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月光曲說課課稿

時間:2024-09-17 14:27:39 好文 我要投稿
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月光曲說課課稿

月光曲說課課稿1

  一、說教材:

  我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事,既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛,又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華,同時也告訴人們,美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美,融傳說、美景、深情于一爐。

  二、說教學目標:

  根據(jù)人教版教材的特點和學生實際,我確立了以下教學目標:

  1、學會本課生字新詞。

  2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

  3、學會根據(jù)實在的事物,展開適當?shù)穆?lián)想。

  4、有感情地朗讀課文,背誦課文最后三個自然段。

  三、說教學重難點:

  教學重點:引導學生領悟《月光曲》的內容。

  教學難點:理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

  四、說教法:

  為了緊扣大綱,突破重點,解決難點,實現(xiàn)本課的教學目標,結合學生的知識結構和認知水平,我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法,利用多媒體軟件,運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。

  五、說學法:

  二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代,新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由,“授之以魚不如授之以漁”,重視學法指導,是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要,更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料,讓學生自己去讀書感悟、合作學習,研究語言文字,滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

  六、說教學程序:

  本課安排兩個課時,為了體現(xiàn)新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情景氛圍,激發(fā)學生情感

  講課伊始,我應用情景教學,多媒體出示貝多芬畫像和他的名言:“我的音樂只應當為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福!彪S后播放貝多芬的《月光曲》,并隨樂聲簡介貝多芬,讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家,他為人民創(chuàng)作,為人民演奏,人民對他十分愛戴和敬仰。創(chuàng)設出濃郁的情景氛圍,使學生進入情景,既激發(fā)了學生興趣,又暗示了課文的內容中心,引出課題。

  (二)倡導合作學習,培養(yǎng)問題意識

  教學想要真正地突出學生的主體地位,就應該營造一個合作學習的民主氛圍,和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎,陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起問是一點,智者問得巧,愚者問得笨,人力勝天工,就在每事問。”顯而易見,教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要。在本課教學中,我讓學生初讀悟文后,合作學習,促進學生相互啟發(fā),相互影響。讓學生質疑提問,教師梳理學生懂或不懂的內容,以學定教。這一步,體現(xiàn)了嘗試教學法的“自練”;體現(xiàn)了學法“讀”、“議”、“悟”。

  (三)直奔文章重點,體會樂曲意境

  本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容,而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律,而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的,為此,我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字,合作學習,初步體會樂曲的三層變化,再用多媒體施放月色海天的圖畫,即“月亮升起,海面平靜”、“月亮升高,穿過微云”、“月光照耀,風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段,即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣,以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為不可分割的整體,深深地撼動了學生的心靈,從而突破了重點,并讓學生分辨了事物和聯(lián)想。這一步,體現(xiàn)了學法“勾”和“議”。

 。ㄋ模┳匪葑髑,了解人物心境

  如此美好的樂曲,貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢?我讓學生嘗試自學后,出示插圖,師生共同討論得出貝多芬作曲的根源:夜深人靜,聽到琴聲;走進茅屋,引起同情;遇見知音,非常激動;環(huán)境清幽,創(chuàng)作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡社會的激情,使得貝多芬的心情在變化,而窮兄妹倆,特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解,是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎,從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華,和她對勞動人民的關心、熱愛。

 。ㄎ澹┩黄莆恼码y點,解決“兩境”統(tǒng)一

  為理解本課難點“人物的心境和樂曲的`意境”的統(tǒng)一,我讓學生連貫全文,體會貝多芬散步時心里平靜,正像第一樂段輕松舒緩,也如皮鞋匠聽到音樂聯(lián)想的第一層文字描寫,當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動,正象第二樂段節(jié)奏漸強發(fā)展,也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫,當?shù)谝磺炅,盲姑娘認出貝多芬,貝多芬更加激動,正像第三樂段高昂激越,也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫,從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

  (六)釋放情感欲望,強化朗讀訓練

  進入新世紀的小學語文教育工作者已經(jīng)充分意識到讀書感悟在小學語文課堂教學中的地位和作用,讀書是課堂訓練的主線。為此,在教學中,我貫穿了多種形式的讀,如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等,通過讀使學生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感,進一步體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。

 。ㄆ撸┲匾曄胂竽芰Γ卣箘(chuàng)新意識

  在作業(yè)設計上,為了讓學生化知為能,遷移應用,我出示文中聯(lián)想的語段,并提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖,兄妹倆真的看到了嗎?”進而抓住“好像”、“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯(lián)想,并體會寫作時應用聯(lián)想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫,并配以音樂,讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想,給我們帶來美的熏陶和享受,從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生發(fā)揮想象,練習寫作,力求讀寫結合,課外延伸。

  總之,在整個教學設計中,我旨在體現(xiàn)以教師為主導,以學生為主體,讓學生做課堂的主人,培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。

月光曲說課課稿2

  一、教材分析

  《月光曲》是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術的魅力”為主題,以“學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”為讀寫點進行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。

  本文文脈清晰,由盲姑娘的感情發(fā)展和貝多芬的感情發(fā)展交織而成的。課文的第九自然段是《月光曲》的具體內容,在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外,突出的特點是“實”、“虛”結合,即由實在的事物引起聯(lián)想,是落實本組課文讀寫點的重點段落。

  二、學情分析

  學生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關資料,又有了第一課時初讀課文把握主要內容的基礎,再加上學習《伯牙絕弦》后,對“知音”一詞有了真切的了解,因此,只要適時點撥,學生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美,感情深沉,意境深遠,特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結合的表達效果,學生理解起來比較困難,需要教師引導學習,反復品悟語言內涵,真正讀出深層次體驗,在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。

  本課教學分兩課時完成,本設計為第二課時,在第一課時學生初讀課文,理清課文脈絡,把握主要內容,提出需要探究的問題的基礎上進行。

  三、教法及學法:

  為了實現(xiàn)教學目標,較好地實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間深入有效的對話,把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程,我把創(chuàng)設情境、角色體驗、刪句品讀、填詞補白等多種教學方法相糅合,展開本課的教學。同時重視學法指導,指導學生采用歸納概括原因、提煉文中詞語概括畫面、批注寫作方法,讓學生在讀、思、議、悟的語言實踐過程中學習課文。

  四、教學過程:

  上課伊始,我從整體入手回顧主要內容并回憶上節(jié)課質疑:“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲!奔て饘W生探究欲望,為后面體會月光曲的內容做好鋪墊。

  圍繞中心問題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子,彈完一曲又彈一曲”,我組織學生默讀自學,請他們快速提取信息,用簡潔的語言歸納彈曲原因,并和同組同學交流修正。充分落實以學生為主體的理念,培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力。

  學生自學后,我采用小組匯報形式組織全班交流:探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛音樂、家境貧窮;有的組通過填詞補白法走進姑娘真實內心體會“隨便說說”的內涵,感悟到姑娘善解人意,而這個姑娘竟然還是一位盲人;有的組運用分角色朗讀,通過朗讀體會到貝多芬的心被觸動。這時我及時小結學法:你們真會學習,抓住貝多芬的所見所聞體會到彈曲原因。學生充分朗讀感悟后,我創(chuàng)設情境引導學生想象:“此時此刻,你就是貝多芬,你會怎么想?”通過角色體驗,學生置身其中,感受到貝多芬被感動而為兄妹倆彈曲子。

  接下來學生圍繞“為什么再彈一曲?”繼續(xù)展開交流。有的小組匯報說:“我們小組抓住‘入了神’及對話中的兩個‘啊’體會到盲姑娘懂音樂。”有的小組補充說:“對話中的兩個‘您’使我們體會盲姑娘猜疑和確定這個人是貝多芬時特別的驚喜和激動。”大多數(shù)學生只能知道語言文字的表面意思,卻體會不到貝多芬是因遇到知音而再彈一曲。這時我通過刪句朗讀,讓學生認真看書傾聽,發(fā)現(xiàn)其中的不同。學生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪!”但他們還是體會不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時我進行點撥:一般人聽貝多芬的音樂和盲姑娘會有同樣的感受嗎?學生恍然大悟,立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時通過角色置換讓學生再次走進貝多芬內心:“此時此刻,你就是貝多芬,聽了盲姑娘激動的話語,你會想……”這樣學生情感與貝多芬內心就會產(chǎn)生共鳴,真正體會到他因遇知音而激動,所以要再彈一曲。

  體會意境,感受樂曲美妙、領悟虛實結合的表達方法是本課教學的重難點。葉圣陶曾說:“設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”可文章并沒有真正描寫《月光曲》琴聲、節(jié)奏及旋律,這一內容是通過皮鞋。

  匠聽琴聲時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。怎樣引導學生感受、進而鑒賞這段文字?在這個環(huán)節(jié)教學中,我采用引導學生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟寫法等方式學習第九自然段內容,使《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面,達到學生個性化體驗,使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。

  學生默讀描寫《月光曲》的內容并用概括的語言批注讀后體會和感受,我引導他們從以下幾個層次匯報交流。

  第一層:品味語言想象畫面。有的學生用不同語氣朗讀表現(xiàn)眼前出現(xiàn)三幅畫面;有的是從文中提煉出:“灑遍銀光、出現(xiàn)微云、波濤洶涌”概括出三幅畫面;還有的能在教師:“你是從哪感受到畫面變化”的點撥中,發(fā)現(xiàn)“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語。至此,學生已經(jīng)充分感受到描寫月光曲的語言文字所呈現(xiàn)的美妙畫面。

  第二層:體會旋律變化。學生感受到畫面后,很快就有同學體會到畫面的變化原因:樂曲旋律、節(jié)奏變了:輕幽舒緩、明快悠揚、高昂激越。這時我及時評價鼓勵:“你真會學習,透過文字體會到節(jié)奏和旋律,看來邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思!

  第三層:體會情感變化。學生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致,于是我引導學生再讀前文并結合板書想一想:你還能讀出什么?學生聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)、貝多芬在幽靜的小路上散步,當時心情輕松平靜,曲子輕松舒緩;當他聽到琴聲和對話,十分感動,出于對兄妹倆的.同情為盲姑娘彈琴,旋律漸強有力;一曲完了,盲姑娘居然認出自己,這時的貝多芬遇到盲姑娘這個知音更顯激動,觸景生情,即興創(chuàng)作《月光曲》,樂段高昂激越,進入高潮。這樣細細體味,學生思維豁然開朗:文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬內心情感變化。此時學生讀懂《月光曲》譜成的過程,體會到情感是一切藝術的源泉,進而感悟到“人物心境和樂曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術魅力。

  第四層:欣賞樂曲,感情朗讀。此時播放《月光曲》片段,學生會有目的欣賞,聽出其中變化,感受樂曲美妙。再通過自由讀、推薦讀、配樂讀等不同形式的朗讀,體會《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內心情感變化。

  第五層:領悟表達方法,體會表達效果!疤搶嵔Y合”是本文重要的表達方法,應該讓學生認真體會其作用。我引導學生觀察:皮鞋匠的聯(lián)想是真實存在的事物嗎?然后刪掉聯(lián)想的部分,讓學生讀并談感受。體會在實在事物描寫中加上恰當?shù)芈?lián)想,文章內容會更生動,表達感情會更深刻。這樣的表達方法就叫做“虛實結合”,批注書上。

  第六層:背誦課文,積累語言。學生熟讀成誦后,語言積累水到渠成。

  六、學習效果評價

  1、朗讀能力的評價:課上,通過多種形式的朗讀檢驗對文本內容的理解與情感體驗。

  2、語言積累能力的評價:課上,背誦第九自然段;課下,抄寫課文中自己喜歡的語句。

  3、表達方法的評價:課下,邊欣賞《月光曲》,邊描寫自己想象的畫面。

  七、本設計和以往的設計相比,有這樣三點最突出的特色:

  (一)主線清晰

  以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學主線貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫經(jīng)過的基礎上,引導學生根據(jù)“創(chuàng)作原因”這一主要問題,抓住重點語段自主探究。引導學生學習第九自然段,區(qū)分實在事物和聯(lián)想內容,體會兩者結合的表達效果。每一個教學環(huán)節(jié)、教學步驟,始終緊扣行文線索。

 。ǘ┳灾髯x悟

  環(huán)節(jié)二“探究創(chuàng)作原因”及環(huán)節(jié)三“感受曲境,領悟寫法”,均采用自主讀悟的方法。引導學生用簡潔的語言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng)作原因并交流修正,從文中提煉詞語概括三個畫面等學習方法,都培養(yǎng)了學生提取概括信息能力。通過創(chuàng)設“此時,假如你就是貝多芬,你會怎么想,怎么做”的情境,使學生走進人物內心世界,真切體驗到人物情感。自主讀悟、匯報交流的教學組織形式有效地培養(yǎng)了學生自主學習能力。

 。ㄈ┦谝詫W法

  引導學生從人物言行中體會其豐富心理和情感,深入探究彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因;品讀文中描繪《月光曲》的情景,除讓學生感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,進一步激起學生對大音樂家的敬意外,還通過刪掉聯(lián)想部分與原文對比的方法,引導學生分清哪是“實”,哪是“虛”,并體會其表達效果。在獲得人文滋養(yǎng)的同時領悟作者表達方法。

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