怎么當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師

　　何為“人生導(dǎo)師”？“人生”是指人的生存和生活，而“導(dǎo)師”是指為他人的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和工作等擔(dān)當(dāng)指引者的人。那么中小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”就要肩負(fù)起中小學(xué)生的生存和生活的指引者的光榮而重要的使命，引領(lǐng)他們初步學(xué)會(huì)一些生活的常識和生存的本領(lǐng)。因此，作為一名教師，特別是一名班主任，真的是責(zé)任“重于泰山”��！

　　20XX年8月1 2日教育部頒布了《中小學(xué)班主任T作規(guī)定》，其中第一章的第二條就明確提出“班主任是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”的要求�？蛇@“人生導(dǎo)師”——不好當(dāng)�。∫�?yàn)榻裉斓膶W(xué)生情況與過去大不相同了，今天的家庭條件與過去大不相同了，今天的學(xué)校環(huán)境與過去大不相同了，今天的社會(huì)狀況也與過去大不相同了，當(dāng)然，今天國家對教師的要求也與過去大不相同了。因此，要當(dāng)好“人生導(dǎo)師”確實(shí)有些難。

　　首先就教師來說，現(xiàn)實(shí)情況也并不樂觀，我們常�？吹剑�聽到）這樣一些事例：甲教師常常因?yàn)閷W(xué)生未完成家庭作業(yè)而訓(xùn)問學(xué)生，甚至狀告家長；乙教師眼見幾個(gè)學(xué)生在教學(xué)樓樓道里追打都不招呼一下，理由是“不是我們班的”；丙教師在街道邊看到一學(xué)生隨手丟棄食品袋，一言不發(fā)而去；丁教師經(jīng)常動(dòng)手教訓(xùn)違反紀(jì)律的學(xué)生，謂之“不打不成才”……由此我們可以歸納出這樣一些現(xiàn)象：一些教師（班主任），他（她）只對學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)是否完成的情況很關(guān)注，但對學(xué)生的行為習(xí)慣是否正常卻漠不關(guān)心；他（她）只對所教班級學(xué)生的行為習(xí)慣是否正常有所關(guān)注，但對其他班級學(xué)生的行為習(xí)慣是否正常卻漠不關(guān)心；他（她）只對學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)是否正常比較關(guān)注，但對學(xué)生在校外的表現(xiàn)是否正常卻漠不關(guān)心。那么教師（班主任）角色的T作職責(zé)的范圍已經(jīng)被我們自己鎖定在一個(gè)很小很小的時(shí)空里了，仿佛“各人白掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的嫁接。這樣做的結(jié)果就會(huì)使學(xué)生一離開教師的視線就違紀(jì)就張狂起來，他們一旦走出學(xué)校大門就像脫韁的野馬，到處惹事生非、甚至偷雞摸狗。這恐怕就是被我們的某些領(lǐng)導(dǎo)人稱之為“教育失敗”的一個(gè)主要原因吧，“教育失敗”其實(shí)說的就是德育教育的失敗。

　　其次，當(dāng)我們面對一個(gè)有不良行為的學(xué)生，問及以下幾個(gè)問題時(shí)，得到的回答都很一致、很明確，哪怕是一年級的小朋友也大都能應(yīng)聲而答。

　　（一）不經(jīng)過允許能拿走別人的東西嗎？（答：不能）

　�。ǘ�）沒有完成作業(yè)能去玩嗎？（答：不能）

　　（三）垃圾能亂丟嗎？（答：不能）

　�。ㄋ模┠阏f臟話對嗎？（答：不對）

　　可是實(shí)際表現(xiàn)呢，學(xué)生即使進(jìn)入了中學(xué)也照樣我行我素，一如既往地做出一些明知不對的行為，而且表現(xiàn)出很自然很無所謂的樣子。真是令人匪夷所思！那問題究竟出在哪兒呢？

　　我們再把目光轉(zhuǎn)移到小學(xué)德育教育上來，很多教師上《品德與社會(huì)》課的方式都驚人地相似：翻開文本讀一遍——指定兩生說一說——小組同學(xué)議一議——教師總結(jié)兩句就下課。有的教師說上《品德與社會(huì)》課，時(shí)間太難熬。時(shí)間當(dāng)然難熬！因?yàn)槟憧偸前训掠�的目�?biāo)和內(nèi)容都當(dāng)成知識來灌輸，甚至要求學(xué)生去死記硬背，而學(xué)生也就把德育的規(guī)范和要求當(dāng)成知識來背誦吸收，但是一點(diǎn)兒都沒有內(nèi)化為行為，下意識的做出了不良行為也不以為然。事實(shí)上德育的規(guī)范和要求只有付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并有監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制，再加之持之以恒，最終才能形成良好的道德素養(yǎng)與行為習(xí)慣。

　　那么，小學(xué)的《品德與社會(huì)》課程究竟應(yīng)當(dāng)怎樣上呢？通過幾年的教育實(shí)踐與思考，我覺得應(yīng)當(dāng)把德育教育盡可能地融入到學(xué)生的生動(dòng)活潑的日常學(xué)習(xí)和生活之中，效果會(huì)比較好。最好一節(jié)課安排一個(gè)德育教育目標(biāo)，每一個(gè)德育目標(biāo)或規(guī)范要求都應(yīng)該蘊(yùn)藏在每一次具體的的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中，并且應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)連續(xù)不斷具有較強(qiáng)操作性的活動(dòng)，而且每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要依托于一個(gè)真實(shí)的情景事件來組織實(shí)施，活動(dòng)情節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)交流、心靈碰撞過程中體會(huì)感悟，這樣學(xué)生就會(huì)比較輕松的將一個(gè)又一個(gè)德育目標(biāo)或者規(guī)范要求內(nèi)化為自己的自然行為，形成自己優(yōu)良的道德素養(yǎng)。這就叫“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”，也只有這樣，我們的德育教育才會(huì)行之有效，德育之花才能盛開在學(xué)生的臉上，存儲于學(xué)生的心里！

　　人們都說——教育事業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，但愿我們都能成為“學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”，能成為學(xué)生真正的“人生導(dǎo)師”。

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