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《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄
《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)任務(wù):1.熟讀文章,梳理文章結(jié)構(gòu). 2.品味語言,感受信賴. 3.培養(yǎng)閱讀能力.
《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄2
師：剛才同學(xué)們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全�！�
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會(huì)感到安全。
生：我從主人對(duì)珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會(huì)讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對(duì)鳥的喜歡�，F(xiàn)在我們?cè)賮砝首x這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。
生：齊讀。
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？
生：（讀后）一共寫了五句話。
師：誰愿意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來回晃動(dòng)。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會(huì)到寫什么呢？注意這個(gè)“只”字。
生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥開始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動(dòng)。
生：鳥籠就像它的家，一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會(huì)到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的`。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥活動(dòng)范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現(xiàn)在我們?cè)賮砝首x體會(huì)這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。
生：（邊讀邊體會(huì)。）
師：誰愿意交流自己的讀書體會(huì)？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個(gè)詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動(dòng)靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出來珍珠鳥就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有！（眾笑）
師：其實(shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的�。ū娦Γń處煱鍟捍螅�
生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）
生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產(chǎn)生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好�。ū姶笮Γ�
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。
師：你有一個(gè)智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了�，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 掌握課文中的9個(gè)生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、
眸、呷、瞼
2、 初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物、描寫動(dòng)物的方法。
3、 注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語。
4、 能流利地朗讀課文。
5、 感受人與鳥友好相處的美好境界。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物的方法；
2、 描寫動(dòng)物詞語的準(zhǔn)確性。
三、教具：高亮度幻燈機(jī)（一臺(tái)）
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入課文：學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥》
2、釋題：珍珠鳥是動(dòng)物，寫動(dòng)物，一般抓住動(dòng)物的哪些方面來寫？（請(qǐng)學(xué)生回答）看課文如何寫？
3、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）
chaomanbóchóuchunimouxiajian
巢、 蔓、 駁、 瞅、 雛、 膩、 眸、呷、 瞼
A、 先集體讀注音、生字
B、 遮沒注音，集體讀生字
4、分析課文：
（一）
�。�1）課文寫珍珠鳥，寫了幾只珍珠鳥？三只
�。�2）這三只鳥之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥，生了一只小珍珠鳥）
（3）課文哪些自然段寫大鳥？（2—5）哪些自然段寫小珍珠鳥（6—14）
�。�4）課文先寫大鳥，再寫小鳥，為什么？因?yàn)榇篪B生了小鳥，有了大鳥，才能有小鳥。
�。�5）那么大鳥從哪里來？朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（課文第一段）
�。�6）歸納課文第一段：點(diǎn)明珍珠鳥的來歷。
（二）朋友送給我珍珠鳥以后，我對(duì)珍珠鳥怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對(duì)待珍珠鳥的句子：（請(qǐng)學(xué)生回答）
教師歸納：（用幻燈顯示）
設(shè)置環(huán)境掛鳥籠蓋垂蔓
不加干擾很少扒開葉蔓去驚動(dòng)它們
（三）我對(duì)珍珠鳥關(guān)心愛護(hù)，珍珠鳥跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（從課文中找出語句）教師歸納（用幻燈顯示）
先怕人 → 熟悉
�。ㄋ模w現(xiàn)這一變化過程的動(dòng)詞有哪些呢？（幻燈顯示）
躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅
�。ㄎ澹┯捎谖业年P(guān)心愛護(hù)，兩只大鳥在三個(gè)月后，生了一只更可愛更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來？
課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒
②這些句子運(yùn)用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥什么樣的身子特點(diǎn)？（寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)）
�、圻@些句子是什么描寫？外貌描寫
�。⿲�(duì)這個(gè)漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛護(hù)，請(qǐng)學(xué)生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對(duì)它關(guān)心愛護(hù)的句子。請(qǐng)學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）
不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜
大好奇的眼去直視它們
不管——我不管它，仍然打開窗子
不趕—— 我只是微微一笑，依舊寫東西
我不動(dòng)聲色地寫，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛
不寫——我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
�。ㄆ撸┬▲B在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛護(hù)下，小鳥和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]動(dòng)作、活動(dòng)范圍
�。ò耍┪覀兿葟男▲B的活動(dòng)范圍的變化上來分析：（幻燈顯示）
肩頭上
筆尖
手指
書桌上
杯子上
稿子上
在籠子四周
在屋里
活動(dòng)范圍由遠(yuǎn)→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動(dòng)范圍的變化中，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠(yuǎn)→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠(yuǎn)？顯得怕人。“挨近”可以看出小鳥與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人，進(jìn)到了哪個(gè)關(guān)系？（課文中找語句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關(guān)系更進(jìn)了一層，為什么呢？小鳥對(duì)我已經(jīng)完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說明小鳥對(duì)我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語）
（九）這種關(guān)系的變化，也可以從動(dòng)詞中加以印證，找出小鳥與我關(guān)系變化的動(dòng)詞：（幻燈顯示）
趴在肩上
睡得好看
呷呷嘴
啄筆尖
友好地啄手指
淘氣地陪伴我
放開膽子
偏過臉瞧
一點(diǎn)點(diǎn)挨近
趕忙逃
立即飛
�。ㄊ┱页稣n文中最能體現(xiàn)小鳥特點(diǎn)的動(dòng)詞，找出來：
啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用
�。ㄊ唬w納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內(nèi)容？
寫我對(duì)珍珠鳥的關(guān)心愛護(hù)和珍珠鳥對(duì)我由害怕到親近的變化過程。
（十二）詳寫了小鳥與我之間的變化過程，略寫了大鳥與我之間的變化過程。
（十三）課文寫“珍珠鳥”這個(gè)動(dòng)物，主要從哪些角度來寫？
動(dòng)作、外貌、神態(tài)、聲音
（十四）大小珍珠鳥的外貌、聲音相同嗎？不同
找出大小珍珠鳥外貌、聲音的不同點(diǎn)。
�。ㄊ澹┩ㄟ^比較，再問，作者寫珍珠鳥為什么能寫得這么好？仔細(xì)觀察
�。ㄊ┳鳂I(yè)：完成課后練習(xí)六，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，具體介紹它的模樣、動(dòng)作、習(xí)性。
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對(duì)嗎？
生笑
師：接下來，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來到一個(gè)美麗奇特的地方。
�。◣煵シ乓唤M輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
�。ㄉ]上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個(gè)鳥語花香的世界，這里百鳥爭(zhēng)鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇氖牽今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧?
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼碜x呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀
生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)谧x書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
�。◣煵シ泡p音樂，師生進(jìn)行接力讀。）
師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了
�。ㄕ坡暎�
師：誰能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰能在補(bǔ)充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的'句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來說一句話
�。ㄉx書勾畫）
師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥 營造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響�！笔且�?yàn)樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢(mèng)想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！ 是因?yàn)槲矣X的小鳥象一個(gè)淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來�！笔且�?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>
師；萬綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來。”是因?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)
生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。
師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情�，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
�。ㄉ懻摻涣鳎�
師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌覀�?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌�？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上�！�
師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”
生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細(xì)心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會(huì)生活的人
師：是啊，“我”是個(gè)有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多
生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請(qǐng)讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！
、、、、、、
師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？
�。ㄉx材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動(dòng)物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談�？墒�，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕竦膰讼�，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾�，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時(shí)候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、
同學(xué)們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類每兩年消失一個(gè)物種，鳥類每一年消失一個(gè)物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每兩小時(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著、、、、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時(shí)，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時(shí)，當(dāng)SARS開始時(shí)，那是在向人類瘋狂的報(bào)復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？
師：那么，請(qǐng)拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！
�。ㄉM(jìn)行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標(biāo)語
生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
�。� 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄4
師：上課！
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。課文預(yù)習(xí)過了吧，我們?cè)倩ㄒ环昼姇r(shí)間，重新看一下這篇課文《珍珠鳥》；然后，請(qǐng)從文中找出你最喜歡的一句話，請(qǐng)注意，前面的同學(xué)講過的句子，你最好不要重復(fù)。現(xiàn)在開始。
生：（閱讀課文，找句子）
師：好，請(qǐng)同學(xué)來發(fā)言。我們這樣好了，按照順序把話筒一直往后傳，好不好？
師：你最喜歡哪一句話，請(qǐng)說一說。
生：我最喜歡的句子是在第八段：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了�！蔽蚁矚g這一句，因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)地寫出了鳥的可愛。
師：非常好，請(qǐng)坐。講了這句話，并講了喜歡這句話的緣由。好，后面一位同學(xué)。
生：嗯，我喜歡的句子是這篇文章的最后一句話，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。起初，我看這篇文章時(shí)，以為作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意圖，他通過珍珠鳥和作者的關(guān)系，顯示出一個(gè)人生的道理——正因?yàn)檫@種信賴，才能創(chuàng)作出美好的境界。
師：非常好，人與鳥的關(guān)系中，引發(fā)出一個(gè)哲理。好，后面一位同學(xué)。
生：我喜歡倒數(shù)第三節(jié)中這句：“呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住�！蔽矣X得這句話把它在我肩頭睡著的姿態(tài)，描寫得非�？蓯邸�
師：小鳥睡得非常安詳。這里有一個(gè)字要注意，目字旁的讀“眸”，眸子；還有一個(gè)是“眼瞼”。（話筒繼續(xù)往后傳）第四位。
生：我選擇是一句話是在第七自然段：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”
師：太可愛了，恨不得捏它一下是嗎？（示意）往后面。
生：我選的是第十三自然段：“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去�！�
師：很好，請(qǐng)坐。好，最后一位同學(xué)。
生：“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢(mèng)？”這句話，小鳥的很安詳?shù)淖藨B(tài)，被描寫了出來，寫得非常地好。
師：這位同學(xué)，你的聲音非常地好，你可以把課文最后面，寫得很美的三段，朗讀一遍，讓我們來體會(huì)一下，可以嗎？
生：可以。（朗讀）
有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢(mèng)？
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：啊，非常好，請(qǐng)坐�！靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺？好像不是噢，（示意）旁邊那位同學(xué)，對(duì)，就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個(gè)……似乎應(yīng)該是一個(gè)……請(qǐng)你說出一個(gè)詞語。它不會(huì)一開始就到“我”肩上去對(duì)吧，它最后才落到“我”肩上。這中間需要一個(gè)比較長的什么？需要一個(gè)……
生：時(shí)間。
師：時(shí)間。很好，請(qǐng)坐。（示意）旁邊的同學(xué)。經(jīng)歷了哪些階段，小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪里活動(dòng)？
生：它一開始在籠子周圍飛動(dòng)；然后就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴(kuò)大范圍；最后飛到了我的身邊。
師：哇，說得太好了，請(qǐng)坐。這里我們發(fā)現(xiàn)，鳥，它離人越來越近的時(shí)候；它離一樣?xùn)|西越來越遠(yuǎn)。來，旁邊的男同學(xué)。它離什么東西越來越遠(yuǎn)？
生：恩，就是“不信任”。
師：哦，它離“不信任”越來越遠(yuǎn)！說得太好了，請(qǐng)坐。它離“不信任”越來越遠(yuǎn)，這是比較抽象的，有沒有比較具體的東西？（示意）再往旁邊。
生：籠子。
師：小鳥居住在哪里？
生：籠子。
師：請(qǐng)坐，非常好。小鳥離人越來越近的時(shí)候，它離籠子越來越遠(yuǎn)。想起一首歌，不知道大家有沒有聽過。
�。úシ拧肚豇B》片段）：我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依*？
師：再聽一遍——我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依*？
師：“籠子”問題，我是被囚禁的鳥。這節(jié)課就來探討一下籠子問題。
兩個(gè)問題：第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點(diǎn)？第二，小鳥是否真的離開了籠子？帶著兩個(gè)問題，重讀課文，一分鐘以后，我請(qǐng)同學(xué)來回答。
生：（一分鐘閱讀與思考）
師：好，開始吧，輪到誰了？輪到你了請(qǐng)你站起來吧。第一個(gè)問題，珍珠鳥的籠子具有什么特點(diǎn)？
生：嗯……據(jù)我了解，應(yīng)該是……環(huán)境方面來說的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。
師：它的父母跟它在一起。
生：嗯。就是……好像……很安詳。
師：很“安——”，換一個(gè)詞語，換一個(gè)字。很“安——”？
生：很“安全”。
師：“安全”�！鞍苍敗笔切稳萆駪B(tài)的。還有嗎？沒有了。請(qǐng)坐。這位同學(xué)講出了兩點(diǎn)意義。第一，籠子上有吊蘭蓋著；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子里面非常安全。（示意）來，話筒往前（傳）。請(qǐng)你補(bǔ)充，有什么特點(diǎn)？
生：我認(rèn)為這個(gè)籠子，就像它的家一樣。所以……先開始，它跟人不是很親近，然后它只是躲在籠子里面。
師：這位同學(xué)開頭說了幾個(gè)字，很有意思——“像家一樣”，你為什么這么說？
生：因?yàn)樗x開了大自然，現(xiàn)在，只能在這個(gè)籠子里。
師：那你能不能把意思說得清楚點(diǎn)，珍珠鳥的家，在哪里？
生：（猶豫）大自然。
師：哦，“像家一樣”，那么，也就是說，籠子只是一個(gè)……一個(gè)什么？
生：一個(gè)暫時(shí)的家。
師：“一個(gè)暫時(shí)的家”，……這一點(diǎn)（意見）和我們作者很像，作者說——“它們就像躲進(jìn)了深幽的叢林一樣”——用了一個(gè)“像”。我們這位同學(xué)也說了，“像家一樣”�！P(guān)于這個(gè)籠子，還有話要講嗎？（示意）前面這位男同學(xué)。
生：這個(gè)籠子是用竹條編成的，而且這個(gè)籠內(nèi)還有一卷干草。
師：這個(gè)籠子的竹條之間是非常細(xì)密的嗎？是不是編得很密，一條一條，一條緊挨著一條？
生：不是。
師：為什么？你從哪里看出來？
生：“那是小鳥舒適又溫暖的巢”。
師：所以它編得不是很密？好，請(qǐng)坐。（示意）前面那位女同學(xué)好像有話要說。其實(shí)后面文章中應(yīng)該有線索。
生：我覺得后面那個(gè)鳥，能從籠子里伸出頭來，那么，表示籠子的竹條編得不是很密。
師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至……它怎么樣？
生：它那個(gè)，能，從，籠子里伸出頭來。
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生：（突然明白）哦，對(duì)，可以飛出去。
師：它整個(gè)兒都可以鉆出來，是吧？
生：嗯。
師：好，請(qǐng)坐，非常好。這個(gè)籠子，那它的條與條之間的間隔，應(yīng)該是挺大的，小鳥可以鉆出來；大鳥可以出來嗎？
生：（搖頭）
師：那么這個(gè)間隔，應(yīng)該在什么與什么之間。（示意）繼續(xù)請(qǐng)你來講。
生：我覺得是在小鳥能鉆出來，而大鳥不能鉆出來的之間。
師：哦……好，我們來看第二個(gè)問題：小鳥是否真的離開了籠子？（示意）來，你來說。
生：我認(rèn)為，它離開了大自然，來到這個(gè)籠子里。前面說這是一種“怕人”的鳥，所以“我”為它創(chuàng)造了一個(gè)非常安靜的氛圍，希望它能夠活得自由自在。所以，后來它漸漸地離我們?nèi)私�。所以，我認(rèn)為它離開了籠子。
師：你認(rèn)為它離開了籠子，因?yàn)樗x人越來越近了，是吧？好，請(qǐng)坐。（示意前面一位男生）你來談?wù)勀愕目捶�，它有沒有離開籠子？
生：我覺得它沒有離開籠子。
師：為什么你這么說？
生：因?yàn)�，因�(yàn)楫吘顾母改福�在籠子里生活著。
師：哦——它是一個(gè)很孝順的小鳥。（眾生笑）你接著講。
生：它出來是為了——活動(dòng)，不是為了出來到外面生活。
師；活動(dòng)好了以后……
生：還是會(huì)回到籠子里面。
師：關(guān)于這個(gè)它有沒有離開籠子，還有沒有同學(xué)想說話？還有嗎？（一生舉手）哦，那邊有一位同學(xué)，把話筒遞給那位同學(xué)。非常勇敢。
生：我認(rèn)為它并沒有真正地離開籠子。
師：怎么講？
生：書上寫了，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”從這兩句話來看，它并沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時(shí)候鉆出籠子來陪伴我，了解一下它自己身邊、周圍的環(huán)境。
師：非常好，找到書里的話來印證自己的觀點(diǎn)。
同學(xué)引用，正是上面的句子，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去”，請(qǐng)注意，這里一個(gè)形容詞，用來修飾大鳥的叫聲，是怎么樣的？
生（眾答）：生氣。
師：“生氣“。大鳥“生氣”地叫一聲，大鳥為什么要生氣？或者我們說，大鳥叫的是什么內(nèi)容？我們請(qǐng)人扮演鳥爸爸和鳥媽媽，用我們?nèi)祟惖恼Z言來闡釋一下，大鳥叫的內(nèi)容。（示意）鳥爸爸，請(qǐng)你來說一下，你叫的是什么內(nèi)容？
生：我在說“孩子你快點(diǎn)回來，不要在外面游蕩了……”
師：“我在外面很好啊，人類對(duì)我很好啊！”
生：“說不定人類很危險(xiǎn)�！�
師：“我沒有覺得人類很危險(xiǎn)啊，他，他對(duì)我很信賴。你怎么知道，你憑什么說人類很危險(xiǎn)？”
生：“因?yàn)槲遥揖褪潜蝗祟愱P(guān)在籠子里的呀！”
（眾生大笑）（聽眾鼓掌）
師：請(qǐng)坐。這是鳥爸爸的發(fā)言。（示意）來，前面，鳥媽媽怎么說？也許這叫聲是他*的叫聲。
女生：我想它，應(yīng)該是……
師：不要用“它”。
女生：我會(huì)說“孩子，快點(diǎn)回來，外面很危險(xiǎn)的！人類都是非常地兇狠的`，是知人知面不知心的�！�
（聽眾鼓掌）
師：好。剛才的兩位同學(xué)，達(dá)成了一個(gè)共識(shí)——在大鳥的眼里看出來，人，是怎樣一種動(dòng)物？
生：（眾答）危險(xiǎn)。
師：危險(xiǎn)的動(dòng)物，可怕的動(dòng)物，是吧。小鳥有沒有感覺到？
生：（眾答）沒有。
師：小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥，好像有點(diǎn)，有點(diǎn)區(qū)別噢。那么，能不能把問題再說得明確些，（示意）繼續(xù)往前，為什么大鳥和小鳥的感覺不一樣呢？
生：因?yàn)榇篪B，它的生活經(jīng)歷要多一點(diǎn)。而小鳥剛出生，沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會(huì)產(chǎn)生差異。
師：那么大鳥的生活經(jīng)歷里，包含了那些內(nèi)容呢？
生：包含了可能是，受到……受到人類的……迫害。
師：迫害！人為什么要迫害鳥？
生：我們?nèi)祟�，被那些鳥視為比較可怕的動(dòng)物。
師：哦，所以大鳥很怕人。小鳥不一樣，小鳥生在哪里？小鳥生在什么地方？
生：（眾答）籠子里。
師：它生在籠子里面。小鳥一睜開眼睛，看到兩樣?xùn)|西——第一，看到媽媽；第二，看到籠子。它天生就在籠子里面。大鳥不是，所以大鳥和小鳥對(duì)人的態(tài)度不一樣，所以小鳥敢停在人的肩上。
師：是不是所有的人對(duì)待鳥兒，都是和作者馮驥才一樣的態(tài)度？可能會(huì)不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續(xù)探討，第一，根據(jù)筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類，在籠中的鳥，可以分哪三類？珍珠鳥屬于哪一類？第二，對(duì)于鳥兒的情感態(tài)度和看法，馮驥才和筱敏有什么不同？兩個(gè)人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閱讀，比一比，想一想。拿起你的筆。關(guān)鍵的地方，圈劃一下。
生：（比較閱讀，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50
師：好，我們這樣吧，都是三個(gè)人一排，我們就三人小組，同一排三位同學(xué)，交換一下意見，探討一下。
生（小組討論2分鐘）
師：籠中鳥分成哪三類？誰來說，舉一下手好嗎？好，請(qǐng)后面那位同學(xué)，你來說一下好嗎，我把話筒給你（遞話筒）。
生：我覺得可以分為三類。
師：嗯，哪三類？
生：現(xiàn)實(shí)主義，古典主義和理想主義。
師：分為三個(gè)主義。你可以區(qū)別一下這三個(gè)主義嗎？
生：“現(xiàn)實(shí)主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥；它是會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境。古典主義的話……
師：請(qǐng)等一下，你說它很會(huì)適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境，什么意思？也就是說，這個(gè)鳥被捕獲以后呆在籠子里會(huì)怎么樣？
生：它在籠子里就是，會(huì)接受主人給他的食物之類的。
師：哦，活下來了是吧？
生：嗯。
師：活得還不錯(cuò)噢。
生：嗯。
師：請(qǐng)繼續(xù)講。
生：“古典主義”的話，就是主人把它關(guān)進(jìn)籠子之后，它就是想掙脫籠子的束縛，而且不接受主人給予它的食物，最后是死亡的。
師：還有一類呢？
生：“理想主義”的話，它就是在籠子里不斷地練習(xí)飛行，一直認(rèn)為它總有一天會(huì)飛出籠子，回到大自然當(dāng)中去。
師：哇，說得太好了。請(qǐng)坐。（示意）同桌，那么，課文的珍珠鳥，在這三類里面，現(xiàn)實(shí)主義、古典主義和理想主義，它是屬于哪一類呢？
生：我認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)主義的。
師：你從哪里可以看出來？
生：我認(rèn)為課文當(dāng)中……（沉默）
師：好，請(qǐng)坐。信賴——不僅是現(xiàn)實(shí)主義，而且是溫和的現(xiàn)實(shí)主義者�！�
那我們來看，兩篇文章的作者對(duì)于鳥的態(tài)度是大不相同的。筱敏對(duì)于鳥是什么態(tài)度？（示意）后面那一位男同學(xué)。
生：含有敬意和感到慚愧。
師：為什么她會(huì)這樣呢？她會(huì)對(duì)籠中鳥尊敬，還會(huì)感到慚愧？
生：因?yàn)樗龑?duì)鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。
師：那么如果這個(gè)鳥是屬于她的，你猜她會(huì)怎么做？
生：也許她會(huì)把它放回大自然。
師：……好，（示意）往前。馮驥才呢？看一下，上面的句子可能包含著他的情感。
生：（抬頭看）看不清。
師：看不見？好，請(qǐng)坐。（示意）旁邊的同學(xué)。
生：我認(rèn)為馮驥才的話，他對(duì)鳥應(yīng)該是報(bào)有信任的態(tài)度，他認(rèn)為他自己的鳥不會(huì)是那種“古典主義”的，會(huì)自己去送死的。但是他對(duì)自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現(xiàn)實(shí)主義”。
師：這么多“主義”，說得我們都暈掉了哦。請(qǐng)坐。我們?cè)賮碜x一遍這句話好不好？“真好”，一二開始。
生：（齊讀）真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：再讀一遍好嗎，剛才那一遍好像不是很有情感。一二開始。
生：（再次齊讀）真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：（遞話筒給某生）我送你一對(duì)珍珠鳥，你作何感想？
生：就是，他心里頭非常，有一種喜悅之情。這里的“真好”，把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。
師：哇，太開心了，是吧？那么他在養(yǎng)這個(gè)小鳥期間，包括小鳥落在他的肩上，他的整個(gè)兒的情感是怎么樣的？
生：他就是，他用自己的這種心，去培養(yǎng)人與鳥之間的這種信任。然后當(dāng)鳥逐漸信任他，最后落在他肩膀上的時(shí)候，他感覺到那種回報(bào)，心情非常地……非常地開心，舒適。
師：他有沒有對(duì)鳥有敬意，或者說感到慚愧？
生：沒有。
師：好像一點(diǎn)也沒有。小鳥在籠子里面，多可愛，毛茸茸的像個(gè)小球。讓人欣賞，是吧？（示意）請(qǐng)坐。關(guān)于這一點(diǎn)還有補(bǔ)充嗎？關(guān)于這兩位作者的不同，還有沒有同學(xué)要發(fā)言的？
�。ㄒ簧e手）哦，后面那位同學(xué)。
生：我認(rèn)為“真好”這兩個(gè)字，還為全文立下了輕松、歡快的一種基調(diào)。
師：非常好，這篇文章是非常輕松歡快的。
生：嗯。
師：覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎么樣？
生：比較沉重。
師：非常好，請(qǐng)坐。整篇文章的風(fēng)格就很輕松。欣賞這個(gè)小鳥。為什么會(huì)欣賞？為什么……
為什么同樣關(guān)在籠子里的鳥，兩個(gè)人會(huì)有這樣完全不同的態(tài)度？為什么會(huì)這樣？
生（舉手）：我覺得那是兩個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不同。第一個(gè)，馮驥才就是他喜歡培養(yǎng)人與動(dòng)物之間的情感。然后這個(gè)，筱敏她對(duì)在籠中繼續(xù)撲翅的鳥有一種敬意，她的意思就是——坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向命運(yùn)妥協(xié)的這種鳥——她不喜歡這種鳥。然后，她就喜歡這種，敢于追求自己的命運(yùn)，與命運(yùn)作抗?fàn)�，追求自然，�?duì)這種鳥非常有敬意。《鳥兒中的理想主義》表現(xiàn)的是對(duì)人生的一種態(tài)度。
師：對(duì)鳥兒的態(tài)度，也就是對(duì)人生的態(tài)度，是嗎？但是大家不要忘記了一點(diǎn)，無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥，對(duì)吧？很小，可以被我們關(guān)在籠子里面，可以被我們欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？可能不見得。
師：我們來看一個(gè)片段，希區(qū)柯克1963年拍攝的一個(gè)片子，叫作《群鳥》，一個(gè)懸念大師。在看的時(shí)候，不要忘記思考兩個(gè)概念：第一，力量問題，誰更有力量。第二，籠子問題，在這個(gè)影片里面，有沒有籠子？
�。ㄓ^看《群鳥》片段3分30秒）29：38-33：08
�。ǹ赐旰螅畮酌氤聊�
師：（遞話筒給某生）誰更有力量？
生：我覺得是，鳥更有力量。
師：我們?cè)俅卫首x《珍珠鳥》開頭那句話，一二開始。
生：（齊讀）真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：他一定沒有見過這景象——真可怕！
�。ū娦Γ�
師：鳥兒會(huì)這么兇狠，鳥兒會(huì)這么有力量。（示意）好，后面一位同學(xué)，這里面有沒有籠子？影片中有籠子嗎？
生：沒有。
師：好，沒有籠子，請(qǐng)坐。呵呵，有一位同學(xué)高高地舉起了他的手，你來說。
生：我認(rèn)為這影片中是有籠子的。
師：在哪里？
生：當(dāng)我們看到那個(gè)汽車、電話亭和房子的時(shí)候，我忽然腦子里萌生了這樣一種想法——鳥被放出來，人被關(guān)在籠子里了！
（眾大笑，鼓掌。）
師：我們就順著這位同學(xué)的思路繼續(xù)探討。
假設(shè)鳥兒接下來控制了整個(gè)地球，而我們成了珍稀動(dòng)物，你被關(guān)在了籠子里面，你會(huì)怎么想？會(huì)不會(huì)想到課文里那句話——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”——如果有一只鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時(shí)的感受。（生笑）籠子里關(guān)著的，假設(shè)我們是“珍珠人”。（生笑）好，我請(qǐng)同學(xué)來談一談感受，你在籠子里面。你如何看待信賴？你如何看待美好？你追求怎么樣的境界？
或者我們討論一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在籠子里面！
生：（討論30秒）35：20-35：50
師：有誰沒發(fā)過言？我希望每個(gè)同學(xué)都能來談一談。（示意）最后面那位同學(xué)，請(qǐng)你來說。
生：我認(rèn)為如果人被關(guān)在籠子里的話……
師：不是“人被關(guān)在籠子里”，是“我被關(guān)在籠子里”。
生：如果我被關(guān)在籠子里的話，我肯定會(huì)……我肯定會(huì)感覺沒有自由。
師：哦，還有呢？
生：還有，不能和別人一起生活。
師：但是籠子還有爸爸媽媽呀。
（眾笑）
生：（沉默）
師：好，請(qǐng)坐。（示意）這位女同學(xué)，請(qǐng)你來講一講。剛才那位同學(xué)說了，不僅是你，連你爸爸媽媽都在籠子里，這生活幸福嗎？
生：不幸福。因?yàn)�，畢竟在籠子里是有限制的。在大自然里的話，是無憂無慮的。
師：咦，但是那個(gè)籠子的竹條不的很粗嗎？你又那么小，隨時(shí)可以鉆出去。
生：外面都是鳥，我還是會(huì)被捕。被捕回來，不在這個(gè)地方，可能會(huì)在另外一個(gè)地方。
師：但是后面那個(gè)大鳥它對(duì)你很好啊。你可以跳到它肩上去。
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師：它還會(huì)寫文章。
�。ū姶笮Γ�
生：但是，畢竟那個(gè)（有些人）有些大鳥會(huì)來傷害我們。我們對(duì)他們并沒有產(chǎn)生完全的信賴。
師：那么你認(rèn)為怎么樣的境界才是美好的境界呢，對(duì)你而言？對(duì)籠子中的你而言。
生：外面的大鳥可以放我們出去，然后讓我們像它們自由自在一樣地生活。
師：你不要把我關(guān)在籠子里面，你讓我過自己的生活吧，你不要來理我。請(qǐng)坐。（示意）前面那位同學(xué)，請(qǐng)你補(bǔ)充一下好嗎？
生：我覺得，如果我被關(guān)在籠子里的話，我不敢出去的。因?yàn)槟莻�(gè)，我擔(dān)心外面的那些鳥兒會(huì)來傷害我。無時(shí)無刻都在擔(dān)心這一點(diǎn)。
師：哦，可能還是呆在籠子里面比較……
生：安全一點(diǎn)。
師：那索性呆在籠子里吧。不要出去，爸爸媽媽也是這么想，是吧？外面太危險(xiǎn)，外面太危險(xiǎn)。（示意）請(qǐng)坐。
師：我們順著這位同學(xué)的思路繼續(xù)往下走，說得太好了，讓人想起，文學(xué)史上幾篇非常經(jīng)典的東西。
師：一篇是著名的小說，伏契克《絞刑架下的報(bào)告》：
“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步。
這我知道。
在龐克拉茨監(jiān)獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了……在人類走向進(jìn)步的路上已經(jīng)經(jīng)歷了幾千座牢房呢？還要再經(jīng)歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達(dá)的耶穌圣嬰。“人類得救的道路茫茫。”但是人類已不再沉睡了，不再沉睡了。
走過去是七步，走回來也是七步……”
好，這是一個(gè)；第二個(gè)《象棋的故事》，這篇小說我強(qiáng)烈推薦，大家有空可以去看一看，茨威格的小說。里面寫到一個(gè)天才，他被納粹抓到牢里面去了，很無聊，很空虛，然后他得到了一本象棋棋譜，每天自己看。后來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以后和一個(gè)象棋冠軍下棋，但下著下著下著，這個(gè)被囚禁過的象棋天才，他突然出現(xiàn)了這樣的景象，茨威格進(jìn)行了這樣的描寫：
誰也沒有像我這樣焦急不安。因?yàn)槲易⒁獾�，他的步子盡管很急，可總是在一定的范圍內(nèi)來回；就仿佛他在這個(gè)空蕩蕩的房間里每次都碰到一堵看不見的欄桿，迫使他轉(zhuǎn)身往回走。
我汗毛直豎地發(fā)現(xiàn)，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小：在他囚禁的那幾個(gè)月里，他一定恰好也是這樣……
他來回地走，但是空氣中仿佛有一堵墻，走來走去，阻擋在那里。
這又是一個(gè)，再看——
師：電影《肖申克的救贖》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根據(jù)斯蒂芬?金的小說改變的。里面有個(gè)人物，叫老布，老布被關(guān)了一輩子，后來年紀(jì)大了，被放出去了；放出去以后，他就自殺了，他不想離開監(jiān)獄。然后，監(jiān)獄里面的朋友評(píng)價(jià)他，說了這么一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，后來你習(xí)慣，到后來你不能沒有它……”
看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！
生：（齊讀）我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。
師：決不飛出去。剛才那位同學(xué)說，如果我是小鳥，我決不出去，外面太危險(xiǎn)。決不飛出去。那我們就探討這個(gè)問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會(huì)怎么樣？想一想。
師：隨便談?wù)�，這純粹是你個(gè)人的看法。
生：我認(rèn)為是飛不出去的。剛才上面那段話中，體現(xiàn)出還是籠子里面比外面要安全。再說，假如它飛出去的話，籠子里還有它的父母。它不會(huì)撇開父母，一個(gè)人在外面生活的。
師：這還是一只孝順的小鳥的想法，飛不出去的。有同學(xué)有別的觀點(diǎn)嗎？好，請(qǐng)你來談一談。
生：我覺得，首先就是它在這個(gè)籠子里面生活了很長時(shí)間。它逐漸對(duì)這個(gè)籠子產(chǎn)生一種依賴性。很強(qiáng)。然后就是它飛出去以后，它仍是受著束縛，它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得，即使它飛出去，它也不能得到生活，它時(shí)時(shí)地對(duì)這個(gè)籠子有一種……似乎已經(jīng)產(chǎn)生了感情，有一種落地生根的情感。
師：好，實(shí)在說得太好了。那么我們?cè)倩氐轿闹�，剛才說的都是小鳥；那么，如果是大鳥。（示意）同桌，你來說。打開籠子，大鳥飛不飛得出去？
生：我覺得大鳥是飛得出去的。
師：為什么？
生：因?yàn)樗揪筒粫?huì)對(duì)籠子產(chǎn)生依賴性，還是想得到自由，并不像小鳥那樣。
師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區(qū)別。那么，我們?cè)賮硐�，假如這個(gè)小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會(huì)怎么對(duì)待它？（示意）旁邊那位同學(xué)。
生：我，我會(huì)把它養(yǎng)起來。
師：你把它養(yǎng)起來？為什么？
生：因?yàn)�，我比較喜歡小動(dòng)物！
�。ū娦Γ�
師：小寵物，養(yǎng)起來，是嗎？
生：對(duì)。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
生：嗯。
《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄5
師：常言道“有緣千里來相會(huì)”。今天老師能和鄭州的同學(xué)近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語文學(xué)習(xí)之旅，并且和同學(xué)們成為好朋友。作為你們的朋友，我保證我們的課堂上同學(xué)們可以暢所欲言。同時(shí)，老師也對(duì)同學(xué)們提三點(diǎn)要求，好嗎？一、說真話；二、說話有根有據(jù)；三、勤于思考，勇于挑戰(zhàn)。這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》，請(qǐng)同學(xué)們先瀏覽提示。（師板書課題、作者。）
師：請(qǐng)同學(xué)們推舉一位同學(xué)來朗讀課文，我們大家用心聽，共同進(jìn)入文中境界。（一生感情朗讀。）
師：這位同學(xué)朗讀得真好，你聽讀后能說說課文講了個(gè)什么故事嗎？
生１：“我”和一只珍珠鳥相處的故事。
師：是一只珍珠鳥嗎？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：講“我”喂養(yǎng)一對(duì)珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，這家三口和“我”由陌生、害怕到親近的過程。
師：這篇課文詞語豐富，你認(rèn)為值得積累的字詞有哪些？請(qǐng)勾畫下來，并說說你認(rèn)為值得積累的理由。
生１：我勾畫了這一句──“陽光從窗外射入……生意蔥籠”，圈點(diǎn)了“斑斑駁駁”、“生意蔥籠”兩個(gè)詞。
生２：我勾畫了眼瞼的“瞼”，“呷呷嘴”的“呷”，因?yàn)檫@些是生字。
師：文章用生動(dòng)的詞句為我們描繪了一幅人和鳥和諧相處的美好畫面，同學(xué)們?cè)诼犠x時(shí)，腦海中一定也浮現(xiàn)出了生動(dòng)的畫面。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言把你認(rèn)為最美好、印象最深刻的畫面描摹出來，好嗎？
生１：夕陽西下，余輝灑進(jìn)窗子，一只極小的珍珠鳥安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，顯得格外溫馨。
生２：文中的“我”在書桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著“我”的筆尖，而“我”生怕驚擾它，一動(dòng)不動(dòng)，小鳥邊啄邊看看“我”，和“我”開玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。
主３：在綠色的垂蔓中，小雛鳥竄進(jìn)竄出，時(shí)而飛出落在窗戶上，時(shí)而又飛進(jìn)去。
生４：小珍珠鳥在外玩耍，大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，小鳥立即很聽話地飛進(jìn)去。
師：課文為我們描繪了詩一般美好的境界，完全歸功于“我”的努力營建。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫出寫“我”的舉動(dòng)（動(dòng)作）的語句，看看“我”為珍珠鳥做了些什么？
生１：“我便用吊蘭長長的、串生著……輕松自在了�！�
生２：“我呢？……驚動(dòng)它們�！�
生３：“它先是離我較遠(yuǎn)，……依舊寫東西”，“我不動(dòng)聲色地寫……”，“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。
師：那么，從這些舉動(dòng)中，可以看出“我”是一個(gè)怎樣的'人？
生１：有愛心。
生２：耐心、細(xì)致，很喜歡小鳥。
師：是啊，文中的“我”是個(gè)愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道之人！
師：正是因?yàn)樽髡吒挥趷坌模怨P下的珍珠鳥也極為可愛。誰來為我們品味分析一下描寫珍珠鳥神態(tài)、動(dòng)作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？
生１：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“它小……
好像一個(gè)蓬松的球兒”寫出了小珍珠鳥外形極為可愛。
生２：“起先……跟著逃到畫框上去了。”這里的幾個(gè)動(dòng)詞：“飛”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
生３：“它先是離我較遠(yuǎn)……發(fā)出‘嚓嚓’響�！睂懗隽诵▲B和“我”親近的情感。
師：這一句寫得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥，寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，尤其是動(dòng)作描寫，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下頭喝茶”、還“偏過臉瞧瞧”，這些動(dòng)作觀察細(xì)致，描寫細(xì)膩。
生：我品讀最后的一個(gè)情景：“有一天……難道在做夢(mèng)？”這里抓住小鳥睡熟的神態(tài)寫出它信賴人，寫出了人和鳥和諧相處的美好境界。
師：同學(xué)們品讀得很好。因?yàn)殛P(guān)心，因?yàn)榧?xì)致觀察，作者才寫出了珍珠鳥的眾多“可愛”，生活中，同學(xué)們對(duì)自己喜愛的小動(dòng)物往往也關(guān)懷備至。那么，老師想問問同學(xué)們，假如好朋友送你一對(duì)珍珠鳥，或其他小動(dòng)物，按你的性格和習(xí)慣，你會(huì)怎樣對(duì)待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學(xué)們說真話。）
生１：我喜歡鳥，會(huì)和作者一樣愛它。
師：有愛心，善良。
生２：養(yǎng)一陣子，但我會(huì)懶得給它喂食，打算交給父母幫忙。
師：愛心，有時(shí)就是耐心。
生３：我可能先喂養(yǎng)，再放了它，給它自由。
師：自由是更好的選擇。
生４：我可能控制不住，時(shí)不時(shí)打擾它，玩一玩，或者就養(yǎng)死了。
師：愛心還要包容和尊重。
生５：我可能會(huì)玩弄它，弄死了，就吃掉。
師：愛心真的是需要寬容。
生６：我不喜歡鳥，把它轉(zhuǎn)送給別人。
師：首先要有愛，才會(huì)去愛。
師：看來，“愛心”的確是不簡(jiǎn)單，有時(shí)候是一種復(fù)雜的情感。老師就有過這樣一段經(jīng)歷：今年春天，我?guī)鹤尤ソ纪獯河危吹胶芏嗳嗽趽菩◎蝌�，６歲的兒子也很感興趣，盡管我告訴他撈一條小蝌蚪就會(huì)少一只小青蛙，但他提出要觀察蝌蚪怎么變成青蛙，還說等小蝌蚪長大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在喂養(yǎng)的日子里，我總是提心吊膽，生怕喂養(yǎng)不當(dāng)會(huì)讓小蝌蚪死去，每次換水，陽光下看著小蝌蚪游來游去，聽兒子用稚嫩的聲音說：“小蝌蚪，快長大，變成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又復(fù)雜的感情。說到這兒，老師又有一個(gè)問題想聽聽同學(xué)們的真話。珍珠鳥啊，小蝌蚪啊，都是可愛的小動(dòng)物，但假如你遇到的是一個(gè)傷殘的、外表丑陋的，可能還是有害的小生命，你會(huì)怎樣對(duì)待它？
生１：我能區(qū)別對(duì)待，對(duì)待傷殘的，我會(huì)盡力去救助它；對(duì)待丑的，我不會(huì)喜歡它，或養(yǎng)一陣，或當(dāng)即丟棄；對(duì)待有害的，我會(huì)毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類。
生２：不管是傷殘的、丑陋的，還是有害的，我都會(huì)弄死它。
生３：我會(huì)把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥，我會(huì)把它的毛拔掉，然后殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動(dòng)物，如果我得到小動(dòng)物，就一定要把它吃掉。
師：還是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他們的觀點(diǎn)，不論是傷殘的、丑陋的、有害的，都是一條生命，我不會(huì)將它們置之死地，因?yàn)橛泻o害是相對(duì)于人類而言的，其實(shí)他們都有生命，都有生的權(quán)利（掌聲）。
生２：我會(huì)對(duì)傷殘的、丑陋的動(dòng)物更多一些關(guān)心，因?yàn)樗鼈兏枰獝邸?/p>
師：說到這兒，老師又想起一個(gè)小故事。弘一大師李叔同有一個(gè)習(xí)慣，每次落座時(shí)，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子挺結(jié)實(shí)的，不會(huì)垮�！贝髱焻s說：“不是擔(dān)心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機(jī)會(huì)�！逼鋵�(shí)，所謂有害有益，還是相對(duì)于人類來說。在一定程度上說，生命無所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對(duì)于生命，我們還應(yīng)有一份尊重，都應(yīng)給子信賴，這樣世界才會(huì)多一份溫柔的色彩。所以文章結(jié)尾得出這樣的結(jié)論，同學(xué)們一起來讀。
生（齊）：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：老師再給同學(xué)們推薦一篇寫鳥的名篇——美國索爾·貝格寫的《畫眉》，同學(xué)們會(huì)有更多啟示。（生依次閱讀《畫眉》，每人讀一個(gè)自然段。）
師：讀后同學(xué)們得到什么啟示？
生１：小鳥沒有了自由，寧愿選擇死亡。
生２：我認(rèn)為畫眉媽媽做得不對(duì)，不毒死小畫眉，小畫眉最起碼還有生的機(jī)會(huì)，也有自由的機(jī)會(huì)。
生３：我也認(rèn)為畫眉媽媽不對(duì)，她怎么能毒死自己的孩子呢？
師：老師讀完這篇文章想到一首詩：生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋。鳥兒也為追求自由而死，為追求生命的價(jià)值而死。那么，讀了《珍珠鳥》的結(jié)尾句和《畫眉》之后，大家對(duì)“信賴”及如何營造“信賴”有沒有更多更深刻的理解呢？
生：信賴，需要我們付出自己的勞動(dòng)。
師：好，你的意見是：信賴，不僅要心動(dòng)，還要行動(dòng)。
生１：信賴，需要我們彼此關(guān)愛，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。
生２：首先要寬容，斤斤計(jì)較就困難了。
生３：信賴是友誼的橋梁。
主４：營造一個(gè)溫馨美好的氛圍，要靠信賴。
師：通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)信賴，對(duì)怎樣營造信賴這一美好境界，有了更多的理解。其實(shí)，人和動(dòng)物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學(xué)們一定會(huì)有種種收獲，我們也學(xué)著用格言警句式的一句話為我們的課堂作個(gè)結(jié)尾，說不定你的一句話還能成為名言呢！哪位同學(xué)先來，用一句話說說領(lǐng)悟和收獲，說得好的，請(qǐng)寫在黑板上。
生１：不論是人和動(dòng)物，還是人和人，都需要信賴。
生２：信賴，需要心與心的交流。
生３：信賴，是溝通的橋梁。
生４：世界需要更多的信賴。
生５：信賴，營造出世界的溫馨。
生６：信賴，使我們感受到溫暖。
師：老師給大家發(fā)的資料上還有幾道思考題，請(qǐng)大家按照題目，對(duì)這堂課作進(jìn)一步思考。下課。
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