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英語教學中文化知識的導入
英語教學中文化知識的導入1
隨著現(xiàn)代語言學在社會語言學、語用學及語義學方面的.長足發(fā)展和交際教學法的盛行,人們在外語學習過程中越來越認識到文化因素在語言使用中的重要性.
英語教學中文化知識的導入2
【摘 要】適時適量的文化導入在大學英語教學中發(fā)揮著重要作用。本文論述文化導入的必要性，并探討文化導入的方法以及原則，目的在于通過文化知識導入提高高職學生的英語語言能力和跨文化交際能力。對提高高職英語的教學質量，有效實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標具有一定的指導意義。
【關鍵詞】高職英語教學 語言與文化 文化導入
語言與文化之間的辯證關系已成為人們的共識：一方面，語言是文化的組成部分，是文化的載體，反映了文化的需要；另一方面，語言不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來的、決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。因此，聯(lián)系文化教授語言對于正確得體地使用語言是十分重要的。
一、高職學生英語文化知識現(xiàn)狀調查
為了更好地了解高職院校學生文化的知識現(xiàn)狀，做到因材施教對高職學生導入文化知識，筆者對任教的班級學生進行了文化知識問卷調查。調查表如下：
1.Dragon（龍）在中國是一種吉祥的動物，蘊含著成功和杰出之意，而在西方人對龍的理解是（ ）
A．邪惡的象征 B.友善的象征 C.權力的象征
2.Individualism一詞在美國文化里的內涵是（ ）
A．個人主義 B.個性主義 C.自由主義
3．西方感恩節(jié)是在（ ）
A．11月的第四個星期四B. 10月的第四個星期四 C. 12月的第四個星期四
4．在上海的APEC會議上，各國領導人穿中國唐裝，在挑顏色時中國領導人選的是（ ），西方領導人選的是（ ）
A．紅色 B.藍色 C.黑色
5．在西方文化中，聽到他人的贊賞，此時正確的應答為（ ）
A．Thank you B.No，no C You are welcome
6．在西方，接電話時應回答（ ）
A．I am xxxB. Hello，who are you？ C. This is xxx speaking
7．英美人，特別是同性之間，喜歡在公眾場合手拉手，肩并肩表示親密嗎？（ ）
A．喜歡 B.不喜歡
8.在西方，婦女喜歡別人摸摸或是親親她們的孩子嗎？（）
A．喜歡 B.不喜歡
發(fā)放問卷調查表115份，收回有效問卷115份，有效率達100%。依據(jù)調查表結果可知，學生對詞匯文化，社交文化，背景文化和非語言文化知識的認知和理解存在問題。從單個題目看，統(tǒng)計結果顯示，其準確率分別為30%、23%、35%、28%和43%、50%、38%、23%。
二、提高學生英語文化知識的有效策略
1．改變陳舊的英語教學模式，強化教師的文化教學意識
目前，大部分高職英語教師都不重視語言的文化教學，認為只要完成課文內容的講授、語法、語言點的教學，再加上大量機械性的模仿練習，教學任務就算完成了。因此，應強化教師的文化教學意識。
2.高職英語教學中文化導入的具體方法
�。�1）詞匯文化層面
文化對語言的影響首先體現(xiàn)在詞匯上。詞匯是文化信息的縮影，既包括單詞也包括習語和成語。要準確把握外語詞匯的確切含義，需要對外族文化有深刻的理解，因為一種語言其詞匯的形成會不可避免地留下該民族的文化特征。同一個詞在不同的文化背景中反映出的聯(lián)想是不同的。筆者從教幾年情況看，高職學生在基礎知識學習上熱情不高，接受能力較差，通過文化的傳授，可以豐富他們的詞匯知識，加深詞匯記憶。高職英語教學中對詞匯文化的教授應聚焦于如下詞匯：
表示英語中特有的事物與概念的詞匯。例如：英語中的American Dream（美國夢），指美國標榜的立國精神，人人自由和機會均等。
體現(xiàn)英語民族的文化傳統(tǒng)和文化沉積的習語、成語、典故、諺語、俗語等。例如：紅茶“red tea”，黑眼珠“dark brown eye”。
�。�2）背景文化層面
基礎背景文化指某種語言產(chǎn)生和使用的社會歷史文化背景。大學英語教學中對背景文化的導入應包括：地理常識，歷史背景，文學藝術、宗教信仰和風俗習慣。例如：《21世紀大學實用英語》第二冊第二單元Text B講述的是一位男售貨員和一位貧窮的老太太在7-11便利店發(fā)生的故事。這篇課文中包含了豐富的文化內涵。首先，故事發(fā)生的地點是7-Eleven store。7-Eleven便利店的前身是1927年成立的美國南方公司，主要業(yè)務是零售冰品、牛奶、雞蛋。營業(yè)時間從早上7點延續(xù)至晚上11點，這就是7-11傳奇名字的由來。其次，教師還可以介紹一下西方人的社會生活及生活模式。作者的經(jīng)歷使我們看到了在“繁榮”的'西方社會的背后，孤獨的老人生活的苦悶。通過本課文的學習，教師可以讓學生了解西方的老人問題，在英美，老人們似乎已成為無用的代名詞，像這樣的背景知識每個單元都有，關鍵在于教師要有強烈的意識，要善于發(fā)掘，精心備課，設計課堂內容。
�。�3）社交文化層面
在高職英語教學中推行文化導入的目的是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，跨文化交際最終要通過人與人之間直接與間接的接觸。因此，英語中的社交規(guī)約也是文化教學不可或缺的部分。如：在送禮物時，中國人常謙虛說“Here’s something little for you．it’s not good”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法，他們會很納悶為什么要送一件自己認為“not very good”的小禮物給別人。因此，老師在教學中，應教會學生給英美人送禮物時，可以說：“This is a nice present， I hope you will like it .”
�。�4）非語言文化層面
非語言文化知識包括手勢、姿勢、儀態(tài)、觸摸、表情、眼神、體距、音量、沉默以及對時間和空間的利用等。英美人士不習慣彼此之間靠得太近，特別是同性之間。而中國人特別是女性朋友之間，喜歡手拉手，肩并肩表示親密。但在西方人看來，這種舉動難免有同性戀之嫌。在講解shrug（聳肩）這個單詞時，教師應該使學生了解聳肩是英語國家和許多西方國家常見的身勢動作。表示“我不知道”，“我有什么辦法呢?”等。
三、結語
簡言之，學習英語不應只停留在語言形式與結構的水平上，國外文化的學習同樣是外語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于文化的不同導致語言和思維的差異，使得外語教學中文化導入的地位和作用日益突出。有鑒于此，我國大學英語教學中的文化背景知識導入問題應當引起廣大英語教師的重視，因為只有這樣才能實現(xiàn)“培養(yǎng)在不同文化背景下進行成功交際人才”之目的。
參考文獻：
[1]胡文仲．文化與交際[M]．北京：外語教學與研究出版社，1995．
[2]周明芳．21世紀大學實用英語（第二冊）[M]．上海：復旦大學出版社，20xx.
[3]戚雨村．語言文化對比[A]．胡文仲．文化與交際[C]．北京：外語教學與研究出版社，1996．
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