獨(dú)養(yǎng)和群養(yǎng)哪個(gè)更好呢

　　隨著人們對(duì)教育的繼續(xù)深入研究，讓很多新興的教育方式也出現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的“獨(dú)養(yǎng)”，適時(shí)產(chǎn)生的“群養(yǎng)”也逐漸興起，它的產(chǎn)生一方面當(dāng)代父母為了生活無(wú)奈之舉，同時(shí)也是教育資源互用的一種表現(xiàn)。

　　兩個(gè)或者多個(gè)家庭把自身資源組合起來(lái)，分配時(shí)間和分享教育理念，變獨(dú)生子女“獨(dú)養(yǎng)”為“群養(yǎng)”，這種既解決雙職工家庭帶孩子難問(wèn)題，又組建起“準(zhǔn)兄弟姐妹”關(guān)系的“家庭互助”模式，正在榕城的一些家庭中試水。 而這種教育模式不盡讓人想到了近期比較火爆的拼客一族，有拼車(chē)的，有拼房的，有拼飯的，難道這教育也能拼上一拼不成？

　　經(jīng)過(guò)了暑期的磨合，“群養(yǎng)”初見(jiàn)成效，不僅解放了家長(zhǎng)，孩子們的一些良性變化也讓家長(zhǎng)倍感欣慰。一群孩子經(jīng)常在一起生活學(xué)習(xí)，并不總能和諧共處，時(shí)間一長(zhǎng)就容易生事，甚至可能爭(zhēng)執(zhí)打鬧起來(lái)�！坝幸淮危瑤讉�(gè)小孩因?yàn)榭茨膫�(gè)頻道的電視爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了，你一句我一句，哭哭鬧鬧的。”李女士回憶說(shuō)，對(duì)于“群養(yǎng)”出現(xiàn)的這些矛盾，她倒覺(jué)得是個(gè)好事，“這是提高孩子處事能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)，孩子總要脫離我們的保護(hù)走向社會(huì)的，如何處理人和人的關(guān)系，以前都是靠我們父母口頭說(shuō)，現(xiàn)在讓他在日常的生活中去處理，是難得的經(jīng)驗(yàn)�！崩钆�士認(rèn)為，對(duì)幾個(gè)孩子一視同仁，保持一顆寬容的心，相信孩子有辦法解決矛盾。 選擇“群養(yǎng)”的范圍在基本上以親戚和朋友間的互助為主，做出選擇時(shí)父母非常慎重。這謹(jǐn)慎的原因主要有兩個(gè)問(wèn)題需要彼此間達(dá)成共識(shí)：一是教育理念，如不能打罵孩子等；二是開(kāi)銷(xiāo)的問(wèn)題，如進(jìn)行詳細(xì)的開(kāi)支記錄，嚴(yán)格實(shí)行AA制等問(wèn)題。 福建師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任黃仁賢教授說(shuō)，同事、朋友間互相照顧孩子，多年前就很常見(jiàn)，但主要還是局限于生活上的一種互助，更多的是一種無(wú)奈的選擇�，F(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)，能夠自覺(jué)地選擇“群養(yǎng)”教育的方式，是一種“三贏”的嘗試：對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅解決了沒(méi)時(shí)間帶孩子的問(wèn)題，更是一個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)交流的契機(jī)；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，組成一個(gè)“準(zhǔn)兄弟姐妹”的團(tuán)體，能夠很好地彌補(bǔ)人際交往過(guò)程中的一些空缺；對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，能夠填補(bǔ)在校外活動(dòng)和認(rèn)識(shí)社會(huì)方面的不足。 但在孩子的成長(zhǎng)中，一點(diǎn)小細(xì)節(jié)都可能影響到他的身心——輪值家長(zhǎng)在照顧自己孩子的同時(shí)，還要照顧其他孩子，能否一視同仁，這個(gè)度很難把握。如處理不好，有可能會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。 家長(zhǎng)對(duì)孩子有“言傳身教”的作用，待人處世、道德與行為準(zhǔn)則，是需要潛移默化影響孩子的，這些重要的問(wèn)題如果由他人代勞，那么雙方的關(guān)系又將走向何方？況且，孩子們本就容易產(chǎn)生別人的家長(zhǎng)比自己的家長(zhǎng)好的想法，如果孩子一旦形成這樣的想法，且尚未得到正確引導(dǎo)時(shí)，又是否會(huì)加劇父母與孩子之間的矛盾呢？

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