環(huán)境教育與生態(tài)文明
環(huán)境教育與生態(tài)文明1
1972年,第一次世界人類環(huán)境會議發(fā)表<人類環(huán)境宣言>,宣告"保護(hù)和改善人類環(huán)境已經(jīng)成為人類一個緊迫的目標(biāo)."從這時開始,為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),環(huán)境教育與環(huán)境保護(hù)事業(yè)就同時起步、同步發(fā)展,環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境污染治理和環(huán)境保護(hù)宣傳教育與整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步實(shí)施、同步發(fā)展,對保護(hù)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn).現(xiàn)在生態(tài)文明建設(shè)需要環(huán)境教育'它將推動環(huán)境教育走向新的階段.
環(huán)境教育與生態(tài)文明2
摘 要：戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)高速增長的同時，環(huán)境也受到重創(chuàng)，日本一度被稱為環(huán)境災(zāi)害國。然而，日本卻在短短的二三十年時間成為環(huán)境災(zāi)害對策先進(jìn)國，這與其全民一致的環(huán)境保護(hù)分不開。環(huán)境教育是落實(shí)環(huán)保工作的重要一環(huán)，從環(huán)境教育入手來考察日本人的環(huán)境教育，以期對我國生態(tài)文明建設(shè)起到一定的啟示和借鑒作用。
關(guān)鍵詞：
關(guān)鍵詞：日本;環(huán)境教育;自然觀;生態(tài)文明建設(shè)
初到日本的人都對其干凈的街道、整潔的環(huán)境印象深刻，這和日本人極強(qiáng)的環(huán)保意識和切實(shí)的環(huán)保實(shí)施有很大的關(guān)系，這背后離不開日本完善的環(huán)境教育體系，環(huán)境教育的良好實(shí)施和日本人意識深處的自然觀有很大關(guān)系。日本作為一個四面環(huán)海、地域狹長的島國，受大自然恩惠的同時又多發(fā)自然災(zāi)害，再加上長期農(nóng)耕型的生產(chǎn)方式，從而形成日本人以感恩自然、敬畏自然、與大自然和諧相處為核心的自然觀。因此，立足于自然觀來考察日本人的環(huán)境教育，期待著能對我國生態(tài)文明建設(shè)起到一定的啟示和借鑒作用。
一、環(huán)境教育的內(nèi)涵
環(huán)境教育理念源于歐美，1948年的國際自然保護(hù)聯(lián)合會上首次提出“環(huán)境教育”，隨后歐美各國紛紛展開自然環(huán)境教育活動。1970年美國制定環(huán)境教育法，從法律的層次開展環(huán)境教育活動，隨后環(huán)境教育日益正規(guī)化，系統(tǒng)化。日本的環(huán)境教育源于20世紀(jì)60年代為解決深刻的公害問題而開展的活動，為了提高市民對環(huán)境學(xué)、環(huán)境問題的了解與關(guān)心，進(jìn)而形成環(huán)境教育。1990年日本環(huán)境教育學(xué)會成立，環(huán)境教育開始理論化、體系化[1]。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，一系列法律的制定使環(huán)境教育的開展和實(shí)施更加具體化，環(huán)境教育已不限于對自然環(huán)境的保護(hù)，逐步拓展到可持續(xù)發(fā)展理念。如今，環(huán)境保護(hù)的重要性已經(jīng)深入人心，環(huán)境教育已經(jīng)成為各國的共識。
環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段展開的一種社會實(shí)踐活動[2]。簡而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心的一種教育活動。廣義上的環(huán)境教育關(guān)系每一個人，除了學(xué)校外還以各種形式開展，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域。在日本，為增進(jìn)人們環(huán)保意識、推進(jìn)環(huán)境保護(hù)而制定出來的相關(guān)法律規(guī)定，“環(huán)境教育就是為了加深人們對環(huán)境保護(hù)認(rèn)識而進(jìn)行的環(huán)境保護(hù)教育和學(xué)習(xí)活動”。[3]
隨著環(huán)境教育的逐漸完善，其內(nèi)涵和涉及領(lǐng)域也日益擴(kuò)大，涵蓋環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境史、民族和文化、都市環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境、志愿者活動論、環(huán)境傳媒論、環(huán)境調(diào)查法、環(huán)境教育論等。
二、日本環(huán)境教育的實(shí)施
日本環(huán)境教育最初是由熱心投身于環(huán)境保護(hù)的人們自發(fā)組織形成的，并非國家或政府的強(qiáng)制性行為。[4]以溫室效應(yīng)為首的環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)的重要性日漸深入人心。隨著人們環(huán)保意識的不斷增強(qiáng)，參與者團(tuán)體的迅速壯大，環(huán)境教育的重要性日益凸顯，與其相關(guān)的教材、報告、研修盛行起來。
20xx年的修正教育法中明確將培養(yǎng)尊重生命、愛護(hù)大自然、積極投身于環(huán)境保護(hù)的意識，作為教育目標(biāo)的一環(huán)，確立了環(huán)境教育在教育中的地位。20xx年又明確提出21世紀(jì)環(huán)境立國的戰(zhàn)略方針，并在修正學(xué)校教育法中，將以豐富自然體驗(yàn)活動為手段，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、投身環(huán)保的意識為目標(biāo)的學(xué)校環(huán)境教育，作為義務(wù)教育的關(guān)鍵一環(huán)被確定下來。[9]總之，日本環(huán)境教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的人才，而可持續(xù)發(fā)展社會不僅包括環(huán)境保護(hù)，而且與社會的公正、經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展密不可分。因此，要實(shí)現(xiàn)廣義上的'環(huán)境教育目標(biāo)，就要有效結(jié)合多領(lǐng)域的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。[5]
環(huán)境的保護(hù)離不開每個人的參與，因此，在日本結(jié)合不同年齡的特點(diǎn)，不同領(lǐng)域的特性，形成豐富而體系化的環(huán)境教育內(nèi)容。具體而言，主要包括以下三大范疇。
(一)學(xué)校的環(huán)境教育
日本學(xué)校的環(huán)境教育立足于不同地域的實(shí)際情況，根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)，分階段進(jìn)行。結(jié)合學(xué)校教育“培養(yǎng)學(xué)生多環(huán)境豐富的感悟及培養(yǎng)學(xué)生善于從身邊的環(huán)境現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并解決問題進(jìn)而能為可持續(xù)發(fā)展社會的實(shí)現(xiàn)出謀劃策的思考力”的目標(biāo)，分學(xué)年分學(xué)科制定詳細(xì)的環(huán)境教育相關(guān)指導(dǎo)計(jì)劃，從而將環(huán)境教育的理念貫穿到具體的授課中。[6]具體而言，低年級時以體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎?0xx年日本文部科學(xué)省成立小學(xué)長期自然體驗(yàn)活動的支援聯(lián)盟，制定對五年級小學(xué)生實(shí)施為期七天的自然體驗(yàn)活動的方針，讓孩子在自然體驗(yàn)中豐富對自然的感悟，增強(qiáng)對環(huán)境的關(guān)心;高年級階段注重培養(yǎng)課題發(fā)現(xiàn)和解決的實(shí)踐能力以及實(shí)踐中的思考判斷能力。但不管哪一個階段，學(xué)校全體齊參與都必不可少，不同年級、不同學(xué)科間相互促進(jìn)，從而提高環(huán)境教育的效果。當(dāng)然，學(xué)校環(huán)境教育效果的鞏固離不開社會和家庭的配合，更離不開日常生活中的具體實(shí)踐和靈活應(yīng)用。
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