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出師表反思

時(shí)間:2024-03-02 23:33:43 好文 我要投稿
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出師表反思

出師表反思1

  從整個(gè)教學(xué)流程來看,本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,前提是熟悉課文。研讀與賞析的過程是按照段落層次展開的,從局部到整體,從思想內(nèi)容到寫作特色。環(huán)環(huán)相扣,層層深入,有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,提高閱讀分析的能力。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和書面表的能力。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言,我覺得有以下成功經(jīng)驗(yàn):

出師表反思

  1.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),縮小距離。

  文言文、現(xiàn)代文一脈相承,許多語詞、語用、語義是相通相連的,學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句,學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng),文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例,有關(guān)三國的故事、人物是深入人心的,讓學(xué)生講講他們知道的民間故事,說說影視戲劇中的人物形象,談?wù)剬?duì)人物的看法,促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過程,遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多,學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡單快捷得多。

  2.調(diào)動(dòng)情感,關(guān)注體驗(yàn)。

  語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的`。然而在現(xiàn)實(shí)中,我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話,學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重,屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替,學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)的,與趣味、精美無關(guān)的一堆符號(hào)。因此,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后,還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ),以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn),最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)情境:假如你是劉禪,看了諸葛叔叔的《出師表》以后,會(huì)有怎樣的心情和感受?學(xué)生暢所欲言,課堂氣氛非常活躍。

  3.提高能力,激活課堂。

  在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料,之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程,有一個(gè)整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后,應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過程,有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料,評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文,題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料,但說的有理有據(jù)。

  不足之處須改進(jìn)。比如,沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后,凡與歷史有關(guān)的文言文,盡量多穿插一些史料介紹,運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。

出師表反思2

  如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受。

  《出師表》是諸葛亮所作的一篇上書言事的應(yīng)用文,陸游就有“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”的高度評(píng)價(jià),同時(shí)它也是一篇實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的`闡述,對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的情感。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的,而且他們本身對(duì)三國故事、諸葛亮這一人物就很感興趣。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,絕大部分語句學(xué)生可以對(duì)照注釋,相互啟發(fā),自行弄清大意。課上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,注重學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子的掌握。但這篇文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么,學(xué)生往往把握不;對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過程中我們可以把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。情感態(tài)度價(jià)值觀方面,要引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞,嚴(yán)明賞罰,廣開言路等進(jìn)步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。

  成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都理解掌握了。

  教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。

出師表反思3

  《出師表》出自于人教版語文九年級(jí)上冊(cè),是諸葛亮決定出師伐魏,在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

  為了更深入理解諸葛亮要報(bào)答先帝的.知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,幫助理解本篇文章,在教授這篇文章前,我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,以及先帝和劉備之間的故事。尤其把劉備臨終托孤作為重點(diǎn)進(jìn)行了講解,把托孤情景進(jìn)行了再現(xiàn)。

  原文據(jù)《三國志"諸葛亮傳》的記載,劉備把諸葛亮從成都召到永安,對(duì)諸葛亮說:“君才十倍曹丕,必能定國,終成大事。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取。”這意思就是說,先生的才能十倍于曹丕,一定能夠安邦定國,完成我們的大業(yè)。如果我這個(gè)兒子是可以輔佐的,請(qǐng)先生輔佐他;如果我這個(gè)兒子是不中用的,請(qǐng)先生自行其是。諸葛亮淚流面,哭著說:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死!边@意思就是說,臣一定盡到一個(gè)顧命大臣責(zé)任。

  有了這些,學(xué)生理解文章的情感就更到位了。

  文史不分家,知人論世,語文教學(xué)中,適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)是很有必要的。

出師表反思4

  《出師表》全文中,十三次提及“先帝”,無非是想讓諸臣不要忘了劉禪 是先帝之嗣,不要忘了先帝之“殊遇”和“簡拔”,其用心可謂深遠(yuǎn)。正如 前文指出,在《出師表》里,諸葛亮以極其悲苦的語調(diào)陳述身世,不過 是想以自身的忠貞感染諸臣,其目的也只有一個(gè),那就是使諸臣看在先 帝的份上,忠誠于昏庸之君。正是因?yàn)槠洹皵z一國之政,事凡庸之君,專 權(quán)而不失禮”的'磊落和坦蕩才使其“行君事而國人不疑”,也影響著諸臣, 使他們表現(xiàn)出了對(duì)劉氏父子的無比忠貞,甚直得到了敵手的尊崇,以至 曹睿在臨終前仿效劉備托孤,要司馬懿學(xué)諸葛亮“竭盡忠誠,至死方休” 的榜樣。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑,可惜司馬父子并非諸葛亮, 這也從側(cè)面證明了諸葛亮的擔(dān)心不是沒有道理的,所以諸葛亮借出師一 表警示諸臣。

出師表反思5

  《出師表》出自于人教版語文九年級(jí)上冊(cè),是諸葛亮決定出師伐魏,在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

  為了更深入理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的強(qiáng)烈思想感情,幫助理解本篇文章,在教授這篇文章前,我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物,以及和先帝劉備之間的故事。諸葛亮青年時(shí)隱居隆中,人稱“臥龍”,素懷大志,自比管仲、樂毅。后來劉備三顧茅廬,請(qǐng)其出山,遂輔劉備,后建蜀漢政權(quán),與孫、曹成鼎立之勢(shì)。公元221年,劉備稱帝,任諸葛亮為相,后繼續(xù)輔佐后主劉禪,職掌軍政大權(quán)。他勵(lì)精圖志,賞罰嚴(yán)明。他在平定南中諸郡后又揮師北伐,在北伐前上奏此表。

  本篇文言文,雖然比較長,但并不是很難懂,所以在講解課文時(shí),我讓學(xué)生多讀本課,通過學(xué)生自由讀,匯報(bào)讀,齊讀等方法讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容,在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事,表達(dá)興復(fù)漢室決心后,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'能動(dòng)性,讓學(xué)生以小級(jí)為單位結(jié)合注節(jié)和工具書弄清文言詞語含義,翻譯課文,疏通課文內(nèi)容。

  在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上,我提出了一個(gè)問題,即:文章從哪些發(fā)方可以看出作者要報(bào)答先帝知遇之恩和效忠陛下強(qiáng)烈的思想感情,深入理解作品思想感情。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。同學(xué)們經(jīng)過幾分鐘的共同討論后,紛紛發(fā)言。有的說:作者在提建議時(shí),總是誠宜……不宜……,表現(xiàn)了作者對(duì)后主劉禪具體的、細(xì)心的教導(dǎo)。有的說:在提出親賢遠(yuǎn)佞這條建議時(shí),依次告訴后主要在內(nèi)政上和軍事上要親近哪些人,信任哪些人,可見他的憂慮之深。有的說:本文13次提先帝,7次提陛下,雖沒有華麗的辭藻,卻在最質(zhì)樸的語言中傳達(dá)出“報(bào)先帝”“忠陛下”的真情實(shí)感等等。

  通過本文的講解,不僅掌握了一些文言詞匯,而且讓我們了解了作者的耿耿忠心。

出師表反思6

  一、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),縮小距離。

  文言文與現(xiàn)代文一脈相承,許多語詞、語用、語義是相通相連的,學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句,學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活<學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng),文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例,有關(guān)三國的故事人物是深入人心的,讓學(xué)生講講他們知道的民間故事,說說影視戲劇中的人物形象,談?wù)剬?duì)人物的看法,促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過程,遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多,學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡單快捷得多。

  二、調(diào)動(dòng)情感,關(guān)注體驗(yàn)。

  語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)<感悟<熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中,我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話,學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重,屬于學(xué)生自己的自由的`體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替,學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)的,與趣味精美無關(guān)的一堆符號(hào)。因此,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后,還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ),以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn),最終達(dá)到學(xué)生與文本<與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)情境:假如你是劉禪,看了諸葛叔叔的《出師表》以后,會(huì)有怎樣的心情和感受?學(xué)生暢所欲言,課堂氣氛非;钴S。

  三、提高能力,激活課堂。

  在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館<網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料,之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程,有一個(gè)整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后,應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過程,有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”<自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料,評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文,題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料,但說的有理有據(jù)。

  不足之處須改進(jìn)。比如,沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后,凡與歷史有關(guān)的文言文,盡量多穿插一些史料介紹,運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。

出師表反思7

  這堂課,本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境,真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài),真實(shí)地體驗(yàn)人物情感,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味、咀嚼文言。

  這次特殊的文言情景教學(xué),促使我對(duì)現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門論題繼續(xù)進(jìn)行著思考。

  第一,文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施,我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生聽課文錄音,發(fā)起總動(dòng)員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優(yōu)生中等生熟誦,“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀,才可能有整體的獨(dú)特感知,“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效?梢哉f,從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說,“背讀在前”的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。

  第二,文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為,這并不是矛盾的.問題。比如關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問題,小學(xué)初年級(jí)采取集中識(shí)字的方法,而高年級(jí)則采取分散識(shí)字的方式。從人的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來看,字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信,文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然,有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。

  這堂課不足的是,因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。

出師表反思8

  如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”, 但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教 師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言 有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁,死而后已” ,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的出師表教學(xué)反思范例。

  設(shè)計(jì)中,注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系,力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、 唯知識(shí)論,重在學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后 的作文設(shè)計(jì),

  目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克 服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn) 識(shí)和了解,結(jié)合自己的.人生觀,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)也就是 培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。

  教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不 能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié) 沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這 方面自己要多下一些功夫。

  成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主 體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

出師表反思9

  【教學(xué)依據(jù)】

  本文情詞懇切,以議論為主,兼用記敘和敘事,表達(dá)流暢而自然,言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢(shì),陳述自己的治國主張;中間回顧往事,追憶諸葛亮自己以身許國的經(jīng)過,抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分,表達(dá)竭誠圖報(bào)的心情。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美,情理交融,實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該學(xué)生讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提到。

  綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色,語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí),還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn),組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí),合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與能力目標(biāo)

  在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí);整體感知文章內(nèi)容,概括內(nèi)容要點(diǎn);多層面解讀文章,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語言情感的深切,體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn);掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。

  2.過程與方法目標(biāo)

  反復(fù)誦讀,在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn),在讀中品味語言情感的深切,在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并用合作的方式,共同探討疑難問題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

  通過對(duì)本文的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點(diǎn)和建議;怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠;怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教,而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,自己從多角度去思考,得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程,實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過程、價(jià)值觀的形成過程。

  〖教學(xué)方式

  1.以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解、品味。

  2.由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。

  3.注意傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

  4.重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生互動(dòng),注重學(xué)生的自主理解和思考,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受成功的喜悅。

  5.將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中,切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  6.要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在,以知識(shí)鏈接的形式,將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。

  〖教學(xué)過程

  課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。

  一、詩句導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  以組合詩句的方式,通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。

  二、自讀課文,掃除障礙。

  通過學(xué)生自讀課文,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀和理解的障礙。

  三、共讀課文,理清要點(diǎn)。

  以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以教師范讀為引子,通過師生共讀課文,在讀中理解課文,在理解中反復(fù)朗讀,把握要點(diǎn),品味語言。

  四、綜合學(xué)習(xí),自主探究

  學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn),自談感受,合作探討。

  五、選背課文,文化積累

  學(xué)生選背精彩片斷,展開競背,師生共評(píng)。

  【教學(xué)實(shí)錄】

  一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:今天,老師帶來了三組被打亂的詩句,想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對(duì)聯(lián))出師一表真名世,夜半挑燈更細(xì)看。

  出師一表通今古,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

  出師一表千載無,千載誰堪伯仲間?

  生:出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。

  生:出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

  生:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?

  生:(小聲嘀咕)怎么都有“出師一表”?

  師:(笑著問)可不是嗎?都有“出師一表”,而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢?我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問題?

  〖點(diǎn)評(píng)以古代詩句對(duì)作品的評(píng)價(jià)引入,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),增添學(xué)生人文素養(yǎng)。

  生:可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。

  師:諸葛亮的情況,你能給大家做一個(gè)介紹嗎?

  生:諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍先生,三國時(shí)期著名的軍事家,政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種,后來,受劉備“三顧茅廬”,出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山,一生辛勞,萬古留芳,成為人們心目中智慧的化身。(學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)

  師:真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝,請(qǐng)坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠誠報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

  〖點(diǎn)評(píng)由人所共知的“智慧”自然過渡到學(xué)生不太熟悉的“忠誠”,為全文的理解和閱讀打好基礎(chǔ),做好鋪墊。

  二、自讀課文,掃除障礙。

  師:下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。在朗讀時(shí),注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請(qǐng)做好記號(hào),一會(huì)兒我們通過集體討論來解決。(學(xué)生自讀課文并提出疑難之處)

  生:“開張”是什么意思?

  生:“痛恨”是什么意思?

  生:“感激”是什么意思?

  生:“謹(jǐn)慎”是什么意思?

  師:看來大家還真遇到了不少難題,有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢?(生緊皺眉頭,若有所思)

  生:老師,我知道,可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后,就講不通了。(其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭)

  師:這是因?yàn)榇蠹姨岢龅倪@些詞的意義隨著時(shí)間的演變發(fā)生了變化!伴_張”:今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大!巴春蕖保航窳x是深切地憎恨;古義是痛心和遺憾!案屑ぁ苯窳x是由衷感謝;古義是感動(dòng)、激動(dòng)!爸(jǐn)慎”今義是做事小心;古義是認(rèn)真、慎重。同時(shí),這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如:先、崩、弊、誠、愚等,大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加以分辨。

  生:“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也。”這句話該怎樣斷句呢?

  生:應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者,宜/付/有司/論其刑賞,以昭/陛下/平明之理,不宜/偏私,使/內(nèi)外異法也!

  師:你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎?

  生:根據(jù)課文注釋,這句話是講:如果有違反法令的或者是品行良好的人,應(yīng)交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的,不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心,讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。

  師:講得不錯(cuò),看來,大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面,這樣,大家還可以從文章中找找這樣的長句,讀讀看。

  生:然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi),忠志之士/忘身于外。

  生:愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效,不效/則治/臣之罪

  生:此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。

  ……

  〖點(diǎn)評(píng)放手讓學(xué)生自由閱讀,互質(zhì)疑難,合作解答,體現(xiàn)自主和合作的學(xué)習(xí)精神。在合作學(xué)習(xí)中把握本文長句較多的特點(diǎn)給予重點(diǎn)引導(dǎo),體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處參與的重要性。

  三、共讀課文,理清要點(diǎn)

  師:大家都讀得不錯(cuò)。對(duì)句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面,我把全文給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家在對(duì)照我和大家朗讀異同的時(shí)候,請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)注:本文先后寫了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來。(教師范讀)

  師:你了解到文章寫了哪些內(nèi)容

  生:寫向劉禪提出了一系列建議。

  師:哦,“一系列”建議。哪些建議呢?在課文哪些段落寫的呢?

  生:在課文1-5段寫了這些建議。一共三條:一是開張圣聽;二是陟罰臧否,不宜異同;三是親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  師:你對(duì)這三條建議是如何理解,有何看法呢?

  生:“開張圣聽”,就是要廣開言路吧,因?yàn)橹挥羞@樣,才能真正聽到真話,從而更好的治理國家;“陟罰臧否,不宜異同”,就是法律面前一律平等,這樣人們遵規(guī)守法,國家才不至于一片混亂;至于“親賢臣,遠(yuǎn)小人”,就是保證國家向良好的方向發(fā)展,不被奸臣所害。

  師:恩,解答得真不錯(cuò),還使用了我們現(xiàn)在的慣用語?磥,對(duì)文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會(huì)了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎?

  生:我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)之后得出的結(jié)論。因?yàn),在“三國鼎立”的時(shí)候,只有蜀國是最弱小的,如果不發(fā)展,必遭滅亡。而要發(fā)展壯大,就需要帝王是賢君、明君,而要想成為賢君、明君,就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以,諸葛亮提出了這些建議。

  生:諸葛亮重點(diǎn)提出的建議是第三條:親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體,把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都一一講明了。

  師:大家讀到了嗎?有哪些人,又各有怎樣的特點(diǎn)?

  生:文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人,他們的'特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”;武將是向?qū),他的特點(diǎn)是“性行淑均,曉暢軍事”。

  師:舉賢薦能,可謂用心良苦;坦誠進(jìn)言,可謂竭盡忠誠。除此提出建議外,文章還寫了什么呢?

  生:諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。

  師:我們一起朗讀這兩段,一邊讀,一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月,看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6-7兩段)

  生:老師,第7段并不都是在回顧過去。

  師:哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去,那是在寫什么呢?這個(gè)問題我們一會(huì)來探討。現(xiàn)在,我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》,對(duì)這些事情大致上都應(yīng)該了解的,我們一起結(jié)合原文來明確一下。

  生:有隱居隆中的事──“臣本布衣,躬耕于南陽”。

  生:有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。

  生:有襄陽兵敗的事──“后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間”。

  生:有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。

  生:有南征孟獲的事──“五月渡瀘,深入不毛”。

  師:人們回顧前塵往事,有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老,有人感嘆平生多事、磨難萬端,……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌,勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

  生:他內(nèi)心充滿著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。三顧茅廬時(shí),諸葛亮就是出于“感激”,也就是被劉備不因?yàn)樗矸莸臀,禮賢下士,一而再再而三地登門求教而感動(dòng)才出山相助;后來劉備又在臨終之時(shí)把國家大事再次托付給他,他感到莫大的信任和感動(dòng),當(dāng)然想要報(bào)答這種知遇之恩。

  師:諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語描述了中國古代知識(shí)分子在這類問題的人格特點(diǎn),它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?

  生:(很多同學(xué)齊聲回答)“士為知己者死!”

  師:是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者,諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”,唯恐自己不力,不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上,F(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題:第7段究竟還寫了些什么呢?(師朗讀“今南方已定……之任也。)

  生:這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

  師:諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來體會(huì)嗎?

  生:“獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情?梢娫竿畯(qiáng)烈。

  生:“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。

  生:后面的文章中還有!俺疾粍偈芏鞲屑!敝T葛亮“感激”的原因,其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。

  師:我們共同來讀一讀,最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。(師發(fā)起,全班齊讀)

  生:這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時(shí),也明確了治國職責(zé),同時(shí)對(duì)劉禪委婉地提出了咨諏善道,察納雅言的諫言,為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。

  生:這兩段文章同時(shí)還表達(dá)了報(bào)答劉備,盡忠劉禪的情感。

  師:你從哪些體會(huì)到的?

  生:“不效,則治臣之罪,以告先帝之靈”,就是報(bào)答劉備;立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴,就是盡忠于劉禪。

  師:全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心,應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以,后人說《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看,是哪6個(gè)字呢?

  生:“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。

  生:不對(duì),應(yīng)該是“報(bào)先帝,忠陛下”。

  師:為什么?

  生:“親賢臣,遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在;而文章中所說的一切,諸葛亮在實(shí)際里所做的一切,都是為了報(bào)答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

  〖點(diǎn)評(píng)閱讀和理解緊密結(jié)合,通過朗讀來增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,使文言解讀輕松自然。

  四、綜合學(xué)習(xí),自主探究

  師:閱讀了《出師表》,你對(duì)文章有怎樣的感受,你對(duì)諸葛亮做何評(píng)價(jià)?下面請(qǐng)大家利用自己課外收集的資料,圍繞這兩個(gè)問題談?wù)勀愕目捶,也可以就學(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。

  〖點(diǎn)評(píng)圍繞作品開放課堂,為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。

  生:我談?wù)剬?duì)《出師表》的一些看法!冻鰩煴怼窂膰(yán)格意義上講是一種例行公文,其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因?yàn)樗闹械膱?bào)國的至誠,情意的真切,對(duì)后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對(duì)其作出了高度評(píng)價(jià)。如:陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”;文天祥在《正氣歌》中寫到“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜!钡取?/p>

  生:我提一個(gè)問題請(qǐng)大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書,可在文中多次提到“先帝”,這是為何?

  生:我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

  生:我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。

  生:我覺得這是諸葛亮為了表明自己對(duì)蜀國的忠心。

  師:同學(xué)們分析的都很有道理。從此,我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。大家還可以再去讀課文,仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊(yùn)涵了作者豐富的情感。

  生:我根據(jù)本文對(duì)劉備的死的稱“崩”,查閱了相關(guān)資料,了解到古代對(duì)“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”,諸侯之死稱“薨”,大夫之死稱“卒”,士死稱“不祿”,庶人之死稱“死”。

  生:學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會(huì)了向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰,思路清晰。

  生:我們覺得還應(yīng)注意加進(jìn)自己的情感,就是人們常說的,做到“言之有裾,曉之以理,動(dòng)之以情”,這樣更有說服力。

  生:我談?wù)剬?duì)諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明,恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有其突出的歷史價(jià)值。同時(shí),他的散文獨(dú)具特色:語言懇切,感情誠摯,論事透辟,推理嚴(yán)密,文風(fēng)平易!度龂尽返淖髡哧悏鄯Q他的文章“聲教遺言,皆經(jīng)事綜物,公誠之心,形于文墨,足以知其人之意理,而有補(bǔ)于當(dāng)世”。

  師:這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來評(píng)價(jià)人物,值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對(duì)諸葛亮的感受?

  生:我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受:我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才,輔佐劉禪實(shí)在是虧了。(眾笑)大家都知道一句俗語:“扶不起的阿斗”。這個(gè)阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官,朝政荒廢,無所作為,蜀國終于被人家滅亡。實(shí)在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅(jiān)持對(duì)這樣無用的人盡忠,實(shí)在是令人不可思議!

  生:可見諸葛亮有先見之明。在本文中,他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎?

  師:這位同學(xué)的感受很值得探討,很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”,有人又對(duì)他的忠誠品格推崇備至。我想,準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開他具體所處的時(shí)代,而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)這個(gè)問題同學(xué),請(qǐng)課下查閱相關(guān)資料,把自己的觀點(diǎn)整理成文章,我們?cè)僮鰧n}交流,好嗎?(生贊同)

  〖點(diǎn)評(píng)表面上雖然對(duì)課堂上產(chǎn)生的觀點(diǎn)不置褒貶,但卻從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向,并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外,推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。

  五、選背課文,文化積累

  師:大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的很出色,相信在接下來的環(huán)節(jié)中會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對(duì)聯(lián)對(duì)本文給予了高度評(píng)價(jià),我想,但凡好的文章,看到了是一種幸福,若能誦記下來,就是一筆寶貴的財(cái)富了。下面,請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段,讀熟并背誦下來,看誰選得好,背得快。(學(xué)生讀背,學(xué)生競背,師生共評(píng)。)

  〖點(diǎn)評(píng)在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累,幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

  【教學(xué)反思】

  一、文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。

  二、在綜合學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,提倡多角度、有個(gè)性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞,迸發(fā)智慧的火花。這樣在解讀中就會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場(chǎng)面。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。

  三、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”,從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的佳境。

出師表反思10

  如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“ 讀”“ 譯”“ 賞”“ 用” ,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“ 斷句朗讀” 和“ 口譯朗讀” 兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“ 教師譯,學(xué)生聽” ,“ 盲目讀,收效微” 的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受! 鞠躬盡瘁,死而后已” ,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

  設(shè)計(jì)中,注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系,力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識(shí)論,重在學(xué)法的.指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后的作文設(shè)計(jì),目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解,結(jié)合自己的人生觀,對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“ 鞠躬盡瘁,死而后已” 的精神。

  教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。

  成功之處,自己在授課的過程當(dāng)中,還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題,以及本文的寫作特色,對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

出師表反思11

  《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文,也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述,對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異,作者以懇切的言辭,表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外,絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解,通過討論相互啟發(fā),自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么,學(xué)生往往把握不住;對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的.閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

  比如,我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問題:表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點(diǎn)?課前我把這個(gè)問題拋給學(xué)生,讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案:

  表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章,但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表,它的特點(diǎn)是:1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失,而是追念先帝殊遇之恩,點(diǎn)明此次出兵非同一般,既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè),又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。 2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘,抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明,又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分,句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

  全文上完后,我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):《出師表》中很多語句現(xiàn)在已經(jīng)成了成語,如:三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計(jì)日而待、危急存亡、親賢遠(yuǎn)佞等。哪些語句你最喜歡,試舉兩例,談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí),既對(duì)課文做了復(fù)習(xí),又訓(xùn)練了議論短文的寫作。

  《出世表》一文的特點(diǎn)是在議論、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無二的深情。因此,理解語言的得體、含蓄,領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí),我抓住了這一重點(diǎn),并圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾組思考題,收到了較好的效果。

出師表反思12

  《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會(huì)涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設(shè)計(jì)她的目標(biāo)時(shí),就很注重它的基礎(chǔ)。

  這第一課時(shí)的主要目標(biāo)是: 1 、讀通、讀準(zhǔn)全文。 2 、完成第 1 段的譯文。

  所以上完這節(jié)課后我的感受是:

  1 、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù),重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

  2 、由于要面對(duì)中考,因此教授課文的同時(shí),我結(jié)合中考的.考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。

  3 、基本符合新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)“以讀為主”的要求,給學(xué)生讀的時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),我還利用開火車的形式,盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。

  4 、由于學(xué)生獨(dú)立譯文的能力還比較欠缺,因此,我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。

  本節(jié)課任務(wù)明確,學(xué)習(xí)方法簡單,老師主要是答疑,幫助學(xué)生解決問題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真,絕大部分人都能積極發(fā)言,并認(rèn)真做好筆記。全班交流譯文的時(shí)候,學(xué)生譯文還是基本通順的。因?yàn)闀r(shí)間緊,我沒有對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解,可能有些詞學(xué)生沒理解,就過去了。這一點(diǎn),在以后的教學(xué)中我要多加注意。

出師表反思13

  在這次“踐行新課標(biāo),研磨示范課”活動(dòng)中,我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《出師表》的復(fù)習(xí)課。根據(jù)新課標(biāo)的要求,《出師表》是必背篇目之一,同時(shí)對(duì)于文言文的教學(xué),新課標(biāo)也要求必須注重文言詞語的積累,感悟人物的精神品質(zhì)。由于是復(fù)習(xí)課,根據(jù)新課標(biāo)和中考的實(shí)際,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及寫作背景。

  2、背誦默寫課文。

  3、積累重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的用法。

  4、會(huì)譯課文。

  5、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的三項(xiàng)建議的意義,學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

  6、領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法,學(xué)以致用。

  在學(xué)習(xí)過程中,我始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的'原則,采用自主合作探究的方法,與學(xué)生平等對(duì)話,做平等中的首席,異步備課,異步授課,扎實(shí)有效的完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際授課中,我在以下幾點(diǎn)做得較好:

  首先,默寫課文這一環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)書寫工整美觀,坐姿正確,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到以人為本。

  第二、針對(duì)學(xué)生反饋實(shí)際及時(shí)矯正強(qiáng)化,力求做到以學(xué)定教。

  第三、落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的理解掌握,培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。

  第四、釋義課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,理清思路,把握作者的三條建議和體現(xiàn)先帝知遇之恩的三件事,領(lǐng)悟作者的情感,感受作者的人格魅力。

  第五、在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,通過資料積累和比較閱讀,既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,又進(jìn)一步感受了人物的精神品質(zhì),陶冶了情操,堅(jiān)定了向諸葛亮學(xué)習(xí)的信念。尤其是拓展三題的設(shè)計(jì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操具有較好的效果,真正做到活學(xué)活用,學(xué)以致用,解決生活實(shí)際問題。

  總之,以上的設(shè)計(jì)既緊扣中考重點(diǎn),又凸顯了新課標(biāo)理念,整體感知、部分研讀、精讀品析、拓展延伸,真正達(dá)到循序漸進(jìn),逐層深入,務(wù)實(shí)高效。

  教學(xué)有法,但無定法。自己的設(shè)計(jì)也并非盡善盡美。缺點(diǎn)失誤在所難免。由于長期從事畢業(yè)班教學(xué),總擺脫不了受中考的影響,教師說得多,學(xué)生悟的少。今后的教學(xué)中,不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握,更要關(guān)注能力的培養(yǎng),放手學(xué)生自學(xué)自悟。

出師表反思14

  《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過,我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來說是理想的。

  為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計(jì)了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的.積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

  但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

  如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

  教學(xué)過程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表反思15

  《出師表》是一篇傳誦千古的表文,雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會(huì)涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí),就很注重它的基礎(chǔ)。

  這課主要目標(biāo)是讀通、讀準(zhǔn)全文;通譯全文,重點(diǎn)語段默寫。教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù),重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

  由于要面對(duì)中考,因此教授課文的同時(shí),我結(jié)合中考的考點(diǎn)滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求;痉闲抡n標(biāo)對(duì)語文教學(xué)“以讀為主”的要求,給學(xué)生讀的'時(shí)間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn),我還利用開火車的形式,盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。這樣既活躍了課堂氣氛,又關(guān)注了中差生。

  由于學(xué)生獨(dú)立譯文的能力還比較欠缺,因此,我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。全班交流譯文的時(shí)候,學(xué)生譯文還是基本通順的。

  我對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞作重點(diǎn)講解,可能有些詞學(xué)生沒理解,我有要求學(xué)生把重點(diǎn)的積累到文言積累本上,這樣一來,就有百密而無一疏了。

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