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《背影》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2023-09-21 22:35:26 曉怡 好文 我要投稿
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《背影》課堂實(shí)錄(通用15篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的《背影》課堂實(shí)錄,歡迎閱讀與收藏。

《背影》課堂實(shí)錄(通用15篇)

  《背影》課堂實(shí)錄 1

  一、 導(dǎo)入

  師:經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌,也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱,確實(shí),在生活中,父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的,只是父愛(ài)可能比母親更深沉,含蓄而使你感受不到,其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。

  師:朱自清其人、其文,同學(xué)們已經(jīng)不陌生了,請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

  生:我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》,另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

  師:同學(xué)們了解得可真多,介紹得很全面,是的,上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》,對(duì)《春》留下了深刻的印象,相信,今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象,讓我們一起走進(jìn)課文。

  二、 整體感知:

  師:這篇文章的課題是《背影》,那文中幾次提到了背影,又各是在怎樣的情形下提到的,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題,朗讀過(guò)程中如有生字詞,請(qǐng)劃出來(lái),并查字典解決。

  生:紛紛朗讀課文,邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后

  師:讀完課文,剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手

  生:紛紛舉手

  生1:這篇課文一共三次提到背影,第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影",第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的'背影,第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。

  生2:一共有四次,除了剛才說(shuō)的三次外,在文章最后一段,也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師:對(duì),你看書(shū)更仔細(xì)。確實(shí),這篇文章一共四次提到背影,而且,注意是提到"背影",每一次背影的提及是不完全一樣的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。

  生1:第一次:想背影

  生2:第二次:看背影 生(七嘴八舌)第三次:別背影,第四次:思背影 師:概括得很好,這篇文章就是圍繞"背影",通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的,通過(guò)朗讀課文,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),哪一次的背影寫(xiě)得更具體。

  生(異口同聲):第二次的背影 師:那我們就一起研究一下,第二次的背影,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下,其他同學(xué)注意思考:

  (1)請(qǐng)用橫線(xiàn)劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。

  (2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)。

  生:朗讀課文第6自然段 師:將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍,然后根據(jù)文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線(xiàn),并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組,合作探究)。

  生:學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師:請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹

  生:根據(jù)課文中的描寫(xiě),我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái),用兩支鉛筆作為鐵路,父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候,先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去,再穿過(guò)鐵路,爬上那邊月臺(tái),然后去買(mǎi)桔子。

  生:我們小組還有補(bǔ)充,就是從這邊月臺(tái)探身下去,再穿過(guò)鐵路,爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候,文中有很具體的描寫(xiě),是用兩手攀著上面,兩腳向上縮,然后身子向左邊微傾,然后再爬上去,從這些爬月臺(tái)的描寫(xiě),更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。

  師:第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體,更形象,說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了,確實(shí),父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注,"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買(mǎi)桔子的艱難,由此,你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體?

  生1:能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)

  生2:父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。

  師:正是這樣,由于生活的暗示,作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度,將父親的慈愛(ài),艱難和努力,通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái),同時(shí),也顯出了父愛(ài)的深沉,博大,他的行為是這樣的,父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔,請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言,仔細(xì)揣摩他的深意。

  生:"事已如此,不必難過(guò),天無(wú)絕人之路" "不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?

  生2:我買(mǎi)幾個(gè)橘子,你就在此地,不要走動(dòng) 我走了,到那邊來(lái)信

  生3:進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人

  生4:這些話(huà)反映了父親對(duì)我的安慰,比如說(shuō)第一句話(huà),其次,還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心,我已經(jīng)是20歲的人了,但父親還把我當(dāng)成小孩子,幫我買(mǎi)桔子,叮囑著我,牽掛著我,從這些話(huà)中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。

  師:同學(xué)們分析得非常有道理,能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài),那么,文中的兒子理解了嗎?,兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢?

  生:兒子的幾次流淚,淚水說(shuō)明了一切,淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。

  三、布置作業(yè)

  生活中,豈止是母愛(ài),父親,所有的親情之愛(ài)都是感人的,也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué),也許你失去了才覺(jué)得珍貴,請(qǐng)你選擇一個(gè)角度,寫(xiě)出你的親情之愛(ài),450字左右。

  《背影》課堂實(shí)錄 2

  一、導(dǎo)入新課

  師:有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章,流傳甚廣,我們一起來(lái)看看。

  兒子眼中的父親

  7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”

  14歲:“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

  20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入!

  25歲:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!

  35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了!

  45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”

  55歲:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話(huà),他的看法相當(dāng)高明!

  60歲: “可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”

  師:看了這篇文章,你明白了什么?

  生1:我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

  生2:我明白了有些東西,失去了才懂得它的珍貴。

  師:確實(shí)如此啊,雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過(guò)境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

  二、速讀課文、整體感知: (概括課文,把握文意)

  建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文:

  概說(shuō)全文的主要內(nèi)容;概說(shuō)文章的行文脈絡(luò);概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

  活動(dòng)方式:請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè),對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。(用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。)

  學(xué)生思考,交流

  A.你知道了些什么?

  B.本文是膾炙人口的名篇,幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受,你能用“我知道文章寫(xiě)了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話(huà),談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎?

  生1:我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

  生2:我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

  生3:我知道文章寫(xiě)了四次背影。

  師:哪四次背影,你能給我們找出來(lái)嗎?

  生:第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”,第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影,第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影,第四次是我收到父親的來(lái)信,在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

  師:這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買(mǎi)橘子的背影)

  老師課中小結(jié):這是一篇追憶性散文,寫(xiě)于1925年,故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年,丟了職賦閑在家的父親,送兒子北上讀書(shū),在火車(chē)站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州,與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書(shū),父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó),軍閥割據(jù),帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,廣大勞動(dòng)人民,處于水深火熱之中,朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子,必然要感到社會(huì)的壓抑,產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌,境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下,作者寫(xiě)出來(lái)的,不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛(ài),也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。

  縱觀(guān)本文,父親的背影總共出現(xiàn)四次,每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次,分別是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,都是“虛寫(xiě)”,而最真實(shí)的背影,是作者坐在車(chē)廂里,看父親為自己買(mǎi)橘子是出現(xiàn)的。

 。ㄆ肺觯航虒W(xué)內(nèi)容:概說(shuō)課文,把握文意;教學(xué)角度:概括內(nèi)容;概說(shuō)脈絡(luò);概說(shuō)重點(diǎn)段落;教學(xué)手法:學(xué)生思考,師生交流)

  速讀課文,指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

  三、合作探究

  順勢(shì)切入課文第六段,進(jìn)行精段品讀

 。1)建議大家這樣朗讀(朗讀訓(xùn)練)

  輕聲地朗讀課文第六段,感受關(guān)于父親“背影”的故事;

  輕聲地朗讀課文第六段,感受這一段的結(jié)構(gòu)層次,以這一段中兩次背影分層次朗讀;

  輕聲地朗讀課文第六段,感受這一段中的感情抒發(fā)。

 。2)請(qǐng)學(xué)生從下面的話(huà)題中自選內(nèi)容研讀課文第六段

  話(huà)題:作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?

  背影

  師:如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉,那么,它的兩面都寫(xiě)著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫(xiě)的是什么?

  生:一面是“父親愛(ài)我”,一面是“我愛(ài)父親”。

  師:知道這兩種愛(ài)是比較容易的,但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的,這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  此文很妙,就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景,形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

  為了作理性深入的分析,請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀(guān)條件是什么?也就是說(shuō)賣(mài)橘子的貨攤在什么地方?

  生:賣(mài)橘子的貨攤在“柵欄外”,與車(chē)廂有鐵道相隔。

  師:那么父親怎樣才能買(mǎi)到橘子?

  生:須穿過(guò)鐵道,要跳下這邊月臺(tái),還要爬上那邊月臺(tái)。

  師:“背影”是什么情況下的“背影”?

  生:是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。

  師:假如像我們今天常見(jiàn)到的情景:列車(chē)旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車(chē),父親順手買(mǎi)了一兜橘子從車(chē)窗遞給兒子,還會(huì)有書(shū)中所寫(xiě)的“背影”嗎?

  生:沒(méi)有的。順手買(mǎi)一兜橘子,就使這行為很平淡,不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。

  師:所以說(shuō)是車(chē)廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀(guān)條件,它增加了買(mǎi)橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示:一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢?

  生:難忘、甜蜜、喜悅

  生:付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴,須加倍愛(ài)惜。

  師:難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看,假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲,又身強(qiáng)力壯,身體利落,穿著也利落,能輕快地躍身跳下,能輕快地縱身上跳,那么,還會(huì)有文中所寫(xiě)的“背影”嗎?

  生:沒(méi)有的。父親條件愈好,上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。

  師:所以文章極寫(xiě)父親攀爬能力之弱,顯示攀爬難度,這樣,文章的情感力量會(huì)怎么樣?

  生:父親條件越差,上下月臺(tái)難度越大,文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。

  師:綜上所論,我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎?

  生:故事的空間影響事情的性質(zhì)。

  師:所以,寫(xiě)作有這樣一條原則:利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物,創(chuàng)造故事。比如,創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事,在十來(lái)米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎?

  生:當(dāng)然,在陡河要難得多。

  師:所以,我們要樹(shù)立“空間意識(shí)”。

  下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”,看見(jiàn)的仍然是父親,但我提醒同學(xué)們要注意,這是一種寫(xiě)作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫(xiě)對(duì)象的情狀顯示描寫(xiě)者兒子的眼神,其效果是“一石二鳥(niǎo)”。具體說(shuō)父親是怎樣去買(mǎi)橘子的呢??jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢?盡量用書(shū)中的摹狀語(yǔ)句表述。

  生:穿“黑布大馬褂”,“深青布棉袍”,“蹣跚地”走過(guò)鐵道,“慢慢探身”,下到這邊月臺(tái)下邊,然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”,“兩腳再向上縮”,“肥胖的身子向左微傾”,“顯出努力的樣子”。

  師:這樣具體,這樣傳神,說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的?

  生:說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。

  生:我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。

  師:這一瞬間,兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開(kāi)來(lái),這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài),所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨,也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故,就會(huì)有相應(yīng)的情感!氨秤啊泵鑼(xiě)很具體,間接寫(xiě)出兒子心理很專(zhuān)注。甚至還寫(xiě)出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫(xiě)父親買(mǎi)橘子回到車(chē)上怎么說(shuō)?

  生:看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。

  師:“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué),兒子怎么知道?

  生:“撲撲衣上的泥土”,這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作,從這樣的動(dòng)作里,可以看出父親買(mǎi)來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的'輕松。

  師:這些描寫(xiě),其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買(mǎi)橘過(guò)程的描寫(xiě)中有一個(gè)明確的目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞,比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”,等等,都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣?

  生:不容易。

  師:“不容易”是文中的原話(huà),我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括?

  生:難。

  師:是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫(xiě)。為了體現(xiàn)“難”,甚至還著意寫(xiě)父親的穿著。他穿了什么?

  生:“大馬褂”、“布棉袍”,這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。

  師:是的。寫(xiě)什么都有目的。這買(mǎi)橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉,那么為什么如此打動(dòng)人心呢?作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程,進(jìn)行了工筆畫(huà)一般細(xì)致入微的描寫(xiě),從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作,走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等,每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫(xiě)慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前,那說(shuō)明父親買(mǎi)橘子不是那么輕而易舉的,而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子,包含著濃濃的父愛(ài)。

  這是第一個(gè)“背影”。文中還寫(xiě)了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作,第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢?

  生:第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。

  師:憑什么這樣說(shuō)?

  生:“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”,“我”這才回到車(chē)?yán)。這說(shuō)明“我”一直注視著父親。

  生:一個(gè)人走進(jìn)人群里,我們盯著看,有時(shí)看不到了,過(guò)一會(huì)兒,就又看到了。不見(jiàn)了,又見(jiàn)到。反反復(fù)復(fù),直到最后消失在人群里,“再也找不著了”。

  生:那個(gè)“再”字很傳神,傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。

  師:這就是“難舍”,目光依依遠(yuǎn)送人!吧交芈忿D(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處”,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,不見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”,讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》!氨场,一個(gè)意思是“脊背”的“背”,一個(gè)意思是“離”!坝啊,這里應(yīng)該解作“像”!氨秤啊闭,父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么?

  生:人走遠(yuǎn)了還在看,難舍之情非常明顯。

  父親為兒子,多為難的事都不在乎,也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看,滿(mǎn)目含情地在人群中苦苦追尋,這通靈寶玉般的“背影”,自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上,懸掛在兒子的記憶中,讓他一面體味著“父愛(ài)”,一面釋放著“愛(ài)父”。

  四、教師進(jìn)行小結(jié):

  這一段中的事件是全文的中心事件——父親買(mǎi)橘。作者層次分明,語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍,表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇;那蹣跚的步態(tài),那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作,形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力;那叮囑的話(huà)語(yǔ),表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至;那流淚,又流淚的敘述,表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意?傊,這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài),處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。

  【品析】教學(xué)內(nèi)容:段落精讀;教學(xué)角度:朗讀——概括——分析——小結(jié);教學(xué)手法:朗讀法(體現(xiàn)目標(biāo)的不同,體現(xiàn)層次的區(qū)別);概括法(概括內(nèi)容和內(nèi)部層次);分析法(分析寫(xiě)作手法及其作用)

  我是于漪和余映潮尊師的忠實(shí)的追隨者,在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是力圖體現(xiàn)些許他們的教育思想。

  語(yǔ)文課堂不能失去“語(yǔ)文”的色彩,必須要立足并扣住文本,回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中同時(shí)受到人文精神的熏陶感染,讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合!耙蛭奈虻,因道悟文”,從而實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

  對(duì)話(huà)過(guò)程中我給自己的定位是;我不是“一言堂堂主,我是“發(fā)言首席”。我一直在思考如何在課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話(huà)。而“首席”的職責(zé)就是:營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍——使對(duì)話(huà)在寬松、民主、愉快的氛圍中進(jìn)行;組織對(duì)話(huà)過(guò)程——使對(duì)話(huà)在有序和有效的狀態(tài)下進(jìn)行;調(diào)控對(duì)話(huà)方向——使對(duì)話(huà)始終圍繞當(dāng)前的話(huà)題進(jìn)行 。但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識(shí),因?yàn)檎n堂上學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),我們要把握“到位”而不“越位”的原則。)】

 。3)回扣與順聯(lián):

  這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開(kāi)頭部分,體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境;“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段,體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。

  建議學(xué)生這樣探究:

  回扣:從對(duì)背影的描寫(xiě)回扣課文的二、三段,體會(huì)禍不單行,家境慘淡的特定環(huán)境

  師:如果就單純地描寫(xiě)父親去買(mǎi)橘子,故事會(huì)這樣感人嗎?

  生:父親已經(jīng)年老力邁了。

  生:父親的身體肥胖。

  師(引導(dǎo)):不錯(cuò),父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因,聯(lián)系課文二三段,看看有沒(méi)有內(nèi)在的更深層次的原因呢?請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段

  生:(沉默。)

  師(啟發(fā)):我們不妨回憶一下父親的穿戴:“黑布小帽,黑布馬褂,深青布棉袍”

  生:母親去世,悲痛,喪母的悲痛。

  生:家境不好。

  師(引導(dǎo)):是!母親去世+家境不好,真是禍不單行的日子!瓎誓笩o(wú)論對(duì)于誰(shuí),無(wú)論在什么時(shí)候,都是一種切心的痛,都是一種難以撫平的傷。

  師進(jìn)一步引導(dǎo):除此外,父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇?

  生:父親的失業(yè)。

  師:不錯(cuò),失業(yè)意味著什么?

  生:已到老年!沒(méi)了經(jīng)濟(jì)收入。

  師:我們的父母也可能面臨失業(yè),但并不一定是進(jìn)入老年了!是失業(yè)不是退休!

  師:是的,沒(méi)了工作,直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌,失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī),無(wú)錢(qián)維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。

  生:(第三節(jié))回家變賣(mài)典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。

  師: “變賣(mài)典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢(qián)用。那就是傾家蕩產(chǎn)! 大家想想看,父親經(jīng)受著喪母的悲痛,失業(yè)的悲哀,家敗的無(wú)奈,它們像三座大山一樣壓在父親的身上,壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上,他的心情是悲酸苦楚的,甚至是無(wú)助無(wú)望的,此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下,父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛(ài),父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切,比平常,特別是順境中所做的不知要可貴多少倍?梢(jiàn),二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛(ài)子之情起到了什么作用?

  生:開(kāi)頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛,與父親對(duì)兒子的滿(mǎn)腔溫情形成對(duì)照,有力地烘托了父愛(ài)的崇高。

  師:我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺(jué)?

  生:照應(yīng)了開(kāi)頭,兩年不相見(jiàn),心里很想念,自然就期盼相見(jiàn)。

  生:我覺(jué)得文章寫(xiě)完了,但事情沒(méi)有完。

  師:為什么這樣說(shuō)?

  生:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”盼相見(jiàn),但不知什么時(shí)候。

  師:“唉”的一聲長(zhǎng)嘆,留下思念,留下期盼。這是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的結(jié),此時(shí)打在了作者的心靈之上,讓他糾結(jié)痛苦;也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上,讓我們唏噓慨嘆!從“背影”里,我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛(ài)”,由此理解我們生活中的骨肉親情。

 。ㄖ黧w教育觀(guān)要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神,在具體的教學(xué)中,要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,充分尊重學(xué)生的自我知識(shí),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。

  建構(gòu)主義的理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

  在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,我努力實(shí)踐以上的教育思想,以學(xué)生為主體,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。同時(shí),充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。實(shí)踐證明,充分信任學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受,是這一堂課的一大亮點(diǎn),學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃,他們精彩的發(fā)言贏得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。)

  五、總結(jié)全文,歸納收獲:

  回顧所學(xué),交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

  趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)

  如:開(kāi)頭與結(jié)尾

  我與父親不想見(jiàn)已經(jīng)二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

  哎!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。

  學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行橫向聯(lián)系,進(jìn)行探尋。

  比如:父親與兒子——

  他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>

  我說(shuō)道:“爸爸,你走吧!彼(chē)外看了看說(shuō):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!

  黑色與紫色——

  我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。

  他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

  內(nèi)疚與思念——

  哎,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!

  哎,我不知何時(shí)再能與他見(jiàn)面!

  少年與老年——

  他少年出外謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事。

  “我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!

  實(shí)寫(xiě)于虛寫(xiě)——

  等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

  我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

  教師順勢(shì)引出下面的內(nèi)容:

  簡(jiǎn)敘與詳敘

  課文第二段,簡(jiǎn)敘,用幾句話(huà)就寫(xiě)了一件事

  課文第六段,詳敘,用很多話(huà)寫(xiě)了一件事

  教師講解:簡(jiǎn)敘與詳敘(詳略)的處理,在這篇文中里也顯得很重要,在一篇記事類(lèi)文章中顯得很重要。在這篇課文中,作為簡(jiǎn)敘的段落,介紹家境,突出背景,表現(xiàn)心情,進(jìn)行鋪墊;作為詳敘的段落的作用是突現(xiàn)場(chǎng)景,描繪細(xì)節(jié),表現(xiàn)人物,抒發(fā)情感。如果沒(méi)有略寫(xiě),詳寫(xiě)的內(nèi)容就顯得不自然;如果沒(méi)有詳寫(xiě),課文就沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié),沒(méi)有故事的味道。所以,詳寫(xiě)和略寫(xiě)相互映襯,相得益彰。

  【反思】

  本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié):整體感知、合作探究、總結(jié)歸納?圩∥谋静患芸瘴谋。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開(kāi)讀文章。三維目標(biāo)的體現(xiàn)不是孤立的,而是自然融合在一起,水到渠成。教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn),課堂上既有對(duì)學(xué)生評(píng)點(diǎn)方法的引導(dǎo),更有對(duì)于閱讀文章方法的傳授。將這三個(gè)環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

  《背影》課堂實(shí)錄 3

  一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià),既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  二、教學(xué)實(shí)錄

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  (點(diǎn)擊課件,播放一段短片,將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化,網(wǎng)上下載,約2分鐘)同學(xué)們我們都是華夏子孫,優(yōu)秀的中華兒女,同時(shí),我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦,終生為我們操勞,費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象,就是《背影》中父親的形象,那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象,就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下,吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象,今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。

 。ǘ┠x課文,質(zhì)疑探究

  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考以下問(wèn)題(屏幕出示話(huà)題)

  1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ),以修飾限定不同背景下的“背影”,以便理解四處“背影”的不同含義。

  2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次,這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處,這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。

  3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序,將后兩次安排在第一、二次之間(各小組組長(zhǎng)組織討論,教師巡回指導(dǎo))

  師:同學(xué)們討論很熱烈,氣氛活躍,下面我們就來(lái)交流一下研究成果。

  生:我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念,給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間,所以是設(shè)置懸念的“背影”。

  師:你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?

  生:設(shè)置懸念式。

  師:很好。

  生:我認(rèn)為“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線(xiàn)索,起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。

  師:你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,不無(wú)道理。

  生:我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。

  師:這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的,很恰當(dāng)。

  生:我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”,摧人淚下,感人至深。

  師:可以看出你很激動(dòng),朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

  生:老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎?

  師:當(dāng)然可以。

  生:我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外,還會(huì)有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài),還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后,定會(huì)有自責(zé)之意。

  師:你說(shuō)得很有道理,見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。

  生:我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦,第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。

  師:但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜,會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意,你們能理解接受嗎?

  生:可以。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

  生:我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。

  師:分析很精彩。

  生:我認(rèn)為此處惜別的“背影”,寫(xiě)得非常精妙,作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě),距離由近到遠(yuǎn),視線(xiàn)由顯而隱,但感情卻愈來(lái)愈濃,沒(méi)有用濃墨重彩,只用白描手法,卻給我們留下無(wú)窮的想像空間,這是一種很成功的空白藝術(shù)。

  師:你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。

  生:我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦,特別是想到父親找工作的前景時(shí),更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu),兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu),從中我們能體會(huì)父子深情。

  師:你的分析更深刻,觸及了文章的主旨。

  生:我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”,是思念中的“背影”。是完成形象定格,令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父,更能理解做父親的不易,所以此處更是感人至深。

  師:你的分析,令老師感動(dòng),此刻,你是我的老師。

  生:有一首歌叫《;丶铱纯础,我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理,而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣,難以如愿,再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

  師:我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”,你的分析更進(jìn)一層,可謂“錦上添花”。

  師:我有點(diǎn)疑惑,難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎?

  生:不是。

  生:作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”,因這一情節(jié)感人至深,所以詳寫(xiě)。

  師:我明白你說(shuō)的意思,誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題?

  生:我認(rèn)為材料安排的詳略與否,與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的`愛(ài),最能突顯中心,所以理應(yīng)詳寫(xiě)。

  師:任何文章都是由材料構(gòu)成的,那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě),看誰(shuí)能答出來(lái)。

  生:因?yàn)閺倪@一情節(jié)中,作者第一次頓悟到了父愛(ài),第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷,其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以要詳寫(xiě)。

  師:對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。

  師:同學(xué)們,難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎?

  生:說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物,都有正面描寫(xiě),都有音容笑貌,可本文留給我們的卻是“背影”,我想這個(gè)角度很獨(dú)特,算是獨(dú)辟蹊徑吧!

  師:是的,這是個(gè)新視角。

  生:我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功,也就是“背影”,之所以感人至深,是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親,爬月臺(tái)留下的,其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知,實(shí)在令人感動(dòng)。

  師:僅有獨(dú)辟蹊徑的精神,角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐,否則就會(huì)華而不實(shí)。

  生:聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解,我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路,沒(méi)有創(chuàng)新,讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈,直來(lái)直去,不會(huì)設(shè)置懸念,給人回味的空間。

  師:我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的,每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲,這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái),也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀(guān)察體會(huì)生活,才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧,也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

  生:老師,我有個(gè)建議,今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親,表現(xiàn)父子或母子深情,好嗎?

  師:當(dāng)然可以,我沒(méi)意見(jiàn),同學(xué)們以為如何?

  生:好。R聲)

 。ㄈ┯|及主旨,情感升華

  師:你們寫(xiě)父親或母親,是要表現(xiàn)父子或母子深情,那本文要表達(dá)什么思想感情呢?

  生:我認(rèn)為所要表達(dá)的感情,就是本文中心,無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

  師:有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

  生:我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面,盡管是主要方面,但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō),表現(xiàn)父子深情。

  師:真是一語(yǔ)中的。

  生:老師我有個(gè)疑問(wèn),我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母,可文中的父親更多的是像一位母親,無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子,這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。

  師:你說(shuō)的“糟!,言之過(guò)重了,但老師明白你的意思,你提出的問(wèn)題很深刻,我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。

  生:我也有同感,我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

  師:我保留意見(jiàn)。

  生:我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后,有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路)?這句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定,有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

  師:你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà),注意語(yǔ)氣。(生齊讀)

  師:很好,讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)的語(yǔ)氣。

  師:你們說(shuō)得豐富多彩,認(rèn)識(shí)深刻,所提的問(wèn)題,也很有見(jiàn)解,希望你們牢記父親的諄諄教誨,不忘父母的養(yǎng)育之恩。ǘ嗝襟w播放《父親》,師生齊唱)

  師:同學(xué)們,普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊,但我要告訴你們:寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存,真是“可憐天下父親心”呀!而“父母的心”,其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去,把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大!下課。ù笃聊怀鍪荆

  三、點(diǎn)評(píng):

  馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。

  從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看,全課教學(xué)思路開(kāi)闊,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧,有很強(qiáng)的調(diào)控能力,面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),毫不驚慌,耐心講解,以理服人。既走進(jìn)課文,深挖教材承載的語(yǔ)文信息,又走出語(yǔ)文課堂,積極向外拓展延伸,特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái),更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化,也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá),真是說(shuō)得好聽(tīng),不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人,使全課教學(xué)余味猶存。

  一句話(huà),全課可謂老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,值得細(xì)細(xì)品味,好好咀嚼。

  《背影》課堂實(shí)錄 4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  ▲知識(shí)與能力

  1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  2、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。

  3、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。

  ▲過(guò)程與方法

  1、學(xué)生預(yù)習(xí);教師講解,輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué),布置課堂練習(xí)。

  2、討論法、問(wèn)題法、點(diǎn)撥法。

  ▲情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  領(lǐng)會(huì)本文中的父子情深,繼承中華民族尊老愛(ài)幼的光榮傳統(tǒng)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、理解對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。

  2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

  3、分析本文的剪裁,感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  《背影》是朱自清先生代表的散文,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)它以濃濃的愛(ài)子之情感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人,今天的孩子或許較難體會(huì)。大多文章都歌頌?zāi)笎?ài),而本文抓住父親獨(dú)特的視角——背影來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作,不漂亮的語(yǔ)言,而這一切均關(guān)乎于愛(ài)。教學(xué)本文,我們主要體會(huì)文章中深深的父愛(ài)和當(dāng)年的感受和寫(xiě)作文章時(shí)的感受。

  【教師準(zhǔn)備】

  查找資料,掌握作者情況及作品背景。

  【學(xué)生準(zhǔn)備】

  預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、學(xué)生課前講話(huà),導(dǎo)入新課

  同學(xué)的課前講話(huà)把我們帶到了真情的世界,是的,有人說(shuō),高山是巍峨的,但比高山更巍峨的是父親;大海是寬容的,但比大海更寬容的是母親。現(xiàn)在有這樣一個(gè)父親,他雖沒(méi)有如山般巍峨的身材,但他卻把無(wú)私的愛(ài),傾注到了兒子身上,他無(wú)微不至的照顧著20歲的兒子,讓人不禁感動(dòng)。這個(gè)父親是誰(shuí)呀?(生答)對(duì)了,這就是朱自清的父親。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎樣的深情。

  指一生介紹朱自清(《春》中已提到)

  生:朱自清,原名朱自華,號(hào)秋實(shí),江蘇揚(yáng)州人,詩(shī)人、學(xué)者,代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》。

  師:朱自清大家都很了解,下面老師再給大家詳細(xì)地介紹一下文章的寫(xiě)作插曲。父親為子送別發(fā)生在1920年,朱自清時(shí)年20歲,在北京大學(xué)任教,寫(xiě)作《背影》在1928年,28歲的他在清華教學(xué)。當(dāng)時(shí)朱自清收到父親的來(lái)信,受到信中一句話(huà)的觸動(dòng),(大約大去之期不遠(yuǎn)矣),不禁落淚,想起那幕動(dòng)人的往事,于是創(chuàng)作了《背影》。當(dāng)父親讀到《背影》時(shí)也灑下了眼淚,幾年后辭世了。

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這飽含深情的《背影》。

  (字詞已經(jīng)解決)

  二、整體感知

  1、朗讀課文

  師:讀課文要求正確流利、有感情,誰(shuí)愿意和老師一起完成這篇紀(jì)實(shí)散文的閱讀。

  指名朗讀,師范讀1、2段。

  師:從大家的.朗讀中你都聽(tīng)到了什么呢?

  生:我聽(tīng)到了父親給兒子買(mǎi)橘子。

  生:我聽(tīng)到了父親是個(gè)胖子。

  生:我聽(tīng)到了兒子起初不理解父親,后來(lái)理解了。

  師:大家說(shuō)得非常好,兒子為什么后來(lái)理解了父親呢?

  生:因?yàn)樗惺艿搅烁笎?ài)。

  師:他說(shuō)的好不好啊!

  生:好。

  師:是的,大家通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,通過(guò)剛才的朗讀再次領(lǐng)悟到了文中的深情,這就是兩個(gè)字——(生)“父愛(ài)”,(板書(shū))四個(gè)字——(生)“愛(ài)子深情”。Good!那父親的愛(ài)子深情是通過(guò)什么事,什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)?jiān)俅文x課文。

  2、默讀課文

  師提要求,生完成。

  (1)人物、事件、地點(diǎn)。

  (2)不理解的詞句。

  (3)自認(rèn)為感人的地方。

  (4)寫(xiě)背影的句子。

  師:文題是《背影》,仔細(xì)閱讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿始終,我們一起來(lái)看看。(師生合作,板書(shū),行文脈落)

  開(kāi)頭破題 點(diǎn)出

  事情經(jīng)過(guò) 引出 父

  望父買(mǎi)橘 刻畫(huà) 背影 愛(ài)子情深

  父子分手 惜別 父子情濃

  結(jié)尾抒情 照應(yīng)

  生:老師,其實(shí)父親為兒子不光買(mǎi)了橘子,還做了許多事,這些都表現(xiàn)了愛(ài)呀!

  師:你說(shuō)的不錯(cuò),那你說(shuō)說(shuō)都做了什么?

  生:照看行李;和腳夫討價(jià);結(jié)我揀定坐椅,鋪好大衣;囑茶房照顧我,囑我小心。

  師:說(shuō)的不錯(cuò),提到大衣,你能看出愛(ài)嗎?

  生思考,一生答:能,大衣是“紫毛大衣”,而父親是“黑布小帽,黑布馬褂,深青布棉袍”,一毛一布相對(duì)比,父愛(ài)不用言說(shuō)。

  (掌聲)

  師:父親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)處不在,而在作者眼里,真正體會(huì)到愛(ài)是——

  生:車(chē)站送別,父親買(mǎi)橘子時(shí)“我”看到父親的蹣跚的背影。

  師:說(shuō)得太好了,此時(shí)的他感受到父愛(ài)了嗎?從哪里看出的?

  生:感受到了,從作者的淚。

  師:誰(shuí)能復(fù)述一下父親買(mǎi)橘子的過(guò)程呢?

  生:復(fù)述。

  師:是的,父親為兒子買(mǎi)橘子,送兒子送別是再平常不過(guò)的事了,為什么要如此強(qiáng)調(diào)呢?這就要與家中的境況相聯(lián)系,請(qǐng)找出相關(guān)詞句。

  生勾畫(huà),作答。

  祖母去世,你差事交卸,禍不單行,變賣(mài)典質(zhì)。

  師:在如是境況,父親為兒子做了那么多,兒子的感覺(jué)又如何呢?作者思想的前后認(rèn)識(shí)有何不同?

  生:先前認(rèn)為父親說(shuō)話(huà)不漂亮,“遷”,覺(jué)得自己“聰明過(guò)分”、“太聰明”,后來(lái)悟出父愛(ài),最后有了感恩之心。

  師:那這里的“聰明”是什么意思呀!

  生:是反語(yǔ)。

  師:對(duì)了,其實(shí)是對(duì)自己不懂父愛(ài)的言行的深深自責(zé)。

  三、精讀品讀

  師:同學(xué)們,讀一篇文章,抓住主要的內(nèi)容,可以起到事半功倍的效果,我說(shuō)學(xué)《背影》記住3個(gè)數(shù)字就OK了,你信嗎?

  學(xué)生詫異。

  師:是的。(并板書(shū)4、4、5)

  生:(恍然大悟)啊,4指4次描寫(xiě)父親背影。

  生:4指作者的4次流淚。

  師:那5呢?

  生:父親說(shuō)的話(huà)。

  師:Very Good.

  板書(shū)

  4次 父親背影

  4次 作者落淚

  5次 父親話(huà)語(yǔ)

  師:快速在書(shū)中尋找,鎖定目標(biāo)“4、4、5”。

  生勾畫(huà),作答。

  生1:“背影”1段“我最不能忘記他的背影”。

  6段“這時(shí)我看到他的背影”。

  “等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……”。

  7段“……又看見(jiàn)他肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影”。

  生2:“落淚”2段“不禁籟籟地流下眼淚”。

  6段“我的淚很快流下來(lái)了”。

  “我的淚又來(lái)了”

  “我晶瑩的淚光中……”。

  生3“父親的話(huà)”2段“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”。

  4段“不要緊,他們運(yùn)河不好”。

  6段“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”。

  “我走了,到那邊來(lái)信”。

  “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”。

  師:大家找得很好,請(qǐng)大家合作探究一下,每一句話(huà)的作用,生合作探究,完成板書(shū)。

  生:背影有對(duì)父親的思念,有細(xì)致的刻畫(huà),主要是第6段,通過(guò)動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)背影。

  師:再次把我們帶到第6段,請(qǐng)注意動(dòng)作及外貌描寫(xiě),將父親的慈愛(ài)艱難與努力描繪出來(lái),表達(dá)了父親的深情。

  生:落淚是因?yàn)殡y過(guò),傷心,惜別,感動(dòng),內(nèi)容不一,主要還是第6段。

  生:父親的5句話(huà)樸實(shí)無(wú)華,但看得出父親的堅(jiān)強(qiáng),對(duì)兒子的牽掛及不舍,一句話(huà),父親愛(ài)子之深,卻不去表達(dá)。主要還是第6段。

  師:我為你們鼓掌,你們說(shuō)得太棒了,大家都注意了第5、6段送行,刻畫(huà)背影的詳寫(xiě),而奔喪,在南京勾留略寫(xiě),目的何在?

  生:為突顯中心服務(wù)。

  師:Good!我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也要注意這點(diǎn),突出中心的要詳寫(xiě)。

  有人說(shuō),20歲的大男孩要父親那樣照顧嗎?20歲的大男孩那么好流淚嗎?我很懷疑。你是如何看的呢?

  生齊說(shuō):不懷疑,放在那種環(huán)境、家境下,就能理解。

  四:總結(jié)全文

  (背景音樂(lè)《懂你》)

  朱自清父親的“背影”感動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的中學(xué)生,今天我們讀透了父愛(ài),讀懂了父子深情。而我們的父母又何嘗不是深?lèi)?ài)我們呢?那厚厚的繭手,那爬滿(mǎn)皺紋的額頭,那整日勞作不知疲倦的身影……我的同學(xué)們,我的朋友們,朱自清父親因其“背影”而不朽,我們是不是也應(yīng)該寫(xiě)點(diǎn)什么送給我們的父親(母親),送給大家一首滿(mǎn)文軍的《懂你》,希望你能讀懂你的雙親。

  音樂(lè)弱漸,布置作業(yè):天下的爸爸媽媽都是一樣的,朱自清的父親因?yàn)閮鹤拥淖髌贰侗秤啊范恍,課下讓我們也動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),看看你會(huì)捕捉到怎樣的細(xì)節(jié)。

  下課,師生問(wèn)好。

  板書(shū)

  4次 父親背影 懷念 刻畫(huà)

  4次 兒子落淚 傷別 感動(dòng)

  5句 父親話(huà)語(yǔ) 樸實(shí) 飽含愛(ài)

  ▲教學(xué)探討與反思

  1、整體把握內(nèi)容從理清全文脈絡(luò)入手,精讀品析課文從內(nèi)部細(xì)節(jié)分析。

  2、文章所流露的真情是重點(diǎn),作者的心理變化也不容忽視。

  3、教學(xué)本文時(shí)我做了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生配合得也不錯(cuò),我自認(rèn)為沒(méi)有辱沒(méi)這篇經(jīng)典文章。在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力的。

  《背影》課堂實(shí)錄 5

  教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

 。1)掌握“狼藉”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音、形、義

 。2)學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

 。3)理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

  【過(guò)程與方法】

 。1)預(yù)習(xí)課文,圈點(diǎn)生字詞,勾畫(huà)文中不理解的句子,提出疑難問(wèn)題。

 。2)通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

 。3)采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。

  【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  感受親情,珍視親情

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)

  【難點(diǎn)】

  理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  二、自讀感知、整體把握

  1、走近朱自清(投影)

  朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。散文家、詩(shī)人、學(xué)者。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》;詩(shī)集《雪潮》《蹤跡》等。他的最高創(chuàng)作成就是散文,他是當(dāng)時(shí)最負(fù)盛名的散文大家之一。它的散文細(xì)膩清麗,意境雋永,與樸素中見(jiàn)豐腴,洋溢著一股清新的氣息。其中《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等文章更是膾炙人口的散文名篇,流傳至今,影響尤為廣泛。

  2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞(投影)

  交卸(xiè)奔喪(sāng)躊躇(chóu chú)妥貼(tiē)頹唐(tuí)晶瑩(yíng)瑣屑(xiè)

  差(chāi)使:舊社會(huì)在機(jī)關(guān)里做事叫“當(dāng)差”,課文中指“職務(wù)”。

  簌簌(sù):紛紛落下的樣子。

  狼藉(jí):亂七八糟的樣子。

  慘淡:凄慘暗淡,不景氣。

  賦閑:失業(yè)在家。晉人有《閑居賦》,所以叫賦閑。

  迂:言行守舊,不合時(shí)宜。

  蹣(pán)跚(shān):因?yàn)橥饶_不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。

  拭:擦。

  3、整體感知

 。1)聽(tīng)課文錄音,學(xué)生思考:本文寫(xiě)了件什么事?表現(xiàn)了父子間怎樣的感情?(多媒體播放課文錄音)

  【點(diǎn)撥】:本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深摯的思念。

 。2)自讀課文

  【學(xué)生活動(dòng)】畫(huà)出文中最令自己感動(dòng)的句子,分小組交流、朗讀這些語(yǔ)句,說(shuō)明其使你感動(dòng)的原因。

  4、梳理結(jié)構(gòu)

  (1)文中出現(xiàn)幾次“背影”?請(qǐng)找出來(lái),作者著重寫(xiě)的是什么時(shí)候、什么地方看見(jiàn)的背影?

  【學(xué)生活動(dòng)】文章四次描寫(xiě)背影:(投影)

  ①“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!

 、凇拔铱匆(jiàn)他帶著……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的眼淚很快的流下來(lái)了。”

  ③“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……我的眼淚又來(lái)了。”

  ④“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、清布棉袍黑布馬褂的背影。”

  重點(diǎn)寫(xiě)的'是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。

 。2)本文以“背影”為線(xiàn)索,以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。現(xiàn)在請(qǐng)大家判斷:文章從第幾段到第幾段都是在寫(xiě)車(chē)站送別的來(lái)龍去脈?

  【學(xué)生活動(dòng)】全班深入討論,明確答案。(結(jié)合課后練習(xí)一)(投影)

  【點(diǎn)撥】文章2~6自然段寫(xiě)了這件事的來(lái)龍去脈。由此,全文可看作三部分。

  第一部分(1)開(kāi)篇點(diǎn)題,提出難忘“背影”,引出回憶。

  第二部分(2~6)開(kāi)始追憶“背影”,展開(kāi)回憶,具體描寫(xiě)事件的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。

  第三部分(7)結(jié)束回憶,抒寫(xiě)思念,淚光中又浮現(xiàn)父親的背影,結(jié)束全篇。

  【小結(jié)】“引出回憶,展開(kāi)回憶,結(jié)束回憶”是回憶性記敘文常見(jiàn)的一般結(jié)構(gòu)方式。

  三、合作交流解讀探究

  1、品讀鑒賞

  引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞第6自然段關(guān)于“背影”的描寫(xiě)。(投影)

  【學(xué)生活動(dòng)】在橫線(xiàn)上填出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ),并深入探討以下幾個(gè)問(wèn)題。

 。1)這里,作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴?

 。2)文中表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有哪些?

  (3)“這是我看見(jiàn)它的背影,我的眼淚很快地留下來(lái)了。”這時(shí),兒子的心中翻涌著那些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解,盡量用一個(gè)詞概括。

  (4)“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。”這兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊(yùn)藏著父親的深情,父親為什么會(huì)感到輕松呢?

  (5)復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。

  【點(diǎn)撥】

 。1)寫(xiě)父親穿戴可展示父親的境遇較為糟糕,呼應(yīng)文章的開(kāi)頭;寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比,體現(xiàn)父愛(ài)子的感情,有利于理解文章的主旨。

 。2)表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“肥胖的身子向左微傾,現(xiàn)出努力地樣子”等。這些動(dòng)作,體現(xiàn)了父親的拳拳愛(ài)子之心。

 。3)可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。

 。4)為兒子做了一件事,感到欣慰和滿(mǎn)足。

  (5)復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他帶著黑布小帽”起止“于是撲撲身上的泥土,心里很輕松似的”。

  2、表達(dá)交流

  作者當(dāng)年對(duì)“背影”的成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀(guān)察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例,再用恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

  【學(xué)生活動(dòng)】可鼓勵(lì)大家盡情去說(shuō),看誰(shuí)講得栩栩如生,令大家感動(dòng)。(培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力)

  四課內(nèi)小結(jié)

  對(duì)特定情境下的父親背影進(jìn)行精細(xì)地描寫(xiě),類(lèi)似于電影的特寫(xiě)鏡頭,是這篇散文的成功之處。我們由此可以得到一個(gè)啟示:寫(xiě)人記事,應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事,寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間。請(qǐng)用心觀(guān)察生活中的簡(jiǎn)單之美,由此發(fā)現(xiàn)人間最普遍而又最為珍貴的美好感情,增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。

  五、作業(yè)布置

 。裕

  《背影》課堂實(shí)錄 6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力

  ⑴查字典掌握生字、生詞。

 、普莆兆骷易髌返暮(jiǎn)單情況。

  ⑶掌握本文以背影為線(xiàn)索,以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  (4)反復(fù)誦讀課文,品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng),寫(xiě)實(shí)細(xì)膩的筆觸。

  2、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有整體感知,深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,體會(huì)其中的情感。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)感受文中流露的父子情深,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。

  2、難點(diǎn):體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入,喚起親情體驗(yàn)。

  父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的,它體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢?說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。

  很好,同學(xué)們分享的這一些細(xì)節(jié)都很感人,今天我們所要學(xué)習(xí)的《背影》,當(dāng)中也有一些細(xì)節(jié)讓我們很感動(dòng)的,它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的一篇感人至深的散文。

  二、作家簡(jiǎn)介

  朱自清(1899~1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》和《歐游雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  三、朗讀,整體感知

  1、生字詞注音,掃除朗讀障礙(小黑板展示)

  交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)

  2、帶問(wèn)題朗讀:簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了什么樣的思想感情?(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段朗讀,要求讀出感情。)

  文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒于的一片深情。二是兒予對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

  四、問(wèn)題探究

  1、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫(xiě)到“背影”?第一次:點(diǎn)題的背影;第二次:買(mǎi)橘子的背影;

  第三次:離別時(shí)的背影;第四次:思念中的背影。

  2、(1)這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深?為什么?

  (應(yīng)該是第二次:買(mǎi)橘子的背影)

  (2)作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的?

  作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà),作者首先寫(xiě)了父親的衣著:“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)

  3、我們描寫(xiě)人物的肖像,常常以正面描寫(xiě)為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面,而只寫(xiě)父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)

  本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫(xiě)“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿(mǎn)院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jī)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。

  4、“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。

  開(kāi)篇電梯,結(jié)尾照應(yīng),四次寫(xiě)“背影”,組成一條抒情的線(xiàn)索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)父親的思念,中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng),在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫(xiě)背影,結(jié)尾的背影描寫(xiě)是對(duì)父親背影的升華,也是對(duì)中心的深化。

  5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話(huà),雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?

  ⑴“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”

  父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)

  為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))

  父親表面上比較想得開(kāi),這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親啊!

  ⑵“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”

  父親為什么這樣說(shuō)?(父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)

  ⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!

  父親為何買(mǎi)橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!

 、取拔易吡,到那邊來(lái)信。”

  這句話(huà)說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)

 、伞斑M(jìn)去吧,里頭沒(méi)人!

  這句話(huà)的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的'安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)啊!”這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!

  6、作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有不同,試分析它們分別表達(dá)了什么樣的思想感情?

 、诺谝淮瘟鳒I:是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在大中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路。父親的這幾旬話(huà),表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

  ⑵第二次流淚:是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影,”我的淚很快地流下來(lái)了“。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲?chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

  ⑶第三次流淚:是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在。即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在”淚光“中再現(xiàn)”背影“時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

  五、課后寫(xiě)作訓(xùn)練

  整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境,自擬題目,寫(xiě)一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。

  《背影》課堂實(shí)錄 7

  一、教學(xué)目的。

  1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

  2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

  3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

  二、教學(xué)設(shè)想。

  這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線(xiàn)索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí):

  (一)教學(xué)重點(diǎn)。

  突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程。

  1、布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

 。1)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

 。2)結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

  (3)本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。

  2、教師導(dǎo)語(yǔ) (先板書(shū)出課題)。

  《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

  3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

 。1)交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。

  (2)奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

 。3)躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

 。4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

 。5)蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。

 。6)頹唐(yuí),精神委靡,意氣消沉。

  (7)瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

 。8)晶瑩(yínng),光潔透明。

  4、朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

  “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

  板書(shū):

  1、開(kāi)篇寄思。

  2、往事回憶。

  3、結(jié)尾懷念。

  此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

 。1)如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應(yīng)肯定:

  ①不忘背影

  ②描寫(xiě)背影

 、鬯寄畋秤

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

 、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次:

  第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

  第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

  第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

  ②中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境

  第二層次:浦口送別

  ③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

  第一、細(xì)心照顧

  第二、車(chē)站買(mǎi)橘

  第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

  如按此劃分,板書(shū)設(shè)計(jì)為?

  按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為?

 。3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

  6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

  這就是“背影”。

  現(xiàn)在,要弄清楚:

 。1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  ①教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

  本文在四處寫(xiě)到“背影”。

 、谶@四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次在開(kāi)頭,不忘背影。

  第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

  第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別,望著背影消失在人群中。

  第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。

  第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢?

  可以做這樣的理解,板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

 。2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

  ①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

 、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

  ③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

  7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

  《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。

  《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。

  《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文;《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

  《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

  《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

 。ㄈ┎贾米鳂I(yè):

  1、做課后練習(xí)一、四、五。

 。1)做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考:

 、賹(xiě)了什么。

  ②怎么寫(xiě)的。

  ③好在哪里。

  (2)將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

  2、做課后練習(xí)二。

  這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀(guān)點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。

  樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

  (二)教學(xué)過(guò)程。

  1、教師導(dǎo)語(yǔ)。

  上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線(xiàn)索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

  下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

  (1)作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

  文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

  父親的這幾句話(huà),表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

  第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲?chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

  第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

 。2)教師在講授時(shí),應(yīng)隨問(wèn)隨答,隨寫(xiě)板書(shū),語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

  本文4、5、6段,特別是第6段的描寫(xiě),是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

 。1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

  4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

  6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

  4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現(xiàn)的,著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

  首先是送不送,這就頗費(fèi)躊躇。

  板書(shū)。

  作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的.特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

  其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢(qián)”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫(xiě)得也真是太高明了。

  板書(shū)。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

  第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

  橘子買(mǎi)回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫(xiě),卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

  板書(shū)。

  教師隨講隨問(wèn)隨答,按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析,力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà),支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng),這是不可取的。

  分析結(jié)束后,按照板書(shū)提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

  4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

 。1)本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

  教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句,處處都展現(xiàn)了人物的思想感情,學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的,F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括,不要求講得太多,要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

  文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài),不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài),也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài),而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫(huà),又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。

  (2)教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

 、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

 、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

 。3)課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

 。ㄈ┌鍟(shū)設(shè)計(jì):

  思想感情

  慘淡、哀傷

  關(guān)懷、體貼

  兒子的思父之情

  懷念、理解

  憐惜、感傷

  (四)布置作業(yè)。

  1、完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。

  2、抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句:

 。1)從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

 。2)從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

  《背影》課堂實(shí)錄 8

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬 知識(shí)與技能:

  1、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

 。病 整體感知課文,歸納中心意思。

 。场 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

 。ǘ 過(guò)程與方法:

  1、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

  2、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

  (三) 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):

  珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果

  預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué):

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 我會(huì)學(xué)

  課前預(yù)習(xí):

  1、借助工具書(shū)給下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

  狼 jí( ) 差( )使 簌 簌( ) 蹣 跚( )

  suǒ( ) 屑 書(shū) jí ( ) 參 差( )不 齊

  擦 拭( ) tuí( )唐 fù( )閑

  2、結(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義。

  蹣跚 : 觸目傷懷 :

  不能自已 : 慘淡 :

  情郁于中 : 大去 :

  禍不單行:

  3、走近作者。

  本文作者 ,他是當(dāng)代著名的 家、 、學(xué)者,我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文名篇《 》,他的作品收在《 》里,他清貧而有氣節(jié),例如 的故事廣為流傳。

  4、快速閱讀課文,文中寫(xiě)了父親幾次背影,在文中做一標(biāo)記。

  5、細(xì)讀父親給“我”買(mǎi)橘子的場(chǎng)景2—3遍,找出描寫(xiě)父親的動(dòng)詞,并用四個(gè)字短語(yǔ)為它命個(gè)小標(biāo)題。

  二、我的疑問(wèn):

  6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)下來(lái),課堂上交流。朗讀課文,然后自主完成。

  三、文章主題感悟(我最想說(shuō)的話(huà))

  四、文章寫(xiě)作特色評(píng)點(diǎn)

  1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方。

  五、預(yù)習(xí)小結(jié)

  我給自己的預(yù)習(xí)打分。

  課文必讀匯報(bào),我讀一遍課文需要( )分鐘

  導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:

  在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的`爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿(mǎn)天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照,

  今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書(shū)課題〗

  教學(xué)后記:

  《背影》課堂實(shí)錄 9

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1. 品味本文質(zhì)樸自然的語(yǔ)言,感受文中表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。

  2. 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

  二、學(xué)習(xí)方法

  1.朱自清的親情散文貯滿(mǎn)溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文,一定要進(jìn)行品讀,小聲或不出聲地讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),細(xì)細(xì)品味文章字里行間蘊(yùn)藏的思想情感。

  2.文中有一些生詞,需要辨別其形、音、義。

  三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  1.閱讀課文,想一想,課文選取“背影”這個(gè)角度寫(xiě)父親,好在哪里?你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么?

  提示:研究課文精巧的構(gòu)思。以“背影”為題,貫穿全篇,父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父親對(duì)兒子的真摯感情等,都可以通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味,留給讀者自由想象的廣闊天地。

  2.請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)父親“背影”的句子,揣摩這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。

  提示:有一些語(yǔ)句,或者標(biāo)志事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力,或者含意深長(zhǎng),耐人尋味,或者最能表現(xiàn)作者的情意,這樣的語(yǔ)句稱(chēng)為關(guān)鍵性語(yǔ)句。

  3.辨別下列詞語(yǔ)的'形、音、義。

  晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪

  四、課文重點(diǎn)

  1.重點(diǎn)語(yǔ)句理解:

  ⑴我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

 、颇悄甓欤婺杆懒耍赣H的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。

 、前Γ椰F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!

  ⑷“不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩!?/p>

  ⑸“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。”

 、省拔易吡耍侥沁厑(lái)信!”

 、恕斑M(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”

  2.問(wèn)題研究:

 、盼恼聦(xiě)父子二人在南京“勾留了一日”,為什么沒(méi)有介紹南京見(jiàn)聞?

  ⑵“背影”在文章中出現(xiàn)了四次,每次的情況有所不同,感情也有所不同。請(qǐng)進(jìn)行比較分析。

 、俏闹袑(xiě)作者幾次流淚,表達(dá)了怎樣的思想感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

 、忍煜聦(xiě)父愛(ài)的文章數(shù)不勝數(shù),為什么本文能成為經(jīng)典?請(qǐng)列舉幾點(diǎn)原因。

  五、鞏固練習(xí)

  1.必做題:《同步課課練》基礎(chǔ)練習(xí)、聯(lián)系拓展部分。

  2.寫(xiě)作:父(母)愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。讀完《背影》,你一定想對(duì)父(母)親說(shuō)些什么,請(qǐng)寫(xiě)一封信,并念給父(母)親聽(tīng),愛(ài)要說(shuō)出口。

  3.課外閱讀:

  《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等

  《背影》課堂實(shí)錄 10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言,感悟文中蘊(yùn)涵的濃濃的父愛(ài)。

  2.仔細(xì)研讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”,學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。

  3.聯(lián)系自己的生活,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  用詩(shī)意的語(yǔ)言詮釋父愛(ài)的內(nèi)涵。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  本節(jié)課:第一課時(shí)

  第一課時(shí)

  一.創(chuàng)設(shè)情境,醞釀情感。

  同學(xué)們,談及親情,最先映入我們腦海的是誰(shuí)?確實(shí),母親感情細(xì)膩,柔情

  似水,而父親則是一部深?yuàn)W厚重的書(shū),年少的我們常讀不懂,今天,讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親,繼而走近我們的父親。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》。

  二.整體感知,品味父愛(ài)——父愛(ài),是一首含蓄的詩(shī)。

  1.昨天已讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  2.父親為兒子送行,是一件很尋常的事,同學(xué)們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感?

  3.品讀父愛(ài),用詩(shī)意語(yǔ)言詮釋父愛(ài)。

 、倮蠋熓痉叮

  父愛(ài),是簌簌落淚時(shí)一句

  “好在天無(wú)絕人之路”的勸慰

 、谡故酒纷x要求:標(biāo)出你感悟到的父愛(ài)的句子;用詩(shī)意的語(yǔ)言詮釋父愛(ài)的內(nèi)涵,每位同學(xué)至少寫(xiě)一句。

  ③同學(xué)朗讀自創(chuàng)的詩(shī)歌。

  三.品味細(xì)節(jié),走近背影。——父愛(ài),是一幅感人的畫(huà)。

  賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫(huà)面——買(mǎi)橘子時(shí)的背影。

  1.請(qǐng)同學(xué)們按要求來(lái)品味買(mǎi)橘子時(shí)的背影的畫(huà)面。

  ①作者從哪些方面來(lái)刻畫(huà)這個(gè)背影的?

 、谀銖倪@些刻畫(huà)中感受到了這是怎樣的.背影?采用“這不僅是買(mǎi)橘子時(shí)的背

  影,還是 的背影”句式談?wù)勛约旱拈喿x感受。

  明確:體態(tài)——肥胖的背影

  衣著——沉重的背影

  走姿——蹣跚的背影

  攀爬月臺(tái)——艱難努力的背影

  ③找出作者感受的句子。

  ④聽(tīng)電視散文朗誦,再一次感受父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛(ài)!

  四.激情碰撞,抒寫(xiě)贊歌——父愛(ài),是一首悠遠(yuǎn)的歌。

  回顧父親曾為自己做的一些事,截取閃光的瞬間或典型的經(jīng)歷,寫(xiě)一個(gè)最感人的片段。

  五.布置作業(yè),感恩父母。

  歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當(dāng)初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個(gè)世界/還把我辛苦養(yǎng)大/還給我一個(gè)溫暖的家!”課后讓我們懷著感恩的心對(duì)我們的爸爸媽媽說(shuō)一聲:“謝謝您們,我愛(ài)您們!”

  板書(shū):

  左邊:板書(shū)學(xué)生自創(chuàng)的詩(shī)歌

  右邊:體態(tài)——肥胖的背影

  衣著——沉重的背影

  走姿——蹣跚的背影

  攀爬月臺(tái)——艱難努力的背影

  《背影》課堂實(shí)錄 11

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。

  3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。

  難點(diǎn):樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)步驟及內(nèi)容:

  一、導(dǎo)入

  二、前提測(cè)評(píng)

  正音練習(xí):給加底線(xiàn)的詞注音

  交卸()奔喪()橘子()晶瑩()迂腐()瑣屑()

  柵欄()差使()照看行李()

  三、作者介紹及寫(xiě)作背景

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

  四、閱讀課文:

  用下列符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。

  不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn),認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線(xiàn)。有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)和問(wèn)號(hào)。

 。ㄩ喿x訓(xùn)練,養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視,讓批得好的同學(xué)發(fā)言,教師小結(jié)。)

  五、師生互動(dòng)

  1、段落層次劃分

  開(kāi)篇設(shè)疑惦記背影(思念父親)1

  悲涼氣氛(別時(shí)家境)2—3

  回憶往事墊背影(細(xì)心關(guān)照)4—5

  刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

  惜別背影(父子分手)6

  別后思念再現(xiàn)背影(別后懷念)7

  2、思考討論

 。1)、請(qǐng)找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)

  明確:我最不有忘記的是他的背影。

 。2)、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

  明確:二年前的冬天,徐州

  (3)、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?

  a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)

 。4)、課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?

  a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

  b:感動(dòng)之淚:望親買(mǎi)橘,父子離別

  c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

  (5)、文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影?

  惦記背影(思念父親)

  惜別背影(父子分手)

  六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

  (1)、課文哪兩個(gè)地方著重寫(xiě)父親的背影?

  a:父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;b:父親送子時(shí),下車(chē)往回走,混入人群的時(shí)候。

 。2)、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà),并體會(huì)它所含的意思。

  不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

  我走了,到那邊來(lái)信!

  (這些話(huà)含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

  四、細(xì)讀課文,抓住四次背影深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。

  1、同學(xué)們找找文章中幾處寫(xiě)到背影?

  惦記背影(思念父親)

  惜別背影(父子分手)

 。、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影?

  a:父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;

  b:父親送子時(shí),下車(chē)往回走,混入人群的時(shí)候。

 。场⒅貙(xiě)父親背影的是哪一處?把背影的內(nèi)容劃出來(lái)。

 。ㄎ铱匆(jiàn)他戴著黑布小帽顯出努力的樣子)

  提問(wèn):這里運(yùn)用的是什么描寫(xiě)?

 。ㄐは窈托袆(dòng)描寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)衣著和動(dòng)作。)

 。础⒏赣H的外貌有什么特點(diǎn)?

  (黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍,全是黑色的。)

  提問(wèn):這樣寫(xiě)有什么用意?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)

  (如:①父親在守孝期間,體現(xiàn)了父親的孝順。②和肥胖的身子構(gòu)成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對(duì)背影的理解。③父親性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話(huà),黑色突出這一性格特征。)

 。怠⒏赣H過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句,并加以體會(huì)。

  (蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)

  探討:父親過(guò)鐵道既然如此困難,為什么還堅(jiān)持為我過(guò)鐵道買(mǎi)橘子?

 。ǜ魇阋岩(jiàn),互相補(bǔ)充。)

  6、集體誦讀這些句子,注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。

 。贰⒌谝惶幒偷谒奶帉(xiě)背影在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?

  (第一處點(diǎn)題,第四處照應(yīng),前后一體。)

 。、請(qǐng)找出本文的文眼。

 。ㄎ难劬褪俏恼碌淖盅蹆海x出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)我最不能忘記的是他的背影。

  四、精讀課文,捕捉作者的情感特點(diǎn):

  1:課文寫(xiě)了我?guī)状瘟鳒I?找出文中幾次寫(xiě)流淚的句子。

  a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母

  b:感動(dòng)之淚:望親買(mǎi)橘,父子離別

  c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

 。病⑽闹心膬商幍胤接昧寺斆饕辉~?文中聰明過(guò)分太聰明兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?

 。ㄒ惶帲涸诟赣H與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí),我覺(jué)得掉面子,說(shuō)聰明過(guò)分是深深的自責(zé),是嘲弄自己少年不識(shí)愁滋味。二處:對(duì)父親囑咐茶房后,自責(zé)太聰明了,較前句內(nèi)疚更甚。)

 。场⒈疚倪@樣寫(xiě)的目的是什么?(前后討論,互相啟發(fā),盡量統(tǒng)一答案)

  (褒義詞貶用,感情色彩發(fā)生了變化,表明我自作聰明,這不聰明,主要是突出我對(duì)父親所做的'事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài),為后邊寫(xiě)背影作鋪墊。)

  4、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線(xiàn)索,概括課文的中心意思。

  本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě),于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài),兒子對(duì)父親深深的思念之情。

  五、拓展遷移:

 。、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析,大家是否有這種體會(huì):同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人,我們往往寫(xiě)得十分乏味,而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣:寫(xiě)散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論,然后舉手發(fā)表自己的看法。

  (提示:1、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫(xiě)父親的背影,令人拍案叫絕。

 。病⒈憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神。父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的背影,是全文的聚光點(diǎn):父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了,從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)

 。病⑷嗤瑢W(xué)分為頌父組與頌?zāi)附M,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以我說(shuō)父親(母親)好為主題開(kāi)展辯論會(huì)。

  《背影》課堂實(shí)錄 12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言,感悟文中蘊(yùn)涵的濃濃的父愛(ài)。

  2、仔細(xì)研讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”,學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。

  3、聯(lián)系自己的生活,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  用詩(shī)意的語(yǔ)言詮釋父愛(ài)的內(nèi)涵。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  本節(jié)課:第一課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,醞釀情感。

  同學(xué)們,談及親情,最先映入我們腦海的是誰(shuí)?確實(shí),母親感情細(xì)膩,柔情似水,而父親則是一部深?yuàn)W厚重的書(shū),年少的我們常讀不懂,今天,讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親,繼而走近我們的父親。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》。

  二、整體感知,品味父愛(ài)——父愛(ài),是一首含蓄的詩(shī)。

  1、昨天已讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  2、父親為兒子送行,是一件很尋常的事,同學(xué)們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感?

  3、品讀父愛(ài),用詩(shī)意語(yǔ)言詮釋父愛(ài)。

  ①老師示范:

  父愛(ài),是簌簌落淚時(shí)一句

  “好在天無(wú)絕人之路”的勸慰

  ②展示品讀要求:標(biāo)出你感悟到的父愛(ài)的句子;用詩(shī)意的語(yǔ)言詮釋父愛(ài)的內(nèi)涵,每位同學(xué)至少寫(xiě)一句。

  ③同學(xué)朗讀自創(chuàng)的詩(shī)歌。

  三、品味細(xì)節(jié),走近背影!笎(ài),是一幅感人的畫(huà)。

  賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫(huà)面——買(mǎi)橘子時(shí)的背影。

  1、請(qǐng)同學(xué)們按要求來(lái)品味買(mǎi)橘子時(shí)的背影的畫(huà)面。

  ①作者從哪些方面來(lái)刻畫(huà)這個(gè)背影的?

  ②你從這些刻畫(huà)中感受到了這是怎樣的背影?采用“這不僅是買(mǎi)橘子時(shí)的.背

  影,還是 的背影”句式談?wù)勛约旱拈喿x感受。

  明確:體態(tài)——肥胖的背影

  衣著——沉重的背影

  走姿——蹣跚的背影

  攀爬月臺(tái)——艱難努力的背影

  ③找出作者感受的句子。

 、苈(tīng)電視散文朗誦,再一次感受父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛(ài)!

  四、激情碰撞,抒寫(xiě)贊歌——父愛(ài),是一首悠遠(yuǎn)的歌。

  回顧父親曾為自己做的一些事,截取閃光的瞬間或典型的經(jīng)歷,寫(xiě)一個(gè)最感人的片段。

  五、布置作業(yè),感恩父母。

  歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當(dāng)初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個(gè)世界/還把我辛苦養(yǎng)大/還給我一個(gè)溫暖的家!”課后讓我們懷著感恩的心對(duì)我們的爸爸媽媽說(shuō)一聲:“謝謝您們,我愛(ài)您們!”

  板書(shū):

  左邊:板書(shū)學(xué)生自創(chuàng)的詩(shī)歌

  右邊:體態(tài)——肥胖的背影

  衣著——沉重的背影

  走姿——蹣跚的背影

  攀爬月臺(tái)——艱難努力的背影

  《背影》課堂實(shí)錄 13

  一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):

  1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn),展示人物心靈的寫(xiě)法。

  2、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

  3、感受父子情深,體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大,教育學(xué)生珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德。

  二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  內(nèi)容:這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué),并在月臺(tái)艱難地爬上爬下為“我”買(mǎi)橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。

  新的課程理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求,使得我們必須“博采眾家之長(zhǎng)”,大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素,生活元素,豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵,讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識(shí)。在人情日益冷漠,代溝日益加深的今天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課,陶冶他們的情操,增進(jìn)他們與父母之間的情感交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德,有著重要的意義。

  重點(diǎn): (1)整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)言。

  (2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

  (3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

  難點(diǎn):體味父子情深。

  三、教學(xué)對(duì)象分析

  八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言,學(xué)生理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主,找出刻畫(huà)最生動(dòng)細(xì)致的地方,集中在買(mǎi)橘子的背影上,細(xì)細(xì)地揣摩分析,引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景,進(jìn)入特定的情境,親身感受體驗(yàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的艱難,從而深深體會(huì)到父親對(duì)兒子的`濃濃的父愛(ài)。

  四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、結(jié)合背景音樂(lè),讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  2、教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體播放課文音像文件,調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感覺(jué)器官,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟,體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

  3、拓展遷移,讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì)的父母對(duì)自己的愛(ài)及自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài),從而教育學(xué)生懂得珍惜愛(ài),懂得感恩與回報(bào),并且懂得如何去關(guān)愛(ài)他人。

  《背影》課堂實(shí)錄 14

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  課型:品讀課

  教學(xué)創(chuàng)意:讓學(xué)生感悟真情,品味生活。

  朱自清的《背影》是一篇敘事散文,其語(yǔ)言質(zhì)樸,飽含真情。在教學(xué)中,以“情”為切入口,要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子,兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討:父親愛(ài)護(hù)兒子,文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)??jī)鹤永斫馑寄罡赣H,又表現(xiàn)在哪些方面呢?

  在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生品味生活,感悟親情,這樣,便于學(xué)生深入理解文章的主題,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

  [平臺(tái)展示]

  一、整體感知

  播放Flash動(dòng)畫(huà)(車(chē)站買(mǎi)橘),導(dǎo)入課文

  教師:“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,思考、討論、交流。

  為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象?它表達(dá)了怎樣感情。

  二、學(xué)生誦讀課文

  要求:感情誦讀,在朗讀中體會(huì)父子深情。

  三、探究

  以下問(wèn)題留給學(xué)生思考:

  1、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句、段。

 。病⒄页鑫闹心荏w現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。

  學(xué)生討論交流,教師歸納補(bǔ)充。

  體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的深情的,表現(xiàn)在以下幾方面:

 、偌揖硲K淡,父親強(qiáng)抑悲苦,給我以勸慰,可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。

  再三囑咐,兩次“躊躇”, 決定親自去送

 、谲(chē)站送行,悉心關(guān)照 兩個(gè)“忙著”揀定 座位,叮囑再三

  穿鐵道買(mǎi)橘

  離別時(shí)的惦念。

 、鄹赣H來(lái)信。

  體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解,懷念之情的,主要表現(xiàn)在以下幾方面

  ①首尾的思念。

  ②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。

  ③父親買(mǎi)橘時(shí),對(duì)父親的細(xì)致觀(guān)察、描寫(xiě)(外貌、動(dòng)作)。

  ④三次流淚。

  ⑤描述父親“少年外出謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。

  小結(jié):整篇文章抒情氣氛濃郁,通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情,用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意,表達(dá)了父子深情。

  四、拓展延伸

  從作品中我們可以感覺(jué)到,朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”,“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力,攀越月臺(tái),體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格,反襯出了作者脆弱,面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈,對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的'缺點(diǎn),面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影,作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng),怎能不怦然心動(dòng),潸然淚下泥!

  作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀(guān)察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例,再用確當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

  《背影》課堂實(shí)錄 15

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀課文,體會(huì)父愛(ài)的深沉。

  2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

  3. 珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體會(huì)父愛(ài)的`深沉。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 激情導(dǎo)入

  盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了……

  以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文,你能把其余的部分背出來(lái)嗎?

  學(xué)生回答,引入文題,走近作者。

  二、美讀賞析,聚焦背影

  通過(guò)學(xué)生閱讀課文,理清文章思路,突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn),進(jìn)行初步賞析。自讀,提問(wèn),感知。

  1.文題為“背影”,那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?

  2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影?

  3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”,為什么會(huì)如此感人?描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細(xì)節(jié)?(理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)現(xiàn)在,再讀這幅文字描繪的畫(huà)面,你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀,再次體會(huì)第二次背影)

  三、品詞析句,讀懂“橘情”

  通過(guò)主問(wèn)題的挖掘,讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛,在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的深沉。

  問(wèn)題探究:父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”?

 。▽W(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo))

  四、總結(jié)

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  背影

 。ㄋ拇危

  父親朱自清

  動(dòng)作艱難 生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

  買(mǎi)橘

  祝福

  溫暖關(guān)心(與冬之冷心情灰暗對(duì)比)

  一顆愛(ài)子之心

  父子情

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