大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探1
口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的'重要內(nèi)容.本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題,對(duì)"演講式"口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的探討,并提出了具體的教學(xué)步驟.
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探2
【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)作為高校最重要的公共課程之一，雖在近年的教學(xué)方面取得卓有成效的進(jìn)步，但學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力仍相對(duì)薄弱。本文針對(duì)該現(xiàn)象與教學(xué)上的種種聯(lián)系，探討了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些完善建議。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 改革
1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)
受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，大學(xué)英語(yǔ)課主要以精讀課為主，聽(tīng)說(shuō)課為輔，而尚未得到足夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)仍然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂活動(dòng)的主體，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。
1.2 忽視文化的導(dǎo)入
外語(yǔ)教學(xué)一直存在著重視語(yǔ)言能力、忽視交際能力現(xiàn)象，教師把語(yǔ)法、詞匯和結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)當(dāng)作是主要教學(xué)內(nèi)容，忽視語(yǔ)言規(guī)則的使用。雖然部分教師己開(kāi)始注意文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，但由于眾多因素的影響，并沒(méi)有把文化知識(shí)的導(dǎo)入正規(guī)化、系統(tǒng)化，只是根據(jù)課文需要給學(xué)生傳授了一些零散的文化背景知識(shí)。
1.3學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)
由于師資局限，大班上課為主，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生在課堂上實(shí)踐口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。
2 大學(xué)生口語(yǔ)交際的問(wèn)題分析
2.1語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠在口頭交際中用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確語(yǔ)法表達(dá)自己的想法。然而由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，學(xué)生語(yǔ)言功底不足，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤，且在英語(yǔ)口頭表達(dá)時(shí)會(huì)用漢語(yǔ)思維模式來(lái)組織語(yǔ)言，口語(yǔ)表達(dá)不到位。更多的學(xué)生在用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往缺乏自信，害怕犯基本的'語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而不敢開(kāi)口。
2.2不了解中西文化差異
在教學(xué)過(guò)程中，教師往往由于教學(xué)任務(wù)的繁重而無(wú)法將文化教學(xué)很好的融入課堂，學(xué)生由于不了解中西方的文化差異而經(jīng)常導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。英漢語(yǔ)在問(wèn)候、稱(chēng)呼、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、恭維、道歉等言語(yǔ)行為的表達(dá)方式上都存在著差異，比如Cormier教授剛做了一次講演，某大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人在會(huì)上用英語(yǔ)作了總結(jié)說(shuō)：“Dr. Cormier，you have made a wonderful lecture!”但在西方人眼里，學(xué)術(shù)報(bào)告是求實(shí)的，不會(huì)是“wonderful”，正確的說(shuō)法是“I really appreciate your lecture，Dr Cormier.” 3 如何完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
3.1采用任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法(Task-based Language Teaching)的核心是以交際為目的，是二十世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它揭示了語(yǔ)言的社會(huì)功能和外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的核心。教師在口語(yǔ)課中可以有效采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，先為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)所需要的素材，如相關(guān)的詞匯、句型及背景知識(shí)，教師應(yīng)盡可能營(yíng)造更接近真實(shí)的交際語(yǔ)境，組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、評(píng)論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、模擬現(xiàn)實(shí)生活中的各種場(chǎng)景進(jìn)行分角色表演等等，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的口語(yǔ)表達(dá)中使用課文中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)以減少表達(dá)中的錯(cuò)誤，逐漸增加難度，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師在任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，注意糾正學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤，讓學(xué)生加深對(duì)所討論話(huà)題的理解，鞏固相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)方式。在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服自卑心理。
3.2重視跨文化交際內(nèi)容
在《語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化》一書(shū)中，Claire Kramsch指出：掌握一種語(yǔ)言并不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行流暢的交際。而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)卻忽視了對(duì)社會(huì)文化因素的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化缺乏了解，對(duì)中西方的文化差異缺乏洞察力、識(shí)辨力和敏感性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力提到同等重要位置上，將語(yǔ)言形式與文化內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)，將口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力訓(xùn)練緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方慣用的日常會(huì)話(huà)，掌握會(huì)話(huà)規(guī)則，了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音的授課中，可以通過(guò)分析英語(yǔ)國(guó)家的地域環(huán)境特點(diǎn)及民族文化特征，幫助學(xué)生理解英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)及澳洲英語(yǔ)等的發(fā)音差異。通過(guò)大量的文化輸入，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知目的語(yǔ)文化過(guò)程中自然地“習(xí)得”第二語(yǔ)言。因?yàn)橹形鞣綒v史、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話(huà)等社會(huì)因素的差別，英漢語(yǔ)中很多成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、典故等都有各自不同的文化內(nèi)涵，造成理解和翻譯的種種障礙。如“喜鵲”在漢語(yǔ)中是吉祥鳥(niǎo)，而英語(yǔ)中的“magpie”則指喜愛(ài)收集雜物或喋喋不休、令人討厭的人�？傊�，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)具體條件選擇實(shí)用有效、形式多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的傳授，幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。
3.3創(chuàng)造豐富多樣的語(yǔ)境
美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家布隆菲爾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法就是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。學(xué)生必須靠長(zhǎng)時(shí)間大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能獲得用外語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而是課堂的主角，教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)。英語(yǔ)教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情景，使學(xué)生通過(guò)親自參與教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)活動(dòng)，真正提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)課上，教師應(yīng)把學(xué)生的興趣、愛(ài)好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中掌握和運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)，在課外為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)環(huán)境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參加口語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。比如開(kāi)辦英語(yǔ)口語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常找機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，舉行專(zhuān)題講座，介紹英美國(guó)家的概況、文化、習(xí)俗，鼓勵(lì)和要求學(xué)生收聽(tīng)“BBC”、“VOA”等外臺(tái)節(jié)目以及校園英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目，讓他們接收原汁原味的表達(dá)方式，并且號(hào)召學(xué)生多接觸一些淺顯易懂的原版讀物，循序漸進(jìn)閱讀大量各式的英語(yǔ)讀物，從中感受英語(yǔ)文化的細(xì)節(jié)，了解英語(yǔ)民族的日常生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會(huì)、習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，克服套用漢語(yǔ)思維表達(dá)英語(yǔ)的習(xí)慣，形成用英語(yǔ)思維方式表達(dá)英語(yǔ)。
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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探3
摘要：本研究的對(duì)象是兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）采用多維互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)，而另一個(gè)班級(jí)（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）采用口語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革有促進(jìn)作用，并且有利于他們提高教學(xué)質(zhì)量；（2）互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)建英語(yǔ)角、網(wǎng)上英語(yǔ)和寢室英語(yǔ)聊天室等學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)從課堂延伸至課外，展現(xiàn)多維度、多方位互動(dòng)，這樣既增加了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸出的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)；口語(yǔ)教學(xué)
一、引言
近年來(lái)，多維互動(dòng)教學(xué)模式引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面，國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者重視實(shí)證研究，而國(guó)內(nèi)學(xué)者注重師生關(guān)系的靜態(tài)研究，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，關(guān)注微觀層面的研究較多，從宏觀背景下進(jìn)行分析研究的較少，特別是分析課堂內(nèi)外互動(dòng)的較少。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課授課人數(shù)龐大、課時(shí)少，想在課堂內(nèi)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力是非常困難的。因此，利用好學(xué)生的課外時(shí)間，把課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，積極帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得非常必要。本文從宏觀角度出發(fā)，既探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的各教學(xué)要素間的互動(dòng)，并且深入研究課內(nèi)與課外的互動(dòng),積極創(chuàng)英語(yǔ)角、網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室、建寢室英語(yǔ)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)的各要素呈現(xiàn)多維互動(dòng)，構(gòu)建適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多維互動(dòng)模式。
二、理論概述
1、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。皮亞杰是建構(gòu)主義的重要代表之一，他認(rèn)為：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境相互作用主要經(jīng)歷“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充，是量的變化；而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變,是質(zhì)的變化。建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)：①堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)；②教學(xué)活動(dòng)要不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)；③教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)理解性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中；④教育要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。
2、多維互動(dòng)教學(xué)
所謂“多維互動(dòng)教學(xué)”，就是指在開(kāi)放的教育系統(tǒng)中，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)政策、文化氛圍等在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響�！岸嗑S互動(dòng)教學(xué)”目的在于充分利用各種和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，挖掘它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，使教學(xué)各要素成為一個(gè)有機(jī)整體，促使教學(xué)系統(tǒng)各種資源和因素的和諧相處和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。
三、研究方法和過(guò)程
1、主要研究方法
本研究主要使用以下研究方法：
�。�1）實(shí)驗(yàn)法。其中一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）采用多維互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)，而另一個(gè)班級(jí)（對(duì)照班）實(shí)施傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行對(duì)比分析。
�。�2）問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂參與度的情況。
（3）訪(fǎng)談。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談。
�。�4）觀察。課堂觀察大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐情況。
2、研究過(guò)程
第一階段（20xx年9月-20xx年12月）：一方面，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論，了解建構(gòu)主義和多維互動(dòng)教學(xué)理論，寫(xiě)好口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)施方案，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐初模式，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備；另一方面，做好口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的選拔工作。第二階段（20xx年1月-20xx年12月）：一方面，創(chuàng)建網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室，組織好每周英語(yǔ)角，分配好寢室英語(yǔ)任務(wù)，計(jì)劃好英語(yǔ)比賽活動(dòng)。另一方面，在口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多維互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施階段。第三階段（20xx年1月-20xx年12月）：總結(jié)分析論證，進(jìn)一步完善和修改大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐模式。
四、研究成果
1、構(gòu)建多維互動(dòng)式的口語(yǔ)教學(xué)模式
本項(xiàng)目不僅探討了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中各教學(xué)因素間的互動(dòng)，還深入研究了課內(nèi)與課外的.互動(dòng)。（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)的互動(dòng)口語(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，教師的輔導(dǎo)圍繞學(xué)生展開(kāi)，主要采取兩人對(duì)話(huà)、答疑、小組討論、集體討論、角色扮演、分組表演等靈活多樣的形式，充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)媒體互動(dòng)等課堂內(nèi)教學(xué)要素間的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想情感的興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。
�。�2）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂外的互動(dòng)
①英語(yǔ)角
英語(yǔ)角是以口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班為中心，面向全校學(xué)生，時(shí)間為每周五晚上7:00至9:00，地點(diǎn)為九棟教學(xué)樓前。每周英語(yǔ)角討論的主題由專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，內(nèi)容涵蓋校園學(xué)習(xí)、生活?yuàn)蕵?lè)、、人文歷史等。英語(yǔ)角的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐能力，積極在全校營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)和施展才華的平臺(tái)。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)角不僅可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以結(jié)交不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)甚至不同國(guó)度的朋友；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的課余生活；學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)！
�、趯嬍矣⒄Z(yǔ)
寢室英語(yǔ)顧名思義其活動(dòng)場(chǎng)所主要在寢室�？谡Z(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)按寢室分組，每周按老師布置的任務(wù)在寢室完成，主要任務(wù)有四項(xiàng):寢室英語(yǔ)角、寢室詞匯背誦、PPT制作、寢室角色表演和小組討論。寢室英語(yǔ)角，每組學(xué)生每周一次；寢室詞匯背誦，每組同學(xué)每天進(jìn)行；寢室英語(yǔ)PPT制作，每學(xué)期一次；寢室角色表演等，每學(xué)期三次；小組討論并沒(méi)有規(guī)定次數(shù)，一般根據(jù)老師上課的需要，臨時(shí)分配學(xué)生課后在寢室討論。這些任務(wù)都是學(xué)生在空閑時(shí)間完成，這不僅促進(jìn)學(xué)生間的英語(yǔ)交流，也提高了他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
�、劬W(wǎng)上英語(yǔ)聊天室
以口語(yǔ)班學(xué)生為中心，面向全校師生建立了兩個(gè)QQ英語(yǔ)聊天群：井岡山大學(xué)英語(yǔ)沙龍和井岡山大學(xué)英語(yǔ)沙龍2。在網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不在限于課堂的非自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交談，而呈現(xiàn)出生活化的圖景。這種交流的親密性和日常性可以減少學(xué)生的害羞和自卑性；另外，網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性、新穎性和自主性極大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。④組織英語(yǔ)比賽眾所周知，口語(yǔ)水平的提高需要大量反復(fù)的實(shí)踐，所以本研究通過(guò)組織豐富多彩的比賽讓學(xué)生有更多口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。組織的比賽有：英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)模仿大賽，英語(yǔ)作文大賽。
2、學(xué)生英語(yǔ)總體水平得到提高
�。�1）學(xué)生的英語(yǔ)基本功得到提高。雖然口語(yǔ)班的學(xué)生是通過(guò)選拔出來(lái)的，但由于選拔的方式和范圍等因素，導(dǎo)致入選的學(xué)生總體口語(yǔ)表達(dá)能力不高，基本功不扎實(shí)，但通過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面較之以前有很大進(jìn)步，表達(dá)出來(lái)句子也更完整，更地道。
（2）學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高。大多學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)都很好，但卻怯于說(shuō)，特別怕與他人交流。鑒于這種情況，我們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，寢室英語(yǔ)、網(wǎng)上英語(yǔ)沙龍等多維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生在各種情景中能用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與他人自由交流。
�。�3）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，以往英語(yǔ)口語(yǔ)是困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題，但通過(guò)老師實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，大量設(shè)計(jì)活動(dòng)，大量設(shè)置情景，學(xué)生慢慢體會(huì)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，也享受到了成功的樂(lè)趣，所以學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍也越來(lái)越濃。
（4）學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提高。一方面，四個(gè)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)第一次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，兩個(gè)文科班四級(jí)通過(guò)率為89%，兩個(gè)理科班通過(guò)率為70%，四級(jí)通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校平均通過(guò)率，也高于全國(guó)平均通過(guò)率。另一方面，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參加了各種英語(yǔ)比賽，獲得不錯(cuò)的成績(jī)。
五、總結(jié)
一方面，大學(xué)英語(yǔ)多維口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)采用多種互動(dòng)措施，使口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)多維度、多方位的互動(dòng)，并且有助于調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室和寢室英語(yǔ)等交流平臺(tái)，增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力；再者，這些英語(yǔ)交流平臺(tái)面向整個(gè)學(xué)校的師生，這樣可以帶動(dòng)全校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)擺脫了人數(shù)、空間和時(shí)間的限制，解決了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂因人數(shù)多而難以操作的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新模式。總之，大學(xué)英語(yǔ)多維口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的應(yīng)用和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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