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班主任個人工作反思

時間:2023-12-17 19:59:45 好文 我要投稿
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班主任個人工作反思

班主任個人工作反思1

  (一)班級集體的組織者和指導(dǎo)者

班主任個人工作反思

  班級是學(xué)校開展教育工作的基本單位。班主任是班級集體的組織者和指導(dǎo)者,電大班集體就像一只乘風(fēng)破浪的船,掌舵的就是班主任。班主任是電大學(xué)生的領(lǐng)航者,一個班集體如果沒有組織,就會一盤散沙。

  (二)學(xué)校工作的執(zhí)行者和落實者

  電大班主任不僅是教師中的骨干,還是校長的助手。學(xué)校各項工作要得到具體落實,必須得到班主任的具體實施才能得以實現(xiàn)。學(xué)校工作只有通過班主任的教育教學(xué)活動和大量的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作,才能有效的在電大學(xué)生中貫徹實施,并具體落實到每一位電大學(xué)生身上。

  (三)各方教育的聯(lián)系者和協(xié)調(diào)者

  實踐告訴我們,大到一個學(xué)校、一個年級,小到一個班集體,形成教育合力是非常重要的。教育合力是指學(xué)校、家庭、社會等各方教育力量有機地聯(lián)系與相互促進的影響學(xué)生成長的教育力量。我們電大學(xué)生在教育合力的形成過程中要發(fā)揮整體功能,發(fā)揮整體效益,這就需要班主任的聯(lián)系和協(xié)調(diào)。

  (四)學(xué)生學(xué)習(xí)的人師者和導(dǎo)師者

  德高為師,學(xué)高為師,身正為師。育人先育己,敢為人師者,不可一日廢學(xué)。面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識和信息更新的日益加快,班主任應(yīng)不斷更新知識,及時把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想發(fā)展的動態(tài),這是班主任扮演多重角色的內(nèi)在要求。班主任唯有樹立終身學(xué)習(xí)理念,由單純“放電”的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩唷俺潆姟钡膶W(xué)習(xí)者,才可能保證開放教育的高質(zhì)量,適應(yīng)當今社會的發(fā)展要求。班主任必須更新觀念,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變,從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來,由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行、?chuàng)新型教師,由“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺,由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,完成向“導(dǎo)學(xué)”教師的轉(zhuǎn)變,做學(xué)生學(xué)習(xí)的人師者和導(dǎo)師者。

  (五)班級工作的管理者和服務(wù)者

  電大班主任是學(xué)生活動的管理者,應(yīng)該成為具有一定權(quán)威的'管理者。所謂“權(quán)威”,是指管理者在組織中的威信、威望,是一種非強制性的“影響力”。權(quán)威不是法定的,不能靠別人授權(quán)。權(quán)威雖然與職位有關(guān)系,但主要取決于管理者個人的品質(zhì)、思想、知識、能力和水平;取決于同組織人員思想的共鳴,感情的溝通;取決于相互之間的理解、信賴與支持。這種“影響力”一旦形成,學(xué)生都會吸引到管理者周圍,心悅誠服地接受管理者的引導(dǎo)和指揮,從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力和工作熱情。電大班主任是學(xué)生活動的服務(wù)者。應(yīng)該把學(xué)生的呼聲作為工作關(guān)注的第一信號,學(xué)生的需要作為工作的第一選擇,學(xué)生的利益作為工作第一考慮對象。因此,電大班主任應(yīng)牢牢樹立“以學(xué)員為本”的服務(wù)意識,在學(xué)習(xí)工作上為學(xué)員提供各種服務(wù)。

班主任個人工作反思2

  班主任是什么?這是個角色定位的問題,這個定位很關(guān)鍵,你把班主任定位成什么,你就會扮演什么樣的角色。有的人把班主任定位成教育管理者,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者,而我認為班主任是孩子們成長路上的服務(wù)者。

  有這樣一個案例:一個幼兒園的孩子在老師的指導(dǎo)下區(qū)別奇數(shù)、偶數(shù)。接下來做作業(yè)紙,因為他還沒有能力書寫,就由老師幫他。剛寫完“1”,他就迅速把一只紅色鉛筆遞給老師,讓老師用紅色的鉛筆寫“2”。老師很疑惑,因為這項工作根本不需要換筆,老師沒有說什么,并按照他的要求用紅色鉛筆寫了數(shù)字“2”!2”寫完了,他又把鉛筆遞到老師手里,讓老師書寫數(shù)字“3”。就這樣每寫一個數(shù)字就換一次鉛筆,寫完之后,他指著用鉛筆寫的數(shù)字說:“劃不開!比缓笥种钢t色鉛筆寫的數(shù)字說:“能劃開!闭f完開心地笑了。

  這個例子說明了什么?我們經(jīng)常對孩子說:“請等待、請觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?”似乎這句話更適用于我們成人,我們應(yīng)該多觀察孩子們在做什么,想做什么,不要提前按照成人的想法打擾他們的思維,我們班主任應(yīng)該為孩子們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù),實實在在地成為孩子成長路上的服務(wù)者。也許有些班主任會質(zhì)疑,我們的教育一貫高高在上,現(xiàn)在提出“服務(wù)”這個角色,班主任為學(xué)生服務(wù)是不是如同超市的導(dǎo)購、賓館里的服務(wù)員?班主任工作如今真的這么低三下四委曲求全嗎?

  在現(xiàn)代社會,具有服務(wù)意識是人們必須具備的基本素養(yǎng),教育是一項特殊的服務(wù),是精神性的服務(wù)。教育要為學(xué)生服務(wù)、學(xué)校要為學(xué)生服務(wù)、老師要為學(xué)生服務(wù),這是新的教育理念,也是教育的本質(zhì)。這就需要班主任具有高度的'責(zé)任感,體現(xiàn)教育服務(wù)的公平性。而我們班主任也只有擁有了高質(zhì)量的服務(wù)意識,才會更加關(guān)注并很深入地研究服務(wù)對象,為他們謀劃未來,為教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供動力。本世紀初,張祥明在文章中提出“教育就是服務(wù)”的觀點;魏書生也曾說過:因為學(xué)生需要教育,才有了教師這種職業(yè),并不是因為有了教師,而去找一些學(xué)生讓他教。是學(xué)生決定了教師的存在,如此說來我們的飯碗是學(xué)生給的,就沒有理由不為學(xué)生服務(wù)。做為班主任和學(xué)生接觸最多,對學(xué)生影響最大,更應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念,這也是我們做好班主任的前提。

  那班主任應(yīng)該怎樣為學(xué)生服務(wù)?“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”詮釋了班主任為學(xué)生服務(wù)的宗旨。班主任對待學(xué)生不能俯視、不能仰視,應(yīng)該平視,把自己放在服務(wù)者的位置上。但是為學(xué)生服務(wù)不是縱容、遷就,學(xué)生要怎么樣就怎么樣。“楊不管”事件大家應(yīng)該還記得吧?20xx年6月12日,安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時打架,授課教師楊某某選擇站在三尺講臺上充當“看客”,并不加以制止,而是繼續(xù)上課直至下課,最后導(dǎo)致其中一人死亡。此事引起了網(wǎng)友的廣泛關(guān)注。有人認為他比“范跑跑”更為惡劣。由此可見,我們班主任不是縱容、放任學(xué)生,不是當脫手掌柜,而是應(yīng)該通過服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)生規(guī)定,嚴格要求自己,讓學(xué)生成為各種規(guī)定的制定者和遵循者,讓學(xué)生在自我約束中成長。

  那我們教師應(yīng)該從哪些方面為學(xué)生服好務(wù)呢?我認為教師的服務(wù)應(yīng)該從以下幾個方面來踐行:1、為學(xué)生的情感服務(wù)。學(xué)生是一個古怪可愛的精靈,他們很在意老師的看法。那我們班主任就應(yīng)該擁有博愛的胸懷,關(guān)注每一個孩子的成長,洞察每一個孩子的內(nèi)心世界。尊重、理解、欣賞、信任每一位學(xué)生,公平對待每一位學(xué)生,要讓這些嬌艷的花朵在愛的土壤中全部綻放。2、為學(xué)生的生活服務(wù)。作為農(nóng)村義務(wù)階段的教育,班主任要多留心孩子的生活。哪個孩子最近父母外出打工?哪個孩子這個星期的生活費用不足?哪個孩子離學(xué)校比較遙遠?哪個孩子是單親家庭、留守兒童?——一系列的農(nóng)村學(xué)校最容易產(chǎn)生的問題,我們班主任都應(yīng)該關(guān)注到,都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)周全,排除學(xué)生生活中的障礙。3、為學(xué)生的需求服務(wù)。這里說的需求是指學(xué)生學(xué)習(xí)上和心理上的需求,學(xué)生對知識的渴求是無止境地,我們班主任就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷提升,擁有廣博的知識和卓越的遠見來滿足學(xué)生的需求,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服好務(wù)。另外,我們還要為學(xué)生心理上的需求做好服務(wù),當他們與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)、當他們對事情的看法持有偏見、當他們厭學(xué)逃學(xué)、當他們對異性產(chǎn)生好感、當他們產(chǎn)生孤獨感時——————我們班主任就應(yīng)該引導(dǎo)他們排除內(nèi)心的障礙,讓他們擁有生活的熱情,全身心投入到學(xué)習(xí)中。

  總之,服務(wù)是功能,是職責(zé),是一種嶄新的理念,時代的發(fā)展不斷豐富著班主任服務(wù)思想的內(nèi)涵。身為服務(wù)者的班主任,應(yīng)該盡可能真正了解每一個學(xué)生的需求,為他們的健康成長提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),讓我們的學(xué)生在高質(zhì)量的服務(wù)下越飛越高!

班主任個人工作反思3

  以經(jīng)驗判斷,是由于班主任與學(xué)生的相互關(guān)系在發(fā)生動態(tài)的變化后的結(jié)果。

  作為新教師,學(xué)生是抱有很多寬容的,同時,這個時間段的,教師的沖擊力是相當強的,一方面,自己對于教育抱有各種新的理解,并且往往與學(xué)校的方式有很大的差別,不可避免的帶有反叛的特征,而這種特征恰恰滿足了青少年反叛求新的天性,加上教師由于與學(xué)生年齡相差不大,在情感上有著天然良好的溝通,也就是所謂的共情。所做所為,渾然天成,相對來說,效果比較好。但是這個階段,教師僅僅是一道風(fēng)景,對學(xué)生真正的引領(lǐng)作用實際相當有限。因為教師的作用僅僅相當于大哥級的學(xué)生而已,對于人生的認識本就有限。

  隨著時間的推移,教師的常規(guī)管理方面的業(yè)務(wù)能力得到增長,因此顯得干練了許多,但也正在被學(xué)校原有的習(xí)慣勢力所同化,同時新教師剛來的時候具有的天然優(yōu)勢也隨著歲月的變化而消失,而學(xué)生對教師的期望也在逐漸發(fā)生變化,因此這個階段教師雖然感覺對學(xué)生的影響力雖然下降了,但是學(xué)生在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中依然不斷成長和進步。

  再后來,隨著對教育的認識不斷豐富,教齡也有不少的時候,教師對于正在實施的教育方案的'缺陷認識得也更加深刻,教師進入了批判思考的階段,但是建設(shè)性的出路是少得可憐的;而學(xué)生對于教師的期望已經(jīng)和真正的優(yōu)秀的老教師一樣了,這個時候是師生對比中教師處于最弱勢的階段,教師往往處于一種極端的不自信和自我否定的心理狀態(tài),這也決定了教師后續(xù)走向。(當年一個這個階段的教師說的一句:“為人師者,甘苦自知!本褪沁@個階段教師心態(tài)的寫照。)

  經(jīng)過痛苦的批判思考過程,大部分教師向現(xiàn)實妥協(xié),在教育教學(xué)上開始吃老本,往一種稱職的教師方向轉(zhuǎn)化,少數(shù)教師完全投降,利用前面積累的資本向功名方向努力。極少數(shù)教師在自我否定中重生,尋找到解決矛盾的新的出路,成為真正優(yōu)秀的教育者。

  在這種發(fā)展歷程中,我們需要注意的是,原來的成功(比如初荷老師所說的鼓動,在現(xiàn)在的你而言,效果不好,但是這種鼓動方式,給現(xiàn)在的新老師來用效果就很好)并不代表現(xiàn)在的成功。因為老師和學(xué)生的相互關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而教師不順應(yīng)這種變化,失敗或者失望,也就成為必然了。

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