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培養(yǎng)小學生朗讀能力的方法

時間:2024-10-29 12:46:48 好文 我要投稿
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培養(yǎng)小學生朗讀能力的方法

  一、課題研究的問題:如何提高小學生的朗讀能力

培養(yǎng)小學生朗讀能力的方法

  課題研究的目標 總體目標:通過語文教學中朗讀教學,培養(yǎng)和訓練小學生的朗讀能力,增加對文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解,積累大量的語言素材,積跬步以致千里,積細流以致江海,提高學生的整體語文素養(yǎng),為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

  階段性目標:低年級段:要讓學生得好,讀得有感情,首先要會讀,讀得正確,讀得流利。

  中年級段:中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力,能夠很好地接受和領會老師的要求,能根據(jù)老師的指令來完成學生任務。

  高年級段:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導學生體會文章的語言美 ,從整體上把握文章脈絡,透徹地領悟作者的思想感情,并內(nèi)化為自己的情感意志。

  二、課題實施的具體步驟和主要措施

  (一)、具體步驟

  第一階段:準備階段

 。1)組織調(diào)查,分析閱讀現(xiàn)狀:

  a、通過網(wǎng)絡了解目前各地的閱讀情況;

  b、開展問卷、座談等調(diào)查形式,了解學生、教師、家長了解學生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內(nèi)容的認識;

 。2)收集資料,組織專題學習 :

  a、學習有關新課程改革的有關文件;

  b、學習國內(nèi)外關于母語教學和閱讀方面的文章、著作;

  c、學習課題研究的有關教育科研知識。

  (3)制定研究方案,并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論,使研究方案逐步得到完善。

  2、第二階段:實施階段

 。1)組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論,制定具體的行動策略。

 。2)課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究,初步概括、提煉出有效的策略,作好記錄和小結,并鼓勵課題組成員發(fā)表相關的研究成果。

  (3)課題組召開中期研討會,制定評價與檢測的方法,采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性,查找問題。邀請領導指導、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。

  (4)進一步實施、完善策略,利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效,發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。

  3、第三階段:研究的深化總結

 。1)利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效,發(fā)現(xiàn)存在的問題。

  (2)實驗教師對研究過程中的階段性成果,研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析,形成課題成果;

 。3)匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等;

 。4)撰寫結題報告。

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  1.扎實開展教科研活動。

  光實踐不研討就不是教科研。一年多來,本課題組堅持開展教科研活動,根據(jù)校本教研的基本思想,結合課題研究實際,在縣教研室的指導下,構建了教研工作,構建了教研工作六步曲:提出問題,整合問題,制定計劃,專題研究,以稿考評,反思質(zhì)疑。做到了“三定”:定時間,即每學期確定活動的時間;定內(nèi)容,即每次活動的主題必須明確;定人員,即每次活動主持人先得確定,事先必須做好充分的準備。一年多來,我們圍繞三個子課題進行資料的收集與整理,討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動,并取得了良好的效果。

  2.立足課堂,精心指導朗讀,強化朗讀訓練。

  (1) 保證讀書時間。

  教師(或?qū)W校)可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠精心設計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的,有的課文淺顯易懂,語言平平,實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),還是多讀讀吧。

  (2) 語文課堂教學,調(diào)動全體學生參與

  朗續(xù)訓練,必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是學困生,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境,創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂,有時請學生配配畫外音,也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。一次,我在教《趙州橋》一課時,在理解的基礎上,我跟學生說:“趙州橋舉世聞名,經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風采,誰能做個出色的導游,為外賓介紹”學生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導要想做好導游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來,這樣在介紹時,才能眉飛色舞,生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用,哪怕是對朗讀的評估也要因人而評,讓學生多一些成功的喜悅。同時,可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過兩次,多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機會,要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

  (3)理解與朗讀相互依存。

  在閱讀教學中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹!蔽艺垖W生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀”結果,有的重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未

  到位。于是,老師引導學生再讀上下文有關句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學生才恍然大悟,應重讀“一棵”,從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。

 。4)精選練點,錘錘有聲。

  葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧作必要的適當?shù)闹笇,如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導不可能課課皆有,次次具備。經(jīng)集體討論研究,要求教師要精心選擇朗讀訓練點,每次訓練有個側重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點!皾M山遍野/都有/ 他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢,“在竹林”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

 。5)形式多樣,合理運用。

  朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練,教師借助于豐富多彩的朗讀方式,課堂充分發(fā)揮學生的主體作用,展示學生的語文素養(yǎng),讀出個性,讀出激情,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。

  美讀,即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境,對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音,要求學生對照課文,邊聽邊領會文章中所表達的思想感情,然后請學生朗讀,比照兩者的朗讀情況,可以讓學生明白該如何讀,從而領悟文章的內(nèi)涵。如蘭進老師教學的古詩《飲湖上初晴后雨》時,利用多媒體課件播放課文的flash朗讀視頻,讓學生進入詩詞的意境,然后讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。

  分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

  配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律,又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀,可以營造情境,能使學生盡快進入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學生的心情,提高學生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時,應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律,它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配,低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響,以免產(chǎn)生負面影響。

  誦讀,即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時,教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解,增強語感,積累名言佳句,體驗藝術魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

  三、研究的主要成果及成果分析

  因為朗讀教學滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中,所以本課題實施的各步驟貫穿于小學語文教學始終。在教學中分不同年級、采用不同形式,例如:賞讀與創(chuàng)設情境 、想象與激發(fā)情感 、演讀與感悟體驗、評讀與促進發(fā)展 、朗讀方法和技巧的指導等對學生進行朗讀訓練,指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,激起學生與文章作者之間的感情共鳴,領會文章的含義,培養(yǎng)學生的語感,積累學生的語言,為寫作能力打下堅實的基礎。使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中,受到深刻的教育。培養(yǎng)學生表達美創(chuàng)造美的能力。(展示實施過程的圖片)課題組的老師們在實踐中前行,在研討中收獲、總結、提升。結合課題研究的深入老師們撰寫了總結性的論文。我自己撰寫的論文:《加強朗讀教學回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進老師的論文《如何加強朗讀訓練的指導》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學語文朗讀教學》、王樹紅老師的論文《高年級訓練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學中朗讀方法的指導》。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關于朗讀教學的課例、教學反思、活動記錄等。

  四、研究成果的影響

  經(jīng)過前一階段的課題研究,提高了教師對朗讀教學重要性的認識,加強了朗讀訓練,激發(fā)了學生朗讀的興趣,培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣,提高了學生的朗讀水平。達到了課題研究中期階段預期的目標。朗讀教學的有效開展,大大促進了學生的課外閱讀,拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。朗讀教學的有效開展,也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練,學生語言的積累多了,“日積月累,熟能生悟,是學習語文行之有效的經(jīng)驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。應該說,學生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。通過課題研究,教師重視了這方面的學習,提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。通過階段性的、科學有效的朗讀訓練,我校學生在培養(yǎng)學生良好的語感,杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時同學們掌握了一定的朗讀的技巧,積累了豐富的語言,提高學生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力,以致能提高聽、說和寫作水平,加大了語文為生活服務的力度。我校的課題組的成員通過理論學習,用理論指導實踐,改變教師的教學行為,促進了學生的發(fā)展。

  五、下一步研究的計劃與安排

  1、加強理論學習和業(yè)務修養(yǎng),多學習關于朗讀方面的知識。

  2、抓好課內(nèi)外的結合,做好讀書筆記或?qū)懞醚芯坑涗洝?/p>

  3、認真開展好實驗研究活動,多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式

  的教學活動,使他們能在學中玩、玩中學、樂中得、得中樂。

  4、多與家長聯(lián)系,取得家長的支持。

  5、加強學習,師生共同促進。

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