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如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來

時(shí)間:2023-06-19 00:06:47 好文 我要投稿
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如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來

  活躍的課堂氛圍是提高課堂效率的重要條件,如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的積極參與者,真正成為課堂的“主人”,這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中“動”起來,以達(dá)到師生在輕松的課堂氛圍中,順利完成教學(xué)目標(biāo)。

如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來

  1.從知識的邏輯性引導(dǎo)學(xué)生動腦

  任何事物都有一個(gè)追根溯源的過程,存在一定的因果關(guān)系,生物學(xué)上的很多知識在前后銜接上均具有一定的邏輯性,只要教師引導(dǎo)得當(dāng),就可以讓學(xué)生抓住偵破新知識的線索,最終理解新知識形成的過程。

  如在進(jìn)行基因重組的新課教學(xué)過程中,可根據(jù)概念中的有性生殖、控制不同性狀的基因、重新組合等

  關(guān)鍵詞,提出如下問題:(1) 基因重組發(fā)生在什么樣的生殖過程中?(有性生殖過程中);(2) 有性生殖和無性生殖的區(qū)別是什么?(是否存在精子、卵細(xì)胞的產(chǎn)生和受精的過程);(3)基因重組發(fā)生在哪種細(xì)胞分裂方式中?(減數(shù)分裂);(4)控制不同性狀的基因?qū)儆谀囊活惢?(非等位基因);?)這類基因的自由組合發(fā)生在什么時(shí)期?這與哪一種遺傳定律相吻合?(發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期,與孟德爾自由組合定律相吻合);(6)基因重組還可以發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期? 請畫示意圖說明。通過對上述具有邏輯性很強(qiáng)的、層層遞進(jìn)的問題探究,就很容易地使學(xué)生明白基因重組主要發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期, 是位于非同源染色體上的非等位基因自由組合的結(jié)果(即孟德爾自由組合定律),其次還可以發(fā)生在四分體時(shí)期的交叉互換現(xiàn)象。

  再次在試題求解過程要讓學(xué)生思考答案是怎么來的?可在評講卷過程中強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵詞,而切不可急于出示其相關(guān)的答案,而應(yīng)重在于著力于學(xué)生錯(cuò)誤根源的分析之中,與學(xué)生一起分析試題中的設(shè)問與答案之間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系,讓學(xué)生嘗試著歸納出正確的答案,還可以讓學(xué)生講出答案的不同表達(dá)形式。

  2.利用知識的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動手

  在做中學(xué),能讓學(xué)生親身體會到新知識的形成的過程。因此,學(xué)生自己能做的,教師絕不要代勞,做個(gè)“懶”一點(diǎn)的教師,老師要“懶”動手,以解放學(xué)生的雙手,即教師要學(xué)會放手,讓學(xué)生多動手,在動手中提高學(xué)生的記憶力、理解力,明確新知識的來源和形成的過程。

  對于計(jì)算類試題,一定要求學(xué)生親自算一算,教師不要陶醉于自己在黑板上的扮演或精彩的分析,自以為很簡單而匆匆一帶而過,殊不知大多數(shù)學(xué)生滿頭霧水,看似聽懂了教師的分析,真正到了考試時(shí)再進(jìn)行解答過程中,又不知所措,特別是最令師生頭疼的遺傳類試題,學(xué)生總是“屢錯(cuò)不改”其中最大的原因就在于學(xué)生平時(shí)只是注重于教師的講解,而很少動手再算一遍。教師也會以課時(shí)緊為堂而皇之的借口,不留給學(xué)生再次演算的機(jī)會。此外,還有DNA相關(guān)的計(jì)算試題,在教師分析完之后,要讓學(xué)生獨(dú)立動手計(jì)算,再讓犯不同錯(cuò)誤的學(xué)生將其解題過程展示在實(shí)物投影儀上或?qū)懺诤诎迳,引?dǎo)學(xué)生分析,以減少此類錯(cuò)誤的再犯。

  生物學(xué)試題中常?疾閷W(xué)生的繪圖能力,如繪制某細(xì)胞分裂時(shí)期染色體的形態(tài)、位置和數(shù)目,光合作用中改變條件之后光合速率曲線的變化,細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的繪制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果用餅狀圖、柱形圖、表格的繪制等等,教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生對上述圖形的繪制非!案忻啊睉峙滦睦砗苤,大多情況下要么隨意繪制要么留下空白的遺憾,實(shí)際上有些圖形的繪制卻很簡單,如給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,要求學(xué)生用餅狀圖或柱狀圖或曲線圖描述,只要學(xué)生繪出相應(yīng)的圖形,表明其含義即可得到不少于2分的分值,學(xué)生解題時(shí)之所以不畫或隨意畫一畫的原因,歸根結(jié)底是平時(shí)訓(xùn)練太少,測試中卻經(jīng)?嫉,得分率又相對極低,從而在心理上形成了懼怕心理,久而久之形成了思維定勢,遇到就迅速“投降”。因此,在平時(shí)教學(xué)過程,在對教材中插圖解讀之后,還可嘗試著讓學(xué)生在草稿紙上畫一畫,還要讓學(xué)生感覺到此類試題得分并不是多困難的事情。

  此外,對于需要模型構(gòu)建的知識點(diǎn),教師可提供一定的材料,并給出一定的實(shí)驗(yàn)要求,要求學(xué)生分組進(jìn)行模型的構(gòu)建,不同組別的模型可進(jìn)行比較分析,分析成敗的原因,如在進(jìn)行必修一中“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”的教學(xué)過程中,提前發(fā)給學(xué)生:每人各發(fā)代表五碳糖、磷酸基團(tuán)、含氮堿基的泡沫片各兩個(gè),同桌兩人發(fā)11個(gè)牙簽,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材第28頁與29頁的基礎(chǔ)之上,多媒體給出模型構(gòu)建的要求:(1)每人要求構(gòu)建一個(gè)核苷酸以及兩個(gè)核苷酸相連的模型;(2)前后桌四人為一組,將所有的材料連接成一段脫氧核苷酸長鏈。在學(xué)生進(jìn)行模型制作過程中,教師來回巡視,進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正與制作指導(dǎo),提出典型錯(cuò)誤,并請學(xué)生勘誤,在此基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的模型,思考:(1)各小組制作的脫氧核苷酸鏈?zhǔn)欠裢耆嗤?請嘗試著說出異同點(diǎn),從而有助于學(xué)生理解遺傳信息的多樣性;(2)若用手上的材料制備RNA的核苷酸長鏈,應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。繉W(xué)生通過對該問題的思考,再結(jié)合自己對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況,可完成對DNA與RNA的初步比較。在學(xué)生比較、討論之后,教師可利用實(shí)物投影儀,將其中兩組不同的脫氧核苷酸長鏈投影到大屏幕上,結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行修正。

  3.在回答問題中要求學(xué)生動口

  生物學(xué)知識中有很大部分是需要學(xué)生記憶的,需要學(xué)生閱讀,而在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)即使是朗讀課上,學(xué)生自主閱讀中能堅(jiān)持下去的時(shí)間很短,隨之就在漫不經(jīng)心中度過的,筆者采取的是先明確學(xué)生此次閱讀的知識范圍,然后提出一定數(shù)量的問題寫在黑板上,并要求學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中相互討論;此外還可以要求學(xué)生在朗讀課本的過程中,思考在考試過程中可能會出現(xiàn)的題型,這樣會提高學(xué)生閱讀的針對性和積極性。

  此外在課堂教學(xué)中,教師要盡可能利用問題鏈導(dǎo)學(xué),即利用層層遞進(jìn)的問題串引導(dǎo)學(xué)生思考問題,并嘗試著說出自己對該類問題的思考,學(xué)生在動口之前必然會動腦思考,從而激活了學(xué)生的思維,主動思考問題的本質(zhì),不再消極地接受教師所傳授的知識。

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