自然科學基礎課程的設立與英語專業(yè)學生科學精神的培論文

　　摘要：由于目前理工科院校英語專業(yè)課程設置的不完善及英語專業(yè)教學缺乏激勵學生科學精神的動因，對理工科院校專業(yè)英語學生設立自然科學基礎課程成為培養(yǎng)學生科學精神必不可少的條件。這是由自然科學基礎課程和科學精神之間存在密切的關系所決定的。

　　關鍵詞：英語專業(yè)；自然科學：基礎課程；科學精神：培養(yǎng)

　　一、前言

　　目前我國外語專業(yè)主要培養(yǎng)三類人才：知識型、復合型和應用型。幾乎所有理工科院校的英語專業(yè)都有著同一個目的：培養(yǎng)復合型人才。理工科院校英語專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)是所有此類院校面臨的關鍵問題。

　　本文從分析目前英語專業(yè)課程設置及教學現狀人手，以分析自然科學基礎課程和科學精神之間的關系為基礎，提出了作為學生科學精神培養(yǎng)必不可少的條件：設立自然科學基礎課程。

　　二、英語專業(yè)課程設置及教學現狀

　　目前，一方面理工科院校由于擁有良好的相關專業(yè)資源優(yōu)勢，在課程開設時過多地考慮就業(yè)因素而加重就業(yè)前景良好的相關專業(yè)知識課程，忽略本專業(yè)基礎課和專業(yè)后續(xù)課程。另一方面由于教學理念模糊，在課程設置上貪多圖全，課程開設隨意雜亂、缺乏系統(tǒng)性、誤導學生失去學習重心。課程設置是學生學習最重要的導向，經過調查我們發(fā)現一些理工科院校英語專業(yè)學生既無本專業(yè)扎實的基礎知識和過硬的應用能力，其它相關專業(yè)知識也不甚了解。

　　另一方面，由于長期形成的觀念，英語專業(yè)通常被認為是一個培養(yǎng)英語比非英語專業(yè)學生用得更純熟的學生的地方。由于大學英語迅速發(fā)展而使非英語專業(yè)的學生在擁有明確的專業(yè)的同時也有可能具備較好的語言技能，英語專業(yè)如果不進行適當調整，發(fā)展前景不容樂觀。而現在的英語專業(yè)教學，大量的還是對語言本身的分析、講解；英語教師對語言、背景知識的講解與學生以后的工作缺乏相關性，不能引起學生的興趣。而且由于基礎教育高中階段學生過早分科，考入大學的文科大學生自然科學基礎知識的匱乏不言而喻。

　　但是由于外語教學自身的規(guī)律，以及教師思想上的忽視，在外語教學中往往只強調模仿、復現、記憶，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致了學生思維能力、創(chuàng)造能力薄弱的后果。不少高校都存在如下事實：如果外語系的學生和文科其他系的學生比試背誦、復述能力，外語系的學生多半能夠占先；但如果大家一起討論某個涉及政治、社會、文化的問題，外語系的學生中不少人就會言而無物了；不少外語系學生的文章，英文表達不錯，可是內容貧乏。這種情況的出現跟他們知識面窄、思維能力差、缺乏創(chuàng)造性見解不無關系。

　　三、自然科學基礎課程與科學精神的關系

　　科學是由三個部分組成的：科學知識、科學方法和科學精神。對于科學來說，知識是“硬件”，而方法和精神則是“軟件”。

　　科學精神，指的是人的意識對客體的尊重精神和追求精神�？茖W精神在人自身的發(fā)展中有著重大的作用，使人能夠積極地認識和改造客觀世界，從而獲得科學知識和物質財富。

　　科學精神有著極其豐富的內涵。古往今來，政治家、科學家、社會學家等從不同的側面闡述了科學精神的實質。有學者認為科學精神的實質包括三個方面的內容，即：求真的理性精神，求實的實證精神，求新的創(chuàng)新精神。更進一步講，科學精神涵蓋：構成科學精神根基的實證和理性精神，促進科學進步的懷疑和批判精神，以及體現科學精神“靈魂”的自由創(chuàng)造精神。 因而學習科學知識并對科學知識進行反思的過程。即是接受科學精神熏陶的過程。因為科學理論和科學體系的靜態(tài)結構、科學知識產生、確立和發(fā)展過程，以及科學知識對人類社會影響的廣泛與深入等等，都有可能在科學精神方面給人以某種啟迪和教育。

　　四、科學精神培養(yǎng)途徑

　　對于一個民族的科學精神的培養(yǎng)，基礎在教育。科學精神和和創(chuàng)新能力并不是學生們往往聯(lián)想到的高不可攀的“真知灼見”和“創(chuàng)造發(fā)明”。只要誘導學生勤于思考，并提供他們實踐和訓練的機會，這種能力通過給學生創(chuàng)造條件而可能培養(yǎng)出來。

　　首先，學校要提供科學精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，其次，教師要自覺地把增強學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的科學精神作為自己的崇高職責，切實改進教育教學方法。第三，通過課堂討論引導培養(yǎng)學生科學精神創(chuàng)新意識。第四，如果教學中采取能激發(fā)學生科學精神和創(chuàng)新意識的教學模式，培養(yǎng)學生研究性學習方式，有助于對學生科學精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　最后，也是針對理工科院校英語專業(yè)的重中之重：設立自然科學基礎課程。

　　因為科學知識的講授是培養(yǎng)科學精神的基礎。如果不考慮擴大知識面，就會造成學生知識面狹窄，無法完全適應未來的工作，在外語領域也難有建樹。其實擴大知識面和外語學習并非是矛盾對立的，人類的各種知識是相通的，某一門類的知識往往能對另一門類的知識有所啟發(fā)。也許從表面上和短時間來看，讀非英語類書籍占去了一定時間，但從長遠看不但不會影響英語學習，而且會有助于對英語的理解和掌握。

　　綜觀其他學校進行的改革，不同的大學基本根據自身的情況設立相應的課程。比如清華大學的英語專業(yè)為了培養(yǎng)具有較扎實的英語語言知識基礎、較強的英語運用能力和廣泛的人文、科技、經貿等專業(yè)基礎知識。畢業(yè)后能從事翻譯、教學、商貿、管理、國際文化與科技交流領域工作的高級英語人才，在課程設置方面就突出清華大學獨特的學科交叉、文理工滲透、中外古今貫通的特點。清華大學英語專業(yè)自1983年恢復招生以來，由于歷屆學生具有文理滲透的知識結構和較強的語言運用能力，畢業(yè)生在人才市場上始終保持較強的競爭優(yōu)勢，具有可塑性好、適應能力強等特點，受到用人單位的廣泛好評和歡迎，其中不少人已成為各行各業(yè)的骨干。

　　像中國科技大學這樣以理工科為主的，其外語系英語專業(yè)偏向科技英語方向，招收理工類學生，培養(yǎng)具有寬厚自然科學基礎及一定專業(yè)知識，具有較廣播的文、史、哲修養(yǎng)的英語專門人才。而其英語專業(yè)(科技英語方向)主要學科課程包括高等數學、線性代數、普通物理及實驗、計算機語言及應用基礎系列等自然科學基礎課程。

　　因為中國各地情況不同，條件不一，發(fā)展很不平衡，須因地制宜。對于其他院校，可以根據自身的特點和優(yōu)勢開設相應的基礎科學課程。

　　綜上所述，對于英語專業(yè)教育來說，學校通過建立科學精神、創(chuàng)新意識的環(huán)境，增強教師、學生的創(chuàng)新意識，以及運用研究性學習的教學模式，尤其是在基礎教育階段設立自然科學基礎課程、教學中穿插對學生的科學精神的培養(yǎng)，可以充分培養(yǎng)英語專業(yè)學生的科學精神和創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)出21世紀復合型英語人才。

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