托班嬰幼兒閱讀指導(dǎo)四步曲
引言：
對托班幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被大家所重視，但在指導(dǎo)過程中，教師要學(xué)會(huì)觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，適時(shí)指導(dǎo)。本文試圖通過個(gè)案研究來討論對托班嬰幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。
第一步曲：引發(fā)興趣觀察：楊楊看見老師和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動(dòng)走進(jìn)來，直接拿起自己帶來的《小嬰孩概念書》看了起來。他隨手翻到一頁，大聲說："小火車"，老師問："哪個(gè)是小火車?"他指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著火車上運(yùn)的煤，說："煤炭"，老師又問："小火車怎么叫?"楊楊就學(xué)著火車聲音"嗚--"地叫了起來。老師表揚(yáng)他回答得好，他很高興，又翻到其他頁，大聲地講自己知道的東西。
分析：可以看出，楊楊是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的，他只對自己帶來的圖書有閱讀興趣，翻閱時(shí)隨意翻書，沒有從封面開始閱讀的習(xí)慣，能主動(dòng)用單詞說出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：
�、俟膭�(lì)策略：每次閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)楊楊閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀別的書。
�、谝I(lǐng)策略：帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指著讀書名，讓其知道封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
第二步曲：引導(dǎo)方法觀察：老師故意把書倒過來遞給楊楊，他就倒著看。老師問："書應(yīng)該怎么看呢?"他看看書，不說話。老師問："小熊的頭怎么了?"楊楊仍不說話。老師又問："小熊的頭是不是倒過來了，怎么會(huì)這樣呢?"楊楊無語。老師問："怎么把它正過來呢?"楊楊伸出手在小熊圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過來。老師就慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)書，讓他看清動(dòng)作，接著老師也讓楊楊轉(zhuǎn)動(dòng)書來發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給他倒過來的書時(shí)，他仍不會(huì)自己調(diào)整。
分析：楊楊說不出"小熊倒了"，有可能是還未能注意到畫面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下楊楊發(fā)現(xiàn)"小熊倒了"，但仍不會(huì)調(diào)整。為此，我采取了如下的指導(dǎo)策略：
①引導(dǎo)策略：故意用倒的書，通過問題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面倒了。②鼓勵(lì)策略：引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書要正著看。
�、坳P(guān)注策略：通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作與畫面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書放正的方法，并在閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中，練習(xí)用動(dòng)作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。
第三步曲：反復(fù)指導(dǎo)觀察：這次，楊楊主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)�？吹摹短炀�寶寶》看了起來，我發(fā)現(xiàn)他沒有拿倒。等楊楊看完，我故意拿過來又倒著還給他，他看了看，把書轉(zhuǎn)正過來。我想：以前沒看過的書，他能正著看嗎?我找了一本楊楊以前沒看過的、封面較復(fù)雜的書遞給他，他不看封面倒著看了起來。
分析：經(jīng)過幾次閱讀，楊楊對于熟悉的畫面能正著看，而對不熟悉的、較復(fù)雜的畫面仍倒著看，說明他是憑著對畫面的印象辨別正與倒的，由于不會(huì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，所以對自己沒看過的書就辨別不出來了。為此，我采取了一個(gè)策略是：
激勵(lì)策略：每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)楊楊仔細(xì)觀察封面，通過問他"封面上有什么?在哪里?什么樣?"等問題，幫助楊楊養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對畫面形象的感知能力。
第四步曲：嘗試體驗(yàn)觀察：在集體閱讀《小黑歷險(xiǎn)記》的活動(dòng)中，大家共同看一本大書，我請楊楊找一找小黑穿的紫鞋子。他上來后，指著老虎的嘴說："紫鞋子。"在跟著我一起閱讀時(shí)，我一邊講一邊給他看我翻的畫面，讓他也翻到相應(yīng)的畫面，他找不到，只看著我手上的書。
分析：楊楊在集體閱讀活動(dòng)中，不能根據(jù)問題和故事內(nèi)容找到相應(yīng)的畫面，這與他不理解指令和觀察畫面細(xì)節(jié)的能力較弱有關(guān)系。我采取了如下指導(dǎo)策略：①示范策略：讓他先觀察同伴指圖自己再指出來，通過同伴的示范引導(dǎo)他理解指令，根據(jù)指令觀察尋找。
②親身體驗(yàn)策略：放慢閱讀速度，跟隨楊楊的速度，讓他體驗(yàn)語言和畫面的對應(yīng)，每翻一頁，都放慢速度讓他看老師翻到的地方，然后觀察他是否翻到了，再繼續(xù)向后翻。
個(gè)案研究的反思：
�。ㄒ唬╆P(guān)注托班幼兒的.閱讀指導(dǎo)。
案例中，楊楊存在著倒拿書的現(xiàn)象，在一定程度上影響了其閱讀能力的發(fā)展，經(jīng)過指導(dǎo)，楊楊能分清畫面的正與倒，能在教師的提問引導(dǎo)下觀察和理解畫面�？梢钥闯觯皶r(shí)的指導(dǎo)對托班幼兒的閱讀能力有一定的促進(jìn)作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)托班幼兒的閱讀興趣。
激發(fā)托班幼兒閱讀的興趣，注意營造閱讀的環(huán)境和氛圍，托班幼兒容易受到環(huán)境氛圍的影響。在本案例中，楊楊就是被班級內(nèi)的閱讀氛圍和同伴的閱讀行為吸引才參與閱讀的。
（三）科學(xué)有效地指導(dǎo)托班幼兒的閱讀。
1、指導(dǎo)托班幼兒閱讀時(shí)，需要語言指導(dǎo)與具體的榜樣學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)相結(jié)合。在本案例中，楊楊出現(xiàn)倒拿書現(xiàn)象，教師在用語言引導(dǎo)他觀察事物，理解正與倒的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他不會(huì)調(diào)整正與倒，就用較緩慢的動(dòng)作演示給他看，讓其觀察發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與畫面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，還讓他自己嘗試把書轉(zhuǎn)正。教師要注意語言指導(dǎo)和動(dòng)作示范配合運(yùn)用，在行為上不斷調(diào)整和幫助，給予具體指導(dǎo)和練習(xí)，這樣才能真正幫助托班幼兒獲得具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
2、對閱讀有困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。
在本案例中，以個(gè)別指導(dǎo)為主要形式，因?yàn)橹挥性趥�(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師才能觀察到楊楊的個(gè)性問題，如倒拿書的問題，才能采取針對性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的，當(dāng)楊楊在集體閱讀中觀察不出畫面時(shí)，教師請同伴尋找畫面上的事物給他看，讓他從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不只是單一地從教師那里獲得�？梢�，多元經(jīng)驗(yàn)的獲得是非常必要的。
3、家園合作，共同指導(dǎo)托班幼兒的閱讀。
閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導(dǎo)，在研究本案例時(shí)，向楊楊的家長了解楊楊在家閱讀的情況，從而能較準(zhǔn)確細(xì)致地分析倒拿書的原因，找到相應(yīng)的措施。在指導(dǎo)閱讀的過程中，我讓家長一起參與對楊楊的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長在家中進(jìn)行指導(dǎo)。楊楊家長對閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性，使楊楊獲得最有針對性、最為具體的幫助。
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