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夏夜多美聽課反思
縱觀《語文課程標準》，我們可以深刻地感受到，在新的課程標準中，語文教育對學生在未來社會中的生存和發(fā)展給予高度的關注。“只有當教學走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學�！痹谇榫持校粩嗟匕褍和瘞胍粋�個永遠沒有終結的發(fā)展區(qū)，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，喚醒學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程。使學生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學習之中，讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書是快樂的。
《夏夜多美》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第二冊中一篇富有兒童情趣的童話故事，講述的是在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。如何讓學生感受到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美呢？教學時，教師根據(jù)兒童特點，采用多種方法，調動學生多種感官積極參與教學活動，讓孩子們在語文課堂上真正動起來。
一、創(chuàng)設情境，調動情感
皮亞杰在《教育心里學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期待，借以激發(fā)學生的強烈的求知欲，從而轉化為學生自主學習、積極思維，探求知識的審美內在動力。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生看得到、聽得見、摸得著，從而產生一種愉悅之感。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。
在《夏夜多美》的教學中，課伊始，教師就創(chuàng)設了如下情境：一幅幅充滿遐想的兒童畫──《池塘夜色》展現(xiàn)在孩子們面前。師：夏夜靜悄悄的�。ㄒ魳讽懫穑┩ㄟ^導語的激趣引入孩子們沉浸在對夏夜的迷戀之中，充分激發(fā)了孩子閱讀課文的欲望，推開了童話般的心靈之門。
二、引入情境，體驗情感
在學習課文體會小螞蟻趴在水草上，那種無助焦急的這個環(huán)節(jié)時，教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
師：這時候，睡蓮睜開眼睛，看見什么了？
生：看到了螞蟻在一根水草上。
師：請找到課文中的句子來回答好嗎？
生：找讀句子。
師：（出示：她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
師：瞧，小螞蟻正趴在一根水草上呢，一陣風吹來，在風中搖搖晃晃。（出示螞蟻趴著的圖片）
師：小螞蟻，你怎么了？
生：我不小心掉進池塘，上不了岸啦！
師：讓我們一起學著小螞蟻，試著爬上岸吧！（全體起立）使勁地抬抬腳，能夠得著岸嗎？再努力地伸伸手，能碰得到邊嗎？是啊，前后左右都是水，離岸好遠好遠呀！這時候，又一陣風吹來，水草晃晃悠悠的，你感覺……
生：好著急。
生：好害怕。
生：好危險�。�
師：是呀，所以小螞蟻只得撐開腳，把身子牢牢地貼在水草上。這樣一個動作就叫做——（趴，板書）一起讀讀這個詞。
師：誰再來讀讀這個句子：她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。
師：處在危險之中的小螞蟻會怎樣說這句話呢？請生讀句子：我不小心掉進池塘，上不了岸啦�。ㄗ宰x——指名——分男女生讀）（教師評價語：著急、害怕、驚慌）
于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住”。學生的思維火花不是憑空而來，應以讀好文本為基石，文本是最重要的課程資源，是新課程理念、知識技能，情感態(tài)度價值觀等重要載體，是師生互動的主要憑借。教師要挖掘教材內蘊的情，準確傳達自己體驗過的情，積極調動學生潛在的情，以情育情，實現(xiàn)教學情感的共鳴，每當這時，教師要抓住這種共鳴，創(chuàng)設情境，讓學生把這種情感共鳴用恰當?shù)姆绞结尫懦鰜怼?/p>
教師在這一環(huán)節(jié)的教學時，時時為學生創(chuàng)設有效的情境。先用課文圖片即一根不著邊際的光滑水草上趴著一只螞蟻，用極富感染力的語言渲染螞蟻處境的險惡：如一陣分吹來水草晃晃悠悠的，隨即進行螞蟻心靈的揣摩，體悟中指導朗讀：我不小心掉入池塘，上不了岸啦！再通過角色體驗后又一次創(chuàng)設情境，又一陣風吹來，水草左右搖擺。在此基礎上，讓學生去想象當時螞蟻的心情。那么焦急、恐懼的心境讓學生不言而喻。
三、借助情境想象說話
教學《夏夜多美》第二課時時，我們還可以音樂烘托，以畫面渲染，配以表演，促使學生沉醉在夏夜美的意境中。引導學生想象蜻蜓和螢火蟲送小螞蟻回家時一路上看到了什么。在如此的情境中，引導他們通過觀察說出：看到“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”。還可以用“青青的、綠綠的、彎彎的”說出“青青的水草、青青的草地……綠綠的樹葉、綠綠的睡蓮葉……彎彎的月牙、彎彎的小溪……”讓他們感受成功的喜悅，感受到自己的聰明才智，從而增強了他們學習的動機。在情境中，為學生提供施展才能，獲得成功的機會，啟發(fā)他們多讀、多想、多說。
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”《夏夜多美》教學實踐的成功，使我深刻地體驗到情境教學在低段語文教學中的重要性及優(yōu)越性。
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