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英語分層教學(xué)
英語分層教學(xué)1
目前,在高職學(xué)院,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以能力為本位,進(jìn)行全面改革成了英語教學(xué)的重點.本文主要探討了英語分層教學(xué)在具體教學(xué)活動中的效果以及相關(guān)的.行對性措施和方法.
英語分層教學(xué)2
摘要：分層次教學(xué)給高中英語教學(xué)改革注入了新的活力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響著教師對分層次教學(xué)的組織實施。如果分層次教學(xué)的各項措施未能全面到位，必然會或多或少地引起教學(xué)上的混亂。幾年來的英語分層教學(xué)實踐，使筆者認(rèn)識到要想確保分層教學(xué)的實效，就要高度重視教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及有效實施分層教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞： 班級分層教學(xué) 實效 對策
班級分層教學(xué)即建立在班級學(xué)生個體差異背景下的針對性教學(xué)，在實施分層教學(xué)時應(yīng)充分立足英語教學(xué)特點，考慮如下教學(xué)要素，確立有效的教學(xué)對策。
一、實施分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的幾個要素
1、 教學(xué)管理模式
傳統(tǒng)的中專教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。
2、學(xué)生管理模式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行分層次教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進(jìn)一步開放。
3、 教師教學(xué)觀念
教師一般都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。英語教學(xué)與應(yīng)世界外語教學(xué)新理念接軌，避免盲目，封閉。融入分層教學(xué)理念的英語教學(xué)尤其要有新思路，新眼光。
4、教學(xué)方法、教學(xué)手段
無論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，分層教學(xué)背景下的英語教學(xué)對教學(xué)方法的直觀性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機(jī)制。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
二、高中英語分層教學(xué)的對策
1、 以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要
以人為本的教學(xué)人文精神相對教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)的整個過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系。
2、放眼未來：確立開放式教學(xué)系統(tǒng)
英語教學(xué)在吸納英語語言文化的同時，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學(xué)形勢變化很大，我們的英語教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學(xué)方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。
3、合理分組：推行小組合作學(xué)習(xí)
充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際，合理分組，為分層教學(xué)提供組織保障。分層教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響分層教學(xué)的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分組意義重大。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行完成基本詞匯，句型的積累學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學(xué)習(xí)途徑。
4、注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)
要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過程。教學(xué)活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程。同時要加強(qiáng)研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的`規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求。
5、重視學(xué)法：建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)
我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不可能只是簡單的某種具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)該形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。首先學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學(xué)習(xí)有別于一般課程的學(xué)習(xí)，把英語作為語言來學(xué)習(xí)是基本的方法指導(dǎo)。
6、多元評價：建立良性評價系統(tǒng)
分層教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價機(jī)制也應(yīng)該“因教而評”。即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度，進(jìn)步程度進(jìn)行多角度，全方位就學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力進(jìn)行細(xì)致的評價工作。建立多元評價機(jī)制，不惟分?jǐn)?shù)的評價觀念是保證分層教學(xué)實施的堅強(qiáng)后盾，因為任何教學(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標(biāo)進(jìn)行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學(xué)勢必夭折于習(xí)慣的評價體系的“襁褓”之中。
參考文獻(xiàn)：
1、王冬樺，《素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革》，《課程。教材。教法》，P10—13 1997年5月
2、 任冬陽，《英語分層教學(xué)優(yōu)劣談》），《外語天地》，PP 16—19，20xx年9月
3、邊利，《新課程理念中應(yīng)把握好的幾個術(shù)語》，《中外英語教學(xué)》，PP 116—117，20xx年3月
英語分層教學(xué)3
一、問題的提出
農(nóng)村普通高中英語教學(xué)質(zhì)量普遍較低。原因是多方面的，但教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)是要害所在。教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)的緊密的結(jié)合。兩者相輔相成，共同發(fā)展。農(nóng)村普通高中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，所招學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。而普通高中的英語教學(xué)卻仍然以教材為本，以大綱和教參的要求為依據(jù)，采用同一目標(biāo)，同一進(jìn)度，進(jìn)行與重點中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生同等難度的教學(xué)，致使教學(xué)與學(xué)生實際接受能力嚴(yán)重脫節(jié)。教師反復(fù)教，仔細(xì)講，唱足了獨角戲，含辛茹苦，收效卻甚微，因而埋怨學(xué)生怎么這么“笨”，怎么教也教不好。而學(xué)生充當(dāng)了接收機(jī)。仔細(xì)聽，認(rèn)真記，刻苦背，成績卻依然一塌糊涂。很少或沒有成功體驗。記住了一些，可又用不起，埋怨英語怎么這么“難”。有心學(xué)好，卻無力回天，舉步唯艱，有的甚至因“先天不足，不是那塊料”而放棄。由此可見，學(xué)生成績差異是客觀存在的，但每個學(xué)生包括學(xué)困生都有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)好的愿望。為實行素質(zhì)教育，使每個學(xué)生都成為合格的高中生，教學(xué)必須有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。課堂教學(xué)不能搞同一目標(biāo)，同一要求，同一進(jìn)度。必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會。不斷有成功的喜悅和滿足。從而愛好更濃，信心更足，越學(xué)越愛學(xué)，成績穩(wěn)步上升。真正體現(xiàn)“語言不是教得的，而是習(xí)得的�！苯虒W(xué)理念。為使英語教學(xué)盡快走出低谷，我們嘗試分層教學(xué)。
二、分層方法
高中生自尊心很強(qiáng)，誰都不愿被視作“差生”。教師在情感上也不愿任教“差班”，學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等都不可能按學(xué)生的實際水平進(jìn)行分班教學(xué)。因此，我們采用分層不分班，暗分不明分的方法。教師通過多次的觀察和測試摸底，充分弄清每個學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等。將學(xué)生分為A.B.C三個等級。A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。比例為1：3：2，采用分層遞進(jìn)，異步教學(xué)的方法，教學(xué)難度定為每個層次的學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。確保每個層次的學(xué)生都能加速進(jìn)步。同時隨著年級的升高和學(xué)生的`進(jìn)展，對教學(xué)難度和學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。
三、分層的實施
1、年級教學(xué)目標(biāo)分層
為使所有學(xué)生都能積極參與課堂活動，體驗成功喜悅。高一起始階段側(cè)重初中知識的鞏固和初、高中知識的銜接。目標(biāo)不宜過高。重在打?qū)嵒A(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)愛好。為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。對初中內(nèi)容進(jìn)行一次全面梳理，再將知識點溶到高中教材教學(xué)中，以舊引新，以新帶舊，增加復(fù)現(xiàn)率，降低高中教材難度，放慢進(jìn)度。目標(biāo)分為：提高性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)和認(rèn)知性目標(biāo)。優(yōu)生要求在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)上有所提高，能基本運用初中知識，鞏固高中基礎(chǔ)知識。中等生要求鞏固初中知識，理解高中基礎(chǔ)知識。學(xué)困生要求達(dá)到熟悉初中知識，認(rèn)知高中詞匯、基本句型及主要語言點。
高二分為發(fā)展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)。優(yōu)生要求熟悉大綱要求的所有所學(xué)知識，加強(qiáng)運用能力培養(yǎng)。要求改寫對話，概括段落大意，復(fù)述課文等。以此發(fā)展其綜合運用能力。中等生要求鞏固初中及高一知識，熟悉高二知識，能模擬對話，找出主題句，深層理解課文，盡可能理解中心思想。學(xué)困生要求鞏固初中知識，熟悉高一知識，認(rèn)知或基本理解高二知識。
高三分為高考層次和高中結(jié)業(yè)層次。高考層次以高考為目標(biāo)，進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合練習(xí)，發(fā)展綜合運用能力，提高技能。高中結(jié)業(yè)層次則以培養(yǎng)高中合格生為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和一定的自學(xué)能力。
2、單元目標(biāo)分層：
學(xué)困生要求把握對話課中的交際用語。以單元第一課為把握內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀、背誦，并給予充分的替換性練習(xí)（如人稱、時態(tài)、短語、相似句、近義詞、反義詞等），能基本理解課文及重要詞匯、句型。中等生要求把握交際用語，理解課文語言點，能整理段落大意，語法基本把握。優(yōu)等生要求把握交際用語，熟悉課文，語言點及語法。對話要求能摸仿，復(fù)述。課文要求能找出主題句，段落大意，概括中心思想，深層理解課文，如作者的態(tài)度，言外之意，應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方及自己的看法。語法要求能正確運用。課外完成《閱讀練習(xí)》。
3、課堂教學(xué)分層：
課堂教學(xué)教師要明確學(xué)生的層次目標(biāo)，把時間還給學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生參與不同層次的課堂活動。讓學(xué)生在練中學(xué)，在所創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)，意識和感悟英語的用法。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。
A、提問分層：
對學(xué)困生只提問課文中明顯的、直接的表層問題。練習(xí)學(xué)生對老師簡易問題的反應(yīng)，理解。提問時要充分估計學(xué)生的能力，確信其能回答，并多給予鼓勵。對中等生提問有一定難度的問題。如事情的前因后果等。練習(xí)學(xué)生一定的判定能力。對優(yōu)等生提問一些涉及中心思想和推測暗含之意的問題，練習(xí)學(xué)生綜合能力和概括能力。
B、學(xué)生活動練習(xí)分層：
學(xué)困生聽課文錄音，跟錄音朗讀，練習(xí)正確的語音語調(diào)，把握詞匯，短語和基本句型。每一節(jié)課都對單詞、詞組和重要句型進(jìn)行聽寫。要求人人過關(guān)。使學(xué)生養(yǎng)成天天記單詞的良好習(xí)慣，熟悉重要句型和交際用語，逐步打?qū)嵒A(chǔ)。中等生整理課文要點內(nèi)容和段落大意。優(yōu)等生根據(jù)課文要點概括課文大意，把握語言點。.每節(jié)課上課時，利用幾分鐘時間，讓優(yōu)生到講臺上進(jìn)行“Free talk”。內(nèi)容不限。這一可以鞏固所學(xué)知識，二可以活躍課堂氣氛。鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和膽量。同時激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，帶動后進(jìn)生更加努力向上。要多給各層次的學(xué)生模擬練習(xí)，讓他們在模擬練習(xí)中產(chǎn)生語感，逐步意識英語語言的用法。
C、作業(yè)分層
學(xué)困生要求記住重點詞匯，詞組和句型。能較準(zhǔn)確地朗讀課文。中等生記住重要的詞匯和句型，熟悉語言點。優(yōu)等生要復(fù)述課文大意。
4、考核分層
學(xué)困生：重點詞匯，詞組，句型。
中等生：重點詞匯，詞組，句型，語言點。
優(yōu)生：重點詞匯，詞組，句型，語言點，課文概要挖空練習(xí)等。
每兩周進(jìn)行一次過關(guān)測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
四、初試結(jié)果
我們充分發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，群策群力。經(jīng)過一個多學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各層次學(xué)生的成績都有明顯的提高。
五、存在的問題
1、備課量很大
教師要全面細(xì)致地鉆研初中、高中教材，理清全套教材的脈絡(luò)，弄清每個語言點的要求及知識點的分布，從而確定教學(xué)內(nèi)容、方法和層次。教師須有高度的責(zé)任心和使命感，有為農(nóng)村普通高中英語教學(xué)付出畢生精力的精神。
2、學(xué)校現(xiàn)有的體制制約著分層教學(xué)的實施
獎懲體制與分層教學(xué)不一致，教師有后顧之憂。目前農(nóng)村普高都以監(jiān)控考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作實績。教師為了迎合監(jiān)控考試，進(jìn)度過快，難度過大（尤其是高一），有些學(xué)生只能望英語而興嘆。
英語分層教學(xué)4
【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科在教學(xué)方法上有很大的改變，良好教學(xué)方法的運用，可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到良好的教學(xué)效果。本課題重點研究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，來側(cè)面反映分層教學(xué)法給教學(xué)帶來的影響。分層教學(xué)法在多個學(xué)科上都有廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法最大可能的照顧到學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況。利用分層教學(xué)法可以著眼于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來分配不同的教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，推動初中英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)法
引言
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語教師必須進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，在改革的各個舉措中，教學(xué)方法的改革可以說是首要的任務(wù)。分層教學(xué)法是教學(xué)方法改革的一項重要舉措，分層教學(xué)法充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)清自己的地位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在班級教學(xué)過程當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)面向全體學(xué)生，雖然能夠充分的利用課堂教學(xué)資源，但是每個學(xué)生都有不同的特點，一味地“大鍋煮”的教學(xué)方法已經(jīng)不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。因此，英語教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)來指導(dǎo)英語教學(xué)。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)
在教學(xué)活動中，學(xué)生居于主要地位，遵循以人為本的學(xué)生觀。初中英語相比于小學(xué)和高中階段來說是一個提升的階段，學(xué)生受到社會、個人等各種方面的影響，每個人英語學(xué)習(xí)的水平也有很大的差異。傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學(xué)方法不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個人特點，來對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確具體分析，從而導(dǎo)致班級中學(xué)生英語水平差異越來越大。分層教學(xué)法需要教師熟練掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，綜合各個方面的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生主體進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個層次。第一層次是英語較為優(yōu)秀的學(xué)生，這類學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，能夠熟練的運用英語語法，學(xué)習(xí)速度較快，能在較短的時間內(nèi)掌握老師所講的內(nèi)容。第二個層次是英語水平中等層次的學(xué)生，這類的學(xué)生英語有很大的提升空間，也有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是因為缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)接受能力較慢等因素，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)成績處于中等水平。第三層次的是對英語學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，這類學(xué)生英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語的興致不高，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)很低，不會主動的去接觸英語，英語水平提升較慢。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為三個層次之后，英語教師要具體分析，為三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生層次的劃分不是固定，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段可以進(jìn)行調(diào)動。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)層次制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
三個層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是不同的，英語老師要根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)情況，精心規(guī)劃出三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)，來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在進(jìn)行英語課文的'講解的時候，英語老師要制定三個學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于第一層次的學(xué)生，老師可以更大的發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們先自己主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，側(cè)重于主動性的發(fā)揮。對于第二層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行小組之間的交流與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重知識的拓展和利用，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。最后是對于第三個層次的學(xué)生，這個層次的學(xué)生要注重他們學(xué)習(xí)積極性的提高，讓他們把英語變成一種興趣而不是一門課程，同時注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和鞏固，減少與第一層和第二層的差距，促進(jìn)他們英語水平有所提高。
三、進(jìn)行教學(xué)的方法分層
教學(xué)方法是英語老師順利進(jìn)行一堂好課必不可少的條件，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，講授法是課堂教學(xué)的最基本的方法。講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，能夠使學(xué)生快速的接收知識，促進(jìn)個人的發(fā)展。但是，講授法也存在了一些問題，例如在老師講授一堂課的時候，利用講授法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上會出現(xiàn)學(xué)生注意力的渙散，學(xué)習(xí)的效率不高等問題。因此，教師在講授英語課的時候要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與分層教學(xué)方法緊密的結(jié)合在一起。分層教學(xué)并不意味著要將班級分成三個互不相干的群體，三個層次之間要相互合作，加強(qiáng)不同層次之間的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級全體學(xué)生英語水平的共同提高。
四、重視層次教學(xué)結(jié)果評價的多元化
在英語教學(xué)當(dāng)中，良好的評價模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在利用分層教學(xué)方法過程中，對于三個層次學(xué)生的評價也要依據(jù)具體的情況來進(jìn)行不同的分析，統(tǒng)一的評價模式會導(dǎo)致學(xué)生情緒低下，缺乏積極性和主動性。對于第一層次學(xué)生的評價要更多采用引導(dǎo)性的評價模式，在學(xué)生自己理解知識的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)舉措對。對第二和第三個層次的學(xué)生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導(dǎo)。多樣的評價模式可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。
結(jié)語
綜上所述,分層教學(xué)法應(yīng)該在初中英語課堂里得到廣泛的應(yīng)用,通過分層教學(xué)法對不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，來促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)我國初中英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教師也要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，營造積極的教育教學(xué)環(huán)境，打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新世紀(jì)的大門，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師高效教學(xué)。
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英語分層教學(xué)5
一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及困惑
我國的高職英語教學(xué)參差不齊，發(fā)展?fàn)顩r問題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領(lǐng)域里，學(xué)校、老師、學(xué)生整體忽視，缺乏對公共英語的重視；第二，客觀實際上，教學(xué)課時安排少，英語教學(xué)重點不突出，學(xué)校對教材的開發(fā)和研究不深入，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)弱不一，導(dǎo)致英語教學(xué)水平難以提高。
二、在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下高職英語教學(xué)改革的新思路
�。ㄒ唬⿵姆謱咏虒W(xué)理念出發(fā)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，因材施教
分層教學(xué)理念指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》條例規(guī)定高職�？朴⒄Z教學(xué)應(yīng)以實用為主要目的，以應(yīng)用為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語技能打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生英語技能的提高�！痘疽蟆愤�對教學(xué)過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實踐能力的培養(yǎng)”。英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式使得英語教學(xué)活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學(xué)過程中存在輕學(xué)生具體情況的滿堂灌式教學(xué)模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學(xué)的情況下，嚴(yán)重影響學(xué)生英語能力的提高，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認(rèn)為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實用主義的高職英語教學(xué)，往往因其忽視學(xué)生個體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學(xué)困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽，滿足不了學(xué)習(xí)需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標(biāo)，在高職英語教學(xué)中本身就不合理。分層教學(xué)模式提成分層教學(xué)目標(biāo)，多元化多層次進(jìn)行高職英語教學(xué)。高職英語教學(xué)應(yīng)把注重培養(yǎng)每一個學(xué)生作為整體目標(biāo)，從分層教學(xué)理念出發(fā)，堅持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行口頭和書面交流的`能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度上，根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，盡可能地使每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上得到提高。同時，對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運用英語進(jìn)行口頭或書面交流的能力。
�。ǘ⿵姆謱咏虒W(xué)理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語
�。℅eneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結(jié)合，分階段教學(xué)。中國加入世貿(mào)組織以來，中國越來越多的參與世界經(jīng)濟(jì)，英語教學(xué)也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學(xué)開始，英語課程就變成了必修課。學(xué)習(xí)英語的好處和作用被學(xué)生質(zhì)疑著，高職英語課程究竟應(yīng)該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。分層主義教學(xué)理念認(rèn)為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)這一理論，高職英語教學(xué)只有對課程進(jìn)行分層設(shè)置，才可以走出高職英語教學(xué)的困境。針對高職英語而言，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合是最好的方法。基礎(chǔ)英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設(shè)置一般一年為宜，只要是向?qū)W生講授英語應(yīng)用必需的、實用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進(jìn)其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。
三、結(jié)語
分層教學(xué)是在傳統(tǒng)“快慢班”、“優(yōu)差班”打擊式教學(xué)上的成功教學(xué)改革，它使每個層級的學(xué)生都可以在自己的英語學(xué)習(xí)中備受鼓舞，自信滿滿，為高職學(xué)生重建自信提供了良好的平臺。分層教育理念要求下的針對性高等職業(yè)英語教育理念深入人心，高職英語作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)水平的提高關(guān)乎我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語教學(xué)分層式教學(xué)方式改革是提升高等職業(yè)教育英語教學(xué)的唯一出路。
英語分層教學(xué)6
一、學(xué)前教育有必要與英語分層教學(xué)相結(jié)合
高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)，工作對象主要是幼兒，從２０１２年１０月國家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)［６］。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共課程，還必須學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。從教學(xué)實踐與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)中筆者觀察到，即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也很清楚英語學(xué)習(xí)在他們今后生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要性，他們對英語學(xué)習(xí)仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學(xué)模式來提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓(xùn)練恰好可以改變英語教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前教育英語分層教學(xué)的實踐
分層教學(xué)的目的就是確保每一個學(xué)習(xí)者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“ｉ＋１”輸入，即語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言信息。學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)水平的懸殊差異在短時間內(nèi)無法改變，教師只有將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)課程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過改變教學(xué)方法和模式來促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個方面來進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層（包括教學(xué)內(nèi)容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應(yīng)更緊密圍繞學(xué)生幼教技能的訓(xùn)練，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色。
�。保畬W(xué)生分層
高職高專英語分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語成績或摸底考試成績，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。顯性分層過分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機(jī)結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓(xùn)練；第二類學(xué)生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術(shù)類課程，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；第三類學(xué)生成績和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不高。在教學(xué)實踐中，第一類學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學(xué)生；第二類學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動其他學(xué)生共同參與；第三類學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵與幫助，才能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
�。玻繕�(biāo)分層
筆者在教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學(xué)相結(jié)合，著力訓(xùn)練學(xué)生的演、唱、跳、畫、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)時間為兩學(xué)年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級內(nèi)三類學(xué)生的目標(biāo)可分別設(shè)為：第一類學(xué)生應(yīng)盡早通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力Ａ級考試，逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并努力通過大學(xué)英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導(dǎo)和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設(shè)計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學(xué)活動，具備較強(qiáng)的幼兒英語教學(xué)能力；第二類學(xué)生應(yīng)努力通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力Ａ、Ｂ級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能在教師的指導(dǎo)下將自學(xué)的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語教學(xué)基礎(chǔ)；第三類學(xué)生應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的語言知識和技能，學(xué)會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對英語學(xué)習(xí)具有較濃厚的興趣。
３．教學(xué)內(nèi)容分層
目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為通過英語四、六級考試作準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓(xùn)練；針對第二類學(xué)生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當(dāng)縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓(xùn)練，讓這類學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應(yīng)為第三類學(xué)生多安排一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)，要盡量降低教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生多提供日常口語練習(xí)，讓他們能夠聽懂并會進(jìn)行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個聽力練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習(xí)。
�。矗虒W(xué)方法分層
王策三指出：“教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動�！苯處煈�(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調(diào)動各類學(xué)生的主動性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的.課堂氛圍中掌握知識。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，鼓勵他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運用能力，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)法、講授法、翻譯法、聽說法、ＰＰＰ教學(xué)法等；另一方面，教師應(yīng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自身的問題和缺陷，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心，針對這類學(xué)生教師應(yīng)多使用交際法、視聽法、任務(wù)型教學(xué)法等來提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動，教學(xué)相長。
５．考核分層
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程［８］。教師不應(yīng)將期末考試或英語過級考試等終結(jié)性評價作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性評價應(yīng)就學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。終結(jié)性評價可參考學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、英語等級考試成績，但比例不應(yīng)過高，對于通過等級考試的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃止膭�，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績占６０％
三、結(jié)語
通過實施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了切合自身英語水平的不同目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生的知識水平，同時拓展了學(xué)生的幼教技能，推進(jìn)了高職高專學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設(shè)計課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)自身幼教水平外，在課堂外還應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能因為分層而將學(xué)生完全分割開來，要以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。
英語分層教學(xué)7
分層次教學(xué)模式在英語課堂上的應(yīng)用，符合新課改下以生為本的教學(xué)理念。我國古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。教學(xué)只有從不同水平的個體差異出發(fā)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)過程是學(xué)習(xí)知識，形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素質(zhì)的根本途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑為主，教師幫助為輔。在學(xué)生的實際基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，分層次進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使每一位學(xué)生得到有效的提升。
一、根據(jù)成績劃分學(xué)生類別，建立成績檔案
在英語教學(xué)中實行分層次教學(xué)，首先需要做的就是分好學(xué)生層次，這樣才能做到教學(xué)的有針對性。因此，我們英語教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本狀況，如學(xué)習(xí)方面的潛力、學(xué)習(xí)困惑、急需解決的問題等方面，然后結(jié)合學(xué)生實際建立學(xué)生檔案，分好學(xué)生層次。當(dāng)然這項工作費事費力，要求教師下一番工夫，但是要注意兩個問題：要盡量縮短了解和建立檔案的周期，這樣能夠做到有的放矢。
二、分層要求，分層輔導(dǎo)
教師在對學(xué)生摸底之后，就是要具體地落實分層次教學(xué)的過程了，要突出分層教學(xué)意識，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”穩(wěn)“中間”扶“尾巴”的`原則。對“尖子”類學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖。對“中間”類學(xué)生要以整體要求為主。對有困難的學(xué)生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難，建立學(xué)習(xí)信心。但同時要注意隨時關(guān)注成績相對落后的學(xué)生，同學(xué)之間可以互幫互助，教師可以給予及時且懇切的鼓勵，在激勵措施上可以針對不同學(xué)生采取多加分等多種措施。
三、分層制訂目標(biāo)，分層進(jìn)行評價
分層次教學(xué)的一個重要的要求就是要分層次制訂目標(biāo)，然后再分層次進(jìn)行評價。我們實施分層次教學(xué)就是承認(rèn)了學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個體的特點，然后實現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升。據(jù)此，我們要結(jié)合不同層次的學(xué)生實際來制訂目標(biāo)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到有效的提升；同時也要注意評級機(jī)制的層次，在肯定優(yōu)秀學(xué)生的同時，對“中間”類學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類學(xué)生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束時，對凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。事實證明，適合學(xué)生的教學(xué)手段才是最好的方法，因此我們教師一定要多走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)活動，打造屬于學(xué)生的高效課堂。
英語分層教學(xué)8
摘要：分層教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中具有重要意義。主要分析分層教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，探討該教育模式的有效性。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；職業(yè)技術(shù)學(xué)院；英語
一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.沿襲傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，提升難度大，盡管學(xué)校已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，掌握基本的應(yīng)用知識，強(qiáng)化對英語技能、專業(yè)知識的培養(yǎng)，不過部分學(xué)生并不能夠配合老師的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對老師、教材的依賴程度過高，在學(xué)習(xí)過程中并不能夠自主思考，導(dǎo)致英語教學(xué)效果無法提升。
2.缺乏完善的教學(xué)計劃。職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校最重視的是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校甚至沿襲中專教學(xué)方案，在英語教學(xué)中的針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，且缺乏深刻的理論探討與研究。
3.學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在基礎(chǔ)設(shè)施上投入資金有限，長期處于停滯狀態(tài)，基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)新理念不符，對英語教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量影響較大。學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)增加，辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，不過職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量也無法滿足教學(xué)需求，很難提高英語教學(xué)質(zhì)量。
二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)問題形成的原因分析
1.學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)被忽略。我國受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)很難在課堂上45min內(nèi)完成，他們的英語學(xué)習(xí)技能往往被忽略，在長期的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)只能夠單純依靠死記硬背，或者單純重視單詞聽寫，部分學(xué)生雖然在英語考試中能夠取得高分，但是英語口語能力非常差。
2.學(xué)校英語教育宣傳受到一定限制。職業(yè)技術(shù)學(xué)院對英語分層教學(xué)沒有采用合理的宣傳手段，導(dǎo)致部分學(xué)生、家長對分層教學(xué)的理解產(chǎn)生了誤差，認(rèn)為分層教學(xué)就是所謂的等級教學(xué)，將這種教學(xué)模式視為一種歧視、差別對待的教育方式，致使分層教學(xué)模式無法在英語課堂中開展。
3.分層教學(xué)、等級教學(xué)兩者概念混淆。就分層教學(xué)模式而言，我國引入這種模式的時間相對較晚，且因受到傳統(tǒng)教育模式的'影響較深，導(dǎo)致部分人對該教育理念不夠了解。在英語課程的分層教學(xué)中，部分學(xué)校將這一教學(xué)模式與等級教學(xué)混淆，在教學(xué)態(tài)度上無法做到一視同仁，導(dǎo)致學(xué)生心理情感上會受傷。4.教育資源嚴(yán)重缺乏。從教育總體情況上看，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)方面的投入存在資金不足的問題，教育資源非常缺乏，出現(xiàn)了一個老師帶領(lǐng)多個班級的情況，學(xué)生管理難度加大，老師也會有較大的工作壓力，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。
三、分層教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.學(xué)生分層。在學(xué)生分層中，要確保分層的合理性與科學(xué)性，新生進(jìn)入學(xué)校后，需統(tǒng)一參加英語考試，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，所有考試題目抽取于題庫，因?qū)W生剛?cè)雽W(xué)，英語題目可適度將難度降低。除此之外，學(xué)校還需對學(xué)生進(jìn)行心理測試，測試內(nèi)容有意志、情感、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等，分值在0～100分間。根據(jù)英語考試與測試情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為A層面學(xué)生、B層面學(xué)生兩種類型，A層面學(xué)生英語基礎(chǔ)中等偏上、B層面學(xué)生英語基礎(chǔ)中等偏下。
2.教育內(nèi)容分層。教育內(nèi)容分層主要是合理選用教材，教材選用包含兩種不同的方式，其一，為所有學(xué)生均使用相同教材，不過在使用過程中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平選取側(cè)重內(nèi)容。其二，為按照學(xué)生分層，選用不同的教材。教材的選擇非常重要，若選擇不合理，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)感到反感。為此，老師要根據(jù)學(xué)生的個性與分層選擇教材。
3.教育目標(biāo)分層。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且英語基礎(chǔ)差異性大，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，需制定不同的教育目標(biāo)。在英語教學(xué)中，學(xué)生需經(jīng)歷180～220學(xué)時，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要將英語技能、英語知識掌握，擁有聽說讀寫能力，在借助工具書的條件下，可對英語業(yè)務(wù)資料進(jìn)行翻譯，能夠與他人用英語交流。不過職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠力量，部分學(xué)生完成上述目標(biāo)難度較大，因此，可將教育目標(biāo)分為兩個層次，第一層為標(biāo)準(zhǔn)要求，第二層為過渡要求，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要達(dá)到第一層標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，則需達(dá)到第二層標(biāo)準(zhǔn)。
4.作業(yè)布置分層。對于A層面的學(xué)生，要求其對教材內(nèi)容徹底熟悉，可允許學(xué)生閱讀課外外文書籍，學(xué)習(xí)到更多英語知識，對他們發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。對于B層面的學(xué)生，除布置基礎(chǔ)性作業(yè)之外，也可鼓勵其閱讀課外外文書籍，可鼓勵學(xué)生做中等難度的作業(yè)。
四、強(qiáng)化師資力量建設(shè)工作，為分層教學(xué)提供條件
1.英語老師要爭取更多深造機(jī)會。職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者要注重引入高素質(zhì)人才，使師資隊伍得以充實，并制定管理條例，遵循獎罰分明原則，針對表現(xiàn)良好的老師，要給予獎勵，在條件允許的情況下，可為老師提供深造機(jī)會，對英語教學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)質(zhì)量。
2.英語老師要充分發(fā)揮作用。在英語教學(xué)中，教學(xué)的主要目的在于對學(xué)生英語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，而非單純要求學(xué)生積累學(xué)習(xí)知識，老師要綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，對他們綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，便于取得更好的英語教學(xué)效果，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、結(jié)束語
在高等教育中，英語教育是其中的重要內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，職業(yè)技術(shù)學(xué)院則需要采取措施，建立完善的教育體系，規(guī)范英語教育，推動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
英語分層教學(xué)9
分層教學(xué)就是在教學(xué)實踐過程中， 根據(jù)不同學(xué)生的個性生理、心理特征， 不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識接受能力， 設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)， 采用靈活的教學(xué)手段， 從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到提高， 達(dá)到教學(xué)要求。初中英語教學(xué)分層使得教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式， 這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“尊重個體差異”的教學(xué)理念， 通過分層教學(xué)可以使學(xué)生各方面均衡發(fā)展。
一、引言
隨著新課程改革的逐漸深入， 學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。然而初中生在個體間的成長環(huán)境、家庭教育、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)方面普遍存在差異， 再加上學(xué)科本身的特性使不同學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同�；谶@一現(xiàn)狀， 要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者就必須尊重學(xué)生的個體差異， 因材施教， 那么分層教學(xué)法是再好不過的教學(xué)方法了。
二、分層教學(xué)的必要性
尊重學(xué)生的個體差異， 根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有針對性的教學(xué)措施， 讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)， 真正成為學(xué)習(xí)的主人。而分層教學(xué)正是尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。堅持分層教學(xué)， 尊重學(xué)生個體差異， 有利于調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓每一個學(xué)生都能老師的教學(xué)指導(dǎo)下充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力， 進(jìn)而最大程度地提高英語成績。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的教學(xué)方法， 包括指引、輔導(dǎo)和評價等， 這也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作思考能力從而促使學(xué)生全面發(fā)展。同時， 這種教學(xué)形式也為老師減輕了負(fù)擔(dān)。教師不會再因為課時多， 任務(wù)繁重以完成任務(wù)而教學(xué)， 忽視了學(xué)生的個體差異， 一刀切， 從而使得差等生“吃不消”, 中等生“剛剛好”, 優(yōu)等生“吃不飽”.這樣做必然嚴(yán)重影響到初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一） 因材施教理論
因材施教就是針對學(xué)生的具體情況而采取的教學(xué)措施或進(jìn)行不同的教育， 充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢， 使他們被培養(yǎng)成對社會有用的人才。
（二） 成功教育理論
成功教育主張不斷對學(xué)生實行激勵評價， 相信差生也有強(qiáng)烈的成功潛能和愿望， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 充分發(fā)掘?qū)W生的潛力， 從而提高教學(xué)的成功率。
（三） 合作學(xué)習(xí)理論
合作教育理論也是分層教學(xué)法的重要理論， 大家相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 最終實現(xiàn)共同提高。在初中教學(xué)中， 不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)， 優(yōu)等生幫助差生提高學(xué)習(xí)成績的同時， 自己的水平和能力也得到提升。
四、分層教學(xué)的實施
（一） 教學(xué)對象的分層
在分層教學(xué)中， 首要的步驟就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況， 有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維靈活性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力分為甲乙丙三個層次。甲層次學(xué)生各方面都很好屬于優(yōu)等生， 乙層次學(xué)生在某方面表現(xiàn)突出屬于中等生， 丙層次的學(xué)生各方面都不好算是差等生。教師將班級學(xué)生進(jìn)行分組， 在每個學(xué)習(xí)小組中都應(yīng)包括這三個層次的學(xué)生。優(yōu)等生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實要占到班級學(xué)生的20%左右， 對于中等生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般但對英語還保持著濃厚興趣的學(xué)生要占到60%.
（二） 教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)分層即是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)， 使得學(xué)生分層與總體教學(xué)目標(biāo)相一致。根據(jù)學(xué)生的不同層次備課分層， 備課是教學(xué)工作的重要一環(huán)， 備課的成功與否會直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)成績的好壞。因此， 為了提高英語教學(xué)成績， 就必須在備課上下工夫， 因材施教， 分層備課。備課不僅要備教材還要備學(xué)生。教師不僅要明確自己的'教學(xué)目標(biāo)， 課程內(nèi)容更要根據(jù)學(xué)生各自的實際情況備學(xué)生， 讓不同的學(xué)生在不同的教學(xué)目標(biāo)下學(xué)習(xí)都能提高。對于優(yōu)等生， 我們可以采用自主的學(xué)習(xí)方法， 鼓勵他們多預(yù)習(xí)， 超前學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以將一些較為基礎(chǔ)的英語知識和英語句型交給優(yōu)等生講解， 教師進(jìn)行答疑解惑。這樣不僅能使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感同時還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣， 百尺竿頭更進(jìn)一步。而對于中等生教師也要鼓勵其自學(xué)， 掌握好基礎(chǔ)知識， 充分調(diào)動其積極性。對于差等生， 教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 興趣是最好的老師， 學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就有學(xué)習(xí)的積極性， 成績也會提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式很多， 比如課堂上給學(xué)生講一些英語勵志故事， 課后組織學(xué)生看英語電影， 學(xué)唱英文歌， 社會實踐活動等等。
（三） 考核評價的分層
考核評價是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)， 考核評價對學(xué)生進(jìn)行全面檢測也是必不可少的。實施考核分層能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。初中英語考試中， 教師可以設(shè)計必做題和選做題兩類題型， 選做題屬于加分題難度較大， 必做題是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)題。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面， 對乙、丙層次的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)， 對甲層次的學(xué)生嚴(yán)格要求。例如對于丙層次的學(xué)生要求70分即可， 乙層次的學(xué)生80分以上， 甲層次學(xué)生要求90分以上。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。
教師在英語教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)生的英語基礎(chǔ)厚薄不一， 智力高低不同， 應(yīng)把英語綜合水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為一層， 開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和制訂適合的考核標(biāo)準(zhǔn)， 從而提高教學(xué)質(zhì)量， 保證每一位學(xué)生都能積極、自信地學(xué)習(xí)英語。
英語分層教學(xué)10
一、了解學(xué)生情況
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對性的教學(xué)，因此，在實施分層教學(xué)之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語閱讀的實際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對學(xué)生進(jìn)行測試，通過摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分組。
二、將學(xué)生進(jìn)行分層
在對學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
三、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點；對優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評價。
四、課堂分層閱讀
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計分層閱讀任務(wù)。首先，教師對全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
五、學(xué)生分層調(diào)整
在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動性等的.不同，學(xué)習(xí)效果也會有所不同，這時候教師就需要根據(jù)學(xué)生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學(xué)校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
六、總結(jié)
當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對于充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
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