談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略
在一次縣講課比賽中,有位教師執(zhí)教《白楊禮贊》。課上,有學(xué)生質(zhì)疑:“文中說白楊樹都是筆直的干筆直的枝,為什么我家的白楊樹有的卻彎著腰?”在一番緊張的思索后,教師結(jié)結(jié)巴巴地回答道:“可能課本上說的是大楊,你家里栽的是二楊!”學(xué)生一頭霧水地坐下了。教室里一片噓聲,聽課的老師也差點(diǎn)笑出聲來。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因,就在于這位教師缺乏教學(xué)機(jī)智,
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,受教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素的影響,新課改大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這種寬松自由的課堂猶如戰(zhàn)場,風(fēng)起云涌。學(xué)生思維變化的不確定性,課程的生成性和開放性,學(xué)生對課程的多元化反映和個(gè)別差異等,使課堂教學(xué)中不可控因素增多。哪怕教師的備課如何詳盡,授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如何周密,都難免會碰到種種預(yù)想不到的情況。如果授課教師缺乏教學(xué)機(jī)智,處理不當(dāng),正常有序的教學(xué)雙邊活動(dòng)就有可能無法和諧地進(jìn)行下去。這樣,既影響教學(xué)效果,又會損及教師在學(xué)生心目中的美好形象,甚至還會傷及師生感情。更為嚴(yán)重的是:教師一時(shí)的處理不慎,可能把學(xué)生推向自己的對立面,為以后課堂教學(xué)的和諧推進(jìn)埋下了隱患。那么,任課教師該怎樣運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢?
1、借題發(fā)揮,因勢導(dǎo)入。
課堂之初遇到偶發(fā)事件或不利因素時(shí),教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案,鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情況和學(xué)生情緒,抓住偶發(fā)事件暗含的契機(jī),借題發(fā)揮,因勢利導(dǎo),化不利因素為有利因素。例如:某位教師推門走進(jìn)教室,正巧教室內(nèi)一同學(xué)向外潑水,水沾濕了教師的衣襟,如這位教師大發(fā)雷霆,這堂課接下來的情況可想而知。只見這位教師走上講臺,微笑著開了口:“昨天晚上我做了個(gè)夢,你們知道我夢見誰了嗎?”老師這一句話,把全班同學(xué)的緊張情緒一下子化解了,就連潑了老師一身水的同學(xué),也一下子被吸引了過來。老師接著又說:“我夢見賈寶玉和林黛玉了。剛才,我正回味著賈寶玉的唱詞‘天上掉下個(gè)林妹妹’,誰知林妹妹沒掉下來,我的衣襟卻被林妹妹的眼淚灑濕了!比嗤瑢W(xué)為之雀躍,該老師順勢一點(diǎn):“我們都知道,林黛玉是曹雪芹筆下一個(gè)弱不禁風(fēng),愛哭鼻子,愛使性子的女孩,作者就是抓住這些特點(diǎn)來刻畫林黛玉的。今天,我們就來學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)刻畫人物……”這位教師從課堂的具體情景入手,寓教學(xué)因素于諧趣之中,毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課,又巧妙地打破了由于學(xué)生緊張而造成的沉悶局面,十分切合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)課題和教學(xué)要求。
2、善待錯(cuò)誤,適時(shí)激勵(lì)。
新課程教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞,更是課堂的創(chuàng)生與開發(fā),教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案,照本宣科的過程,而是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。因此,當(dāng)學(xué)生犯過失時(shí),教師要及時(shí)創(chuàng)造條件,啟發(fā)誘導(dǎo),使之感悟。某位教師正講著課,突然發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的眼睛離開了老師,離開了黑板,執(zhí)迷的望著墻壁上某處地方,這位教師并沒有以大聲斥責(zé)來收回學(xué)生的心,而是讓其他同學(xué)先做幾道題,然后悄然來到那位同學(xué)桌旁,小聲問道:“剛才看的什么?”那位同學(xué)面上一紅說:“老師,您看墻上有只蜘蛛!崩蠋熖痤^來,發(fā)現(xiàn)墻壁上有只迅速游走的蜘蛛,再細(xì)看,才發(fā)現(xiàn)它是圍著一個(gè)小獵物繞圈,蛛絲越吐越多。這位老師叮囑道:“你留心數(shù)一下,它一共得繞多少圈!苯處煹絼e的地方去了,那位同學(xué)專心的盯著墻壁,一會兒,那位同學(xué)舉起了手:“老師,蜘蛛一共轉(zhuǎn)了136圈!崩蠋熣f:“同學(xué)們,我剛才讓這位同學(xué)認(rèn)真觀察墻壁上一只捕食的蜘蛛。為了俘獲一個(gè)小獵物,它競繞了100多圈,多么頑強(qiáng)的毅力啊,如果我們也如這只蜘蛛一樣,在知識的海洋里奮力探索,效果會怎么樣呢?”老師這樣處理,既肯定了那位同學(xué)的觀察細(xì)致,維護(hù)了他的自尊,又不著痕跡地教育激勵(lì)了全體同學(xué)。
3、隨機(jī)應(yīng)變,深化認(rèn)識。
新課程理念認(rèn)為,教學(xué)過程既是知識信息傳輸反饋的'過程,也是精神情感交流融合的過程。師生間的和諧關(guān)系可以使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛;教學(xué)的高潮,也將在這動(dòng)態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn),這正是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征。如某位教師在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí),一學(xué)生提出“世上真有像愚公這樣的人嗎?”這突如其來的問題,讓老師措手不及。無論老師怎么回答,都會陷進(jìn)這個(gè)問題的泥潭中難以自拔。值得欣慰的是,這位老師鎮(zhèn)定自若的讓學(xué)生思考、討論:愚公身上的精神是不是每個(gè)人身上都有?是不是每個(gè)人、每個(gè)民族都需要?然后引導(dǎo):寓言是為了說明一個(gè)道理,人物或情節(jié)的設(shè)置都是為這個(gè)道理服務(wù)的。這樣處理,自然化被動(dòng)為主動(dòng),化腐朽為神奇。
4、把握教態(tài),控制學(xué)態(tài)。
研究性學(xué)習(xí)的開放性、整合性、過程性、實(shí)踐性、實(shí)效性,呼喚有個(gè)性化的迎合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)創(chuàng)新。高明的教學(xué)機(jī)智,可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果,可使“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如教學(xué)魏巍的《我的老師》,講到“夢里尋師”一節(jié)時(shí),老師問:“這能說明什么?”一學(xué)生回答:“說明他神經(jīng)不好,該去精神病醫(yī)院了!蓖瑢W(xué)們哄堂大笑。這位老師并沒訓(xùn)斥學(xué)生,而是以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從自身思念親人的感受入手,體會作者對老師的至深的思念之情。學(xué)生情感之門被打開,發(fā)言妙語連珠,教室內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛充實(shí)而熱烈。這種臨場應(yīng)變,適時(shí)調(diào)整思路的教學(xué)機(jī)智,遠(yuǎn)較那些視學(xué)生為搗亂,動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生的做法要高明的多。
運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)注意的問題。
。1)必須有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)機(jī)制是圍繞完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)變,是化不利因素為有利因素的一種手段,它必須具有針對性、實(shí)效性、目的性和思想性。因此要緊扣課題,圍繞本課題的教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,不可信馬由韁,不著邊際。否則,只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離,甚至導(dǎo)致課堂失控,不利于教學(xué)任務(wù)的完成。
(2)必須有利于學(xué)生的發(fā)展。
以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn),教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用是教育科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造,它的內(nèi)容和方式要有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展。因此,教師在課堂上應(yīng)用教學(xué)機(jī)智時(shí)一定要端正思想,切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點(diǎn),更不可借此嘩眾取寵。
。3)教學(xué)機(jī)智必須適度。
列寧說:真理只要向前跨一步,哪怕只是小小的一步,就會變成謬誤。因此,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用要把握好一個(gè)“度”。要富有啟發(fā)性和可接受性,要抑制無益的激情。那些多余的、過頭的、有失分寸的、東拉西扯的“教學(xué)機(jī)智”,不僅不能激發(fā)感情,開啟心智,還會分散學(xué)生注意力,破壞課堂氣氛的和諧,影響知識的接受和能力的培養(yǎng)。這不僅是教學(xué)方法的問題,也是教學(xué)思想問題。
教學(xué)機(jī)智說到底是一門藝術(shù)。它要求教師必須具備廣博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn),在長期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上,輕松自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),眼觀全局,靈巧應(yīng)變,通過自己高尚的情操,幽默生動(dòng)的語言、豐富準(zhǔn)確的表情、耐心細(xì)致的教育來消除障礙和矛盾。俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者是怎樣的研究理論,如果沒有教育機(jī)智,他不可能成為一名優(yōu)秀的教育實(shí)踐者!
【談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略】相關(guān)文章:
如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來02-25
學(xué)會巧妙的跟寶寶談條件02-25
實(shí)習(xí)中的感悟02-25
張羿談未來公司與未來管理02-25
教室中的笑聲作文02-25
口碑營銷中應(yīng)注意的問題02-25