆畫“豎撇”。(邊講邊范寫,讓學(xué)生觀察由“豎”到“撇”的演變過程 )

  4、小朋友,你能把帶有這個(gè)筆畫的字寫好嗎?請(qǐng)你在自己的本子上練一練。

  5、(把學(xué)生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰愿意做“小醫(yī)生”,給這些字來看看病。

  6、做課后“我會(huì)填”中的練習(xí)。(先寫再說)

  說清楚要求。 擺字卡并說明理由:半包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)。

  “厚”字和“底”字都是半包圍結(jié)構(gòu),但“厚”字上下都沒有點(diǎn),而“底”字上下都有點(diǎn)。

  練習(xí)書寫。

  當(dāng)小醫(yī)生,判斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。

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