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學校教學管理經(jīng)驗分享
（一）快樂成長之“快樂”
我們學校的辦學理念是“自主發(fā)展，快樂成長”。讓學生學會自主學習、自主管理、自主發(fā)展是我們的教育目的，讓學生“快樂成長”是我們教育追求�！翱鞓贰辈⒉灰馕吨懦馀u、隔離痛苦，而是讓學生在努力之后得到肯定，在勤奮之后看到進步，在付出之后能夠收獲。擁有學習的成就感，學習便是快樂的事情，即便辛苦，也雖苦猶甜，以苦為樂。
可是，不少學生討厭上學，因為教育并不是他們想要完成的任務。教師可以竭盡全力提高教育質(zhì)量，希望用更引人入勝的課程、媒體、學生對答系統(tǒng)等來提高學生的學習動機，但如果教師的工作只是為了找到一種更好的方法去完成學生們原本就不愿意去做的任務，那這一切努力都將是徒勞的。
如何讓學生孜孜不倦奮勇前行呢？
首先，內(nèi)動力的激發(fā)是必須的。據(jù)調(diào)查顯示：距離目標只有10%時，人們的動力是最強的。動力的強弱決定著付出行動的多寡。讓學生看到一個個小目標，在一個個小目標的實現(xiàn)中體驗成功帶來的喜悅，自信心便由此而生。那么，目標的確立，尤其是小目標的確定就尤為必要。
長遠的目標當然有恒久的動力，但是，對于青少年來說，小目標更為切近，看得見，摸的著，更具有實際意義。每周、每天、每節(jié)課都要有目標，聽懂、理解、掌握一節(jié)課的知識，復習鞏固一天所學，每周取得滿意的成績，如此這般，學生便從一天一天的優(yōu)秀，走向一周一周的優(yōu)秀，走向一年一年的優(yōu)秀。
那個目標，不太遠！“快樂成長”的“快樂”來自于成就感的激勵，來自于自信心的建立。
反之，一刀切的評價，切斷了線下孩子的信心和期待，切斷了他們對自己的積極評價，“快樂”便不再回來......
大多數(shù)學生有兩個緊要的任務，一是有成就感和進步感，一是擁有交友的樂趣�！翱鞓烦砷L”的任務是要讓學生在成就感和進步感中，滿心歡悅地接納教育帶來的馨香。
(二)讓反饋成為正能量
考試，成績，表揚，或者批評，再平常不過。考試的目的是什么？考試帶來的效果是什么？考試是激勵還是打擊？這要從評價的目的和反饋的方式來分析。
成績數(shù)據(jù)能夠激勵學生，能夠讓學生看到差距，能夠讓學生“知恥后勇”奮起直追，這當然是我們愿意看到，也是我們一直以來自以為是這樣、愿意是這樣、沉醉于這個虛構的想象中真的認為就是這樣的“認識跑偏”！如果不信，你去問問考試的親身經(jīng)歷者他們是否如我們預期的那樣。
事實是，考試是大浪淘沙，淘下無數(shù)孩子的信心和期許，默默地降低了對未來的期許，增加了對自己能力的質(zhì)疑，不，是懷疑！我不行嗎？我不行？我不行......
當學生拿到成績單時，很多人感覺不到對成功的積極肯定；有數(shù)量驚人的學生在學校沒有或無法體驗到成功或建立有益的人際關系。相反，學校讓他們感到自己的失敗——學業(yè)上失敗、社交上失敗，或兩方面都如此。問題學生基本都是學校中充滿失敗的體驗的學生。
考試的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的反饋不一定有益于學習！
當學生收到反饋，但卻不能據(jù)此做什么時，對學生學習是有負面影響的。相反，如果學生可以利用數(shù)據(jù)，就會對學習產(chǎn)生正面影響。那么，“利用數(shù)據(jù)”是關鍵！學生如何利用數(shù)據(jù)，取決于教師如何利用數(shù)據(jù)。教師該如何利用數(shù)據(jù)？
直接只是將數(shù)據(jù)的優(yōu)劣告訴學生，直接將問題的對錯告訴學生，這些做法對學習是負面影響的。相反的，給學生數(shù)據(jù)，讓學生分析數(shù)據(jù)背后的原因；確保學生清楚判斷標準，給他們正確答案的同時，給出對錯的理由。例如，學生回答錯了某個問題，不要急于說“錯”，要給學生持續(xù)回答某個問題的機會，依據(jù)標準一步步分析、表述，直到能夠正確回答，這些做法經(jīng)研究證明能夠顯著提高學生成績。
想起曾經(jīng)發(fā)過的一段微信：
你說，我們聽!
課堂上，最溫暖的是傾聽。聽，是建立學習關系。只要有人在說，其他人不可以舉手，要認真聽他在說什么。懂得傾聽，是學生必須的修養(yǎng)。有傾聽才有思考。
等待，是“無所事事”的體貼。幾十秒的等待，足以溫暖一顆膽怯忐忑的心。等待，是教師必備的修行。
我們研究課堂，是在職業(yè)路上的修行。
修，是為了行。
缺失修的行，磕磕絆絆，歪歪斜斜，命途多舛。
遠離行的修，暮氣沉沉，沒有活力，難以成長。
教育家杰克·弗里默經(jīng)常說：“如果孩子們想學習，我們無法制止他們學習；如果他們不想學習，我們也無法迫使他們學習。”社會希望學生每天取得學業(yè)進步，希望他們維護有建設性的社會關系。當這些成為學校設計的核心時，學生們最有可能愛上學校。
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